大学语文说课

《大学语文》说课公共基础部张铮一、大学语文课程目标定位大学语文课程的目标定位，是整个大学语文教育的根本性问题。对于高职院校来说，培养的是应用性人才，就是理论知识够用、技能过硬的高级技术人才。高职专科的大学语文，既要夯实它“工具性语文”的一面——即语言文字修养，听说读写能力；又要拓展它的“人文性语文”的一面——即传递我国优秀文化传统、发扬民族精神、吸收人类进步文化、砥砺现代人格。二、大学语文教材分析全书分三个部分，阅读欣赏、写作训练和口语训练。第一部分阅读欣赏以诗词、散文、小说、戏剧等文学体裁作为教材体系的基本框架，增加了单元学习辅导，简介了各类文学体裁的知识。第二部分重点介绍了有关写作基础知识，第三篇口语训练主要介绍了演讲知识，并配有例文。书中配有大量实训练习，以增强学生的听说读写能力。在编写上，以文学精品作为基本载体，在弘扬中国传统文化的同时，注重中外文化的融合。三、大学语文的教学理念：1、是对中小学语文的梳理、激活而非补课。2、重视其情感熏陶、道德教育功能。3、拓宽学生视野和改善学生思维品格。4、培育学生“好读书，求甚解与不求甚解相结合”的学习方法，培养搜集和处理信息的能力，养成自学的好习惯。四、大学语文教学基本思路：1、从听说到读写，听说读写并重，相辅相成。2、从理论学习到实践演练，理论与实践相结合。3、从被动学习转入主动学习，形成教师、学生、文本三者之间的互动。4、从课内拓展到课外，有效利用多种形式的作业,使语文学习得以扩展和延伸，使学生感受语文学习的魅力。5、日常课堂教学与人文素质讲座相结合。五、戏剧单元《哈姆雷特》一课的教学设想教学目标：1、了解莎士比亚及其作品；阅读剧本，在了解全剧内容基础上，读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。2、品味课文个性化的语言，体会人物内心情感，了解哈姆雷特的矛盾性格。3、理解课文充溢的人文主义理想及强烈的反封建意义。4、通过配音和排课本剧，激发阅读名著兴趣，提高艺术审美能力。教学重点、难点：•把握哈姆雷特复杂的人物性格•品味人物个性化的语言教学过程：1、运用谈话导入和学生试讲的方法，介绍莎士比亚和《哈姆雷特》全剧剧情。2、初读课文，了解剧中人物关系，借助台词把握剧情。3、利用多媒体，观看电影片段（节选相关内容），指导朗读，初步品味人物语言。4、评析哈姆雷特的语言，了解人物复杂心理和矛盾性格5、讨论：谈谈你心目中的哈姆雷特是一个怎样的人（分析人物性格，揭示课文主题）6、教师课件展示不同时期人们对哈姆雷特的不同评价，引出“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”从美学角度评析作品成功之处。7、师生共同评议酿成悲剧的原因。作者：莎士比亚1564年4月23日出生，默默无闻。1616年4月23日去世，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。他的剧本至今还在世界各地演出。在他生日的那天，每年都有许多国家在上演他的剧本纪念他。马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。英国文艺复兴时期最杰出的艺术大师。《哈姆雷特》全剧内容简介又译《王子复仇记》，莎士比亚四大悲剧之一，是莎士比亚的代表作。《哈姆雷特》写于17世纪初，该题材来自丹麦历史学家萨克索的《丹麦史》，该剧以中世纪的丹麦宫廷为背景，通过哈姆雷特为父亲报仇的故事，真是描绘了文艺复兴晚期英国和欧洲社会的真实面貌，表现了作者对文艺复兴运动的深刻反思以及对人的命运与前途的深切关注。莎士比亚在这古老的题材里探讨了人生的意义和价值、善与恶、理性与正义等哲学问题，使作品成为一部具有哲理性的悲剧。教学过程：1、运用谈话导入和学生试讲的方法，介绍莎士比亚和《哈姆雷特》全剧剧情。2、初读课文，了解剧中人物关系，借助台词把握剧情。3、利用多媒体，观看电影片段（节选相关内容），指导朗读，初步品味人物语言。4、评析哈姆雷特的语言，了解人物复杂心理和矛盾性格5、讨论：谈谈你心目中的哈姆雷特是一个怎样的人（分析人物性格，揭示课文主题）6、教师课件展示不同时期人们对哈姆雷特的不同评价，引出“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”从美学角度评析作品成功之处。7、师生共同评议酿成悲剧的原因。主要人物关系•哈姆雷特：丹麦王子•波洛涅斯：御前大臣•奥菲莉亚：波洛涅斯女儿哈姆雷特心上人•罗森格兰兹：朝臣•吉尔登斯吞：朝臣•国王：哈姆雷特叔叔，克劳迪斯•王后：哈姆雷特母亲板书(师生共同完成)国王叔嫂夫妇王后仇人母子叔侄隔阂利用的工具哈姆雷特恋人帮凶奥菲莉亚父女波洛涅斯教学过程：1、运用谈话导入和学生试讲的方法，介绍莎士比亚和《哈姆雷特》全剧剧情。2、初读课文，了解剧中人物关系，借助台词把握剧情。3、利用多媒体，观看电影片段（节选相关内容），指导朗读，初步品味人物语言。4、评析哈姆雷特的语言，了解人物复杂心理和矛盾性格。5、讨论：谈谈你心目中的哈姆雷特是一个怎样的人（分析人物性格，揭示课文主题）6、教师课件展示不同时期人们对哈姆雷特的不同评价，引出“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”从美学角度评析作品成功之处。7、师生共同评议酿成悲剧的原因。哈姆雷特经典独白•“生存还是毁灭，这是个值得考虑的问题。”（TObeornottobe,thatisthequestion）•《哈姆雷特》剧中年轻的丹麦王子在知道其叔父是自己的杀父仇人,他母亲又在先王尸骨未寒之时改嫁叔父后,精神几近崩溃,整个人生都发生了改变。面对天大的仇恨,哈姆雷特犹豫不决,他不能不报仇,但又一再推迟。“生存还是毁灭，这是个值得考虑的问题，默默忍受暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的无涯的苦难，通过斗争把它们扫清，这两种行为，那一种更高贵?”两种心态使他难以割舍其一。最终，他选择了毁灭，成就了他的悲剧人生。教学过程：1、运用谈话导入和学生试讲的方法，介绍莎士比亚和《哈姆雷特》全剧剧情。2、初读课文，了解剧中人物关系，借助台词把握剧情。3、利用多媒体，观看电影片段（节选相关内容），指导朗读，初步品味人物语言。4、评析哈姆雷特的语言，了解人物复杂心理和矛盾性格5、讨论：谈谈你心目中的哈姆雷特是一个怎样的人（分析人物性格，揭示课文主题）6、教师课件展示不同时期人们对哈姆雷特的不同评价，引出“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”从美学角度评析作品成功之处。7、师生共同评议酿成悲剧的原因。人物形象分析装疯卖傻的王子复仇者绝情的恋人悲观主义者深邃的思想者思想的巨人，行动的矮子……•悲剧主人公哈姆雷特是文艺复兴时期人文主义的典型形象.他在大学读书时接受了人文主义思想，曾是一个“快乐的王子”。然而回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，叔父的篡位娶母，宫廷里小人得势，好友变成新王的帮凶，恋人做了敌人的工具。这一切使他的人文主义理想化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“忧郁的王子”。他深入思考，探索答案，寻找出路。但他一直处于决心行动而又不知如何行动矛盾之中，此时的他成了一个“优柔寡断的王子”。最后他与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。《哈姆雷特》主题通过一个古老的宫廷仇杀的故事，对以克劳迪斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对王子哈姆雷特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。哈姆雷特的形象代表了当时进步的人文主义的思想和愿望，是世界文学名著中著名的艺术典型之一。教学过程：1、运用谈话导入和学生试讲的方法，介绍莎士比亚和《哈姆雷特》全剧剧情。2、初读课文，了解剧中人物关系，借助台词把握剧情。3、利用多媒体，观看电影片段（节选相关内容），指导朗读，初步品味人物语言。4、评析哈姆雷特的语言，了解人物复杂心理和矛盾性格5、讨论：谈谈你心目中的哈姆雷特是一个怎样的人（分析人物性格，揭示课文主题）6、教师课件展示不同时期人们对哈姆雷特的不同评价,引出“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”从美学角度评析作品成功之处。7、师生共同评议酿成悲剧的原因。“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”18世纪评论家眼中的哈姆雷特是一个明智、富有理性的人，而19世纪则又成了一个忧郁的、梦幻的、冥想的、缺少行动的青年，是一个感伤主义者。到了20世纪，他又成为现代派的悲观绝望的虚无主义者，或者成为富有斗争的革命者……“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”•浪漫派批评家：耽于幻想，回避现实，对行动不感兴趣，沉溺于自己心造的世界，是一个忧郁感伤、多愁善感、生性软弱的知识分子。•文艺批评家：哈姆莱特是勇敢的，也是不怕死的；但是，他由于敏感而犹豫不定，由于思索而拖延，精力全花费在做决定上,反而失却了行动的力量。……教学过程：1、运用谈话导入和学生试讲的方法，介绍莎士比亚和《哈姆雷特》全剧剧情。2、初读课文，了解剧中人物关系，借助台词把握剧情。3、利用多媒体，观看电影片段（节选相关内容），指导朗读，初步品味人物语言。4、评析哈姆雷特的语言，了解人物复杂心理和矛盾性格5、讨论：谈谈你心目中的哈姆雷特是一个怎样的人（分析人物性格，揭示课文主题）6、教师课件展示不同时期人们对哈姆雷特的不同评价，引出“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”从美学角度评析作品成功之处。7、师生共同评议酿成悲剧的原因。通过阅读本文结合全剧，你认为造成哈姆雷特悲剧的原因是什么？从客观上讲，首先是反动势力过于强大。其次，是哈姆雷特性格中的矛盾。哈姆雷特有美好的理想但却不切实际；他受人民爱戴却又不相信群众，而是孤军奋战；他勇敢地担负起扭转乾坤的重任，却只相信自上而下的改良，而反对人民的暴动，摆脱不了宿命论的束缚。哈姆雷特的悲剧既有社会原因，也有个人原因。他的悲剧是那个时代人文主义的局限性所致，也是他个人悲剧性格导致的悲剧命运。作业超市（自选完成）1、“说不尽的哈姆雷特”留给后人无限的话题，课文虽为节选，但仍有许多讨论中未涉及的地方。课下从下面题中选一个或自行设题写篇读后感。参考题：哈姆雷特——超越时代的艺术典型我看哈姆雷特和奥菲利娅的爱情是社会悲剧还是性格悲剧《哈姆雷特》对当代大学生的启示作业超市（自选完成）2、请自行选择角色，自愿结合组成演出小组，课下排练本课的课本剧，一周后演出。3、课后上网观看影片《哈姆雷特》（导演、主演：劳伦斯·奥立佛）。4、阅读学院图书馆莎士比亚著作，如《莎士比亚全集》。这一著作不能只读一次；应该一读再读。它和畅销小说不同，它是无穷尽的宝藏。《哈姆雷特》会随你的年纪的增长、人生体验的深刻丰富，而变成另外一个《哈姆雷特》。--《一生的读书计划》教法、学法评析过去的教育理念是培养统一标准的有用“人才”，在这种思想指导下，阅读教学方法通常是重分析、重讲解的灌输模式。在当今“以人为本”的教育理念的指导下，教学方法更趋多元化、更成熟。在教学过程中，更关注的是如何激发学生的兴趣；如何在可能的条件下，组织多向互动的协作学习；如何充分发挥学生的主体性。因此在本课教学中，我采用了谈话导入、学生试讲、师生共同板书、看原剧学配音、品评人物法、作业超市等多种教学方法，学生采用自主、合作、探究的学习方法，在读中体验、感悟文本语言，理解它所蕴涵的价值和审美意义。教学资源与教学环境要实现本课的教学设想，既需要来自课本、相关书籍资料的教学资源，也需要来自网络的教学资源；既需要来自教师的教学资源，也需要来自学生的教学资源；既需要课前准备的教学资源，也需要课堂上互动碰撞出的生成资源，还需要课后持续研究学习得来的资源。这样多维度、多层次、长效性的教学资源才能丰富我们的课堂，实现真正的多向互动。与之相应的教学环境，既需要良好的物的环境，也需要和谐的人的环境，即既要有适合教学使用的多媒体教室、网络资源等物的环境，也需要有师生和谐相处、共同学习、相互促进的良好氛围。这样优化的教学环境，才能真正使我们的教学落到实处，促进学生的发展。教学评价在我院，大学语文一直是一门全院统考课程，这种教学评价属于终结性评价，对我们的大学语文教学具有反馈、评定和导向功能。我们日常语文教学应关注形成性评价，落实发展性评价。发展性评价体现了目前全球教学评价的最新思想，具有“全人教育”的特质，评价指向语文课程各个领域：知识与能力、过程与方法、情感态度与价