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《神奇的磁铁》课后反思《神奇的磁铁》这一课，是新湘教版小学二年级下册第四单元《磁铁的奥秘》的第一课，该单元以“磁铁”为核心内容，设计了“神奇的磁铁”、“磁铁的磁极”、“磁极的指向”、“磁极的相互作用”四课。“神奇的磁铁”是单元的起始课，是后续课程的认知基础。这一课我设计了“神奇手套”、“探物游戏”、“硬币是什么材料”等活动。引导学生依照“问题--猜想--实验”的探究过程深入展开，让学生在实验中认识磁铁并了解磁性。本课遵循学生的认知规律，围绕“磁性”概念逐步展开教学实施，在活动中培养和训练学生的想象力和实践能力。2年级的学生在经历了一年多的科学学习后，对科学学科有了一定的认知。初步具备了猜想和探究能力。学生对事物有着强烈的好奇心和探究冲动。大部分学生对于磁铁已经有一些感知，所以对深入研究磁铁有着浓厚的兴趣。这些都是进行探究学习的良好基础和有利条件。为了顺利推进教学实验，落实教学目标，我将课程分为四个板块，第一步是让学生了解磁铁有磁性；第二步是让学生知道磁铁隔着一定距离或者物体也可以吸引铁；第三步是利用磁铁的相关特性来解决生活中的实际问题，第四步是认识更多的磁铁。“把课堂还给学生，给与学生足够的想象空间与探究时间”，基于这一理念。我将从学生感兴趣的问题入手，激励学生猜想，观察，把更多的时间留给学生自主探索。我在教学中围绕科学概念形成过程，以学生学法为课程设计重心，强调学生亲身体验，实作实操来推进认知过程，激发学生自主探究，从而进一步落实学生核心素养的培育。本节课以概念形成为教学核心，以有效培养及规范学生科学语言、有效落实学科素养为教学目标，结合二年级学生认知水平、思维习惯、个体差异等学情学情开展教学设计，以任务驱动、小组合作、猜想探究为教学策略推动课堂实施，以学生前概念为起点，结合生活中常见事物搭建自然的认识过程，引导学生围绕课程核心概念“磁性”进行自主探究式学习。本堂课最终目标与预期学习结果指导着学习活动的设计与选择，标志着教学设计的着力点已从教师的“教”转向学生的“猜、探、学”。充分体现出学生为课堂主体的教学思想。本节课的创新之处是巧妙利用反证法推进教学设计，让学生了解到磁铁还能吸引镍，得出磁性的完整概念。