BOPPPS有效教学设计广西

BOPPPS有效教学设计浙江中医药大学教师教学发展中心来平凡2015-03-20（昆明）Acknowledgeto•承蒙台湾大学王秀槐教授的指导，特此谢忱教学设计的基本模式•我们要到哪里去?•我们怎样到那里去?•我们是否到了那里?导言/B你还在为教学技能比赛发愁吗？教研室试讲难道不能有简单有效的演练和回馈模式吗？你还在课程设计或课堂教学困惑吗？BOPPPS有效教学设计能解决你的烦恼学习目标/O在今天课程结束时，研习者应该能够•1理解BOPPPS教学设计原理•2知道如何撰写BOPPPS教案•3知道如何依据BOPPPS模组进行教学•4知道如何依据BOPPPS模组进行教学回馈有效教学的涵义•涵义：即遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果•三重意涵---有效果：教学活动结果与预期教学目标的吻合程度---有效率：教学效率=教学效果/教学投入---有效益：教学目标与特定的社会和个人的教育需求的吻合程度有效教学的要点•有效的开场•告知学习目标•了解学生目前的程度•规划好教学时间•保持学生的专注兴趣•使用适当的科技/教学资源•检视学生的学习进展•有效的结束常见教学问题为什么课堂上学生不能专心，易成裤裆族（玩手机）？常见教学问题为什么课上到一半学生会睡觉？教师与学生的注意力曲线一堂课45分钟，教师与学生的兴奋期在哪？学生保持专注的时间会有多长？学习金字塔前测/P思考题•对我们的课程设计、教学有什么启示？如何解决以“教学曲线”安排教学流程•开始上课学生注意力的第一个高峰期，采用“凤头”策略•中间学生精力不济时，采用“猪肚”策略•快下课学生注意力的另一个高峰期，采用“豹尾”策略认识BOPPPS模组•BOPPPS模组，是教师进行课程设计的一种模式，也是组织与进行微型教学演练的一个有效模式•它起源于加拿大，发展于加拿大与美国，2009年台湾大学教学发展中心李纹霞组长赴加拿大参加教学技巧工作坊将这一有效教学模式带回台湾，受到教师们的欢迎•目前在大陆推介的主要是台湾大学教学发展中心王秀槐教授BOPPPS模组的用途•一种组织教学流程的方法•能有效地设计与讲授一堂课•提高学习者的参与度BOPPPS模组•Bridge–in:暖身、导言•Objective：学习目标或结果•Pre-assessment：前测•Participatorylearning：参与式学习•Post-assessment：后测•Summary：摘要/总结凤头、猪肚、豹尾放哪里？Bridge-in暖身导言•帮助学生专注或连接即将要介绍的内容•展示暖身的类型提供学习的理由、重要性或共同性叙述主题相关的故事或个人经验提出和主题相关联的引导问题提供一个吸引人的引言或不寻常的事实连接到已经学过或未来要学的内容引发学生兴趣的导入实例◇提供奇异的、非常规的、有悖常理的例子（例如，用“蝴蝶用脚来辨别味道”、“海豚睡觉时睁着一只眼睛”两个例子来介绍有关“自然界的形态和功能”的重要概念）◇提出一个学生感兴趣的问题（例如，在营养学单元学习开始时，向学生提问“吃哪些食物可以预防青春痘”？）引发学生兴趣的导入实例（续）◇运用情感联系（例如，通过播放有关美国南北战争的纪录片，让学生认识到战争带给人们的痛苦和灾难）◇做一个简单的实验或示范，要求学生预测结果（例如，向学生展示不同的物体，然后问哪个会下沉，哪个会上浮）◇介绍一件神秘的事情（例如，要求学生在“侦探游戏”中，运用逻辑推理来揭开案件的谜底）Objective/Outcome：学习目标/结果Cognitive要素、理论、观念Affective态度、价值信念、情绪Psychomotor技巧、表现认知情感技能LearningObjective:学习目标•叙述具体明确，有阶段性，且可观察衡量•撰写时需包含：Who谁Willdowhat（performance）将学到什么Underwhatcondition在什么情况下Howwell（criteria）学得如何•例子：•在今天课程结束时，研习者应该能够正确列出有效教学设计单堂课的模组元素三维学习目标•撰写方式学生能知道（知识点）学生能做（技能）学生会在乎（情感，重视、欣赏）试分析•教学目标实录1.了解肠梗阻的病因，掌握其临床表现、熟悉其处理原则2.熟悉肠梗阻的病理生理改变、辅助检查方法3.掌握肠梗阻手术病人的术前术后护理要点想一想•教学目标的重要性？到达目的地的唯一途径是在行动之前知道自己要去哪里参与式学习/P练习与分享活动•请写下这周您某一门课中，拟定的一个教学目标Pre-assessment：前测•作用了解学生兴趣与能力聚焦这堂课的目的帮助老师调整内容深度和进度•方式：正式考试/作业/非正式提问开放式问题脑力激荡小测试学情分析和形成性评价学情分析基本模型Participatorylearning：参与式学习•如何进行鼓励积极性的参与？（内容）小组讨论教材中的问题在讲课中提顿一下，进行学生反思（文字记录、讨论、发展问题、解决问题）个人或小组报告提出自我思考问题个案研究、情景模拟参与式学习的策略（方式）•破冰（ice-breaker）•思考-同桌分享（think-pair）•随堂评量/实时回馈（quiz/IRS）•头脑风暴（brainstorming）•游戏（game）•辩论（debate）•角色扮演（roleplay）•案例分析（casestudy）•合作学习（cooperativelearning）Post-assessment：后测•作用：了解学生学到什么，是否达成教学目标•类型：知识理解：选择题、简答题应用分析综合评估：短文、分析情景、问题解决作业技能：检核表、评定量表、展示态度价值：态度量表、短文、日志札记CourtesyofRonaldHarden图片引自孙宝志报告CourtesyofRonaldHarden图片引自孙宝志报告CourtesyofRonaldHarden图片引自孙宝志报告CourtesyofRonaldHarden图片引自孙宝志报告男孩与小狗SPOT的故事•男孩自豪地告诉小伙伴：“我教了小狗Spot怎么吹口哨”•小伙伴很惊讶，让他表演一下这个了不起的成果•可是小狗Spot只是使劲摇尾巴•小伙伴问：“我没有听到它吹啊？”•男孩说：“我说过教它怎么吹，但我并没说它学会了•这个故事给我们什么启示？启示•教过≠学会•Nolearningoccursuntilteachingoccurs•没有教不会有学•Noteachingoccursuntillearningoccurs•学生没有学会等于没有教思考•你怎么知道学生已经获得你列出的知识？----考试、测验、报告•你怎知道学生已经获得你列出的技能/态度？---技能：要学生做一些事情，操作、实验---态度：口头说明、感悟心得多元评量的方式•学习单评量（课前、课中、课后）•口语评量（口头报告、口试、晤谈）•档案评量（资料收集整理、学习历程）•历程评量（上课参与、小组合作）•实作评量：实作、展演、鉴赏、实践实例（1）课前学习单教学目标课前作答题学生能说明翻转课堂的定义与做法通过观阅文章和影片，老师们是怎么翻转他们的“课堂”的？学生能比较翻转课堂与传统课堂的不同你认为翻转课堂在“翻转”什么？实例（2）课中学习单教学目标课中讨论作答题学生能对翻转课堂进行总体评价（优点、缺点、限制）翻转课堂一定要用科技（网络、视频等等）吗？如果没有科技可以如何做？学生能了解一般教师实施翻转课堂的困难与挑战翻转课堂会有什么挑战（请从学生程度、学生准备度、班级大小、教师负荷、学生负荷、教学主题等方面讨论）？可以如何克服？实例（3）课后学习单教学目标课后应用题学生能将翻转课堂的理念用到教学设计上请选择未来教学领域中的一个主题，设想如何进行翻转课堂？学生能了解翻转课堂对自己教学理念的影响？请反思你对翻转课堂的态度为何？是否颠覆了自己原有对教学的想法？Summary/Closure：摘要/总结•作用：总结课堂内容帮助学生整合学习预告下堂课内容•类型：内容复习回馈活动：意见纸片表扬学生的努力和学习成果应用：写出个人行动计划学生简短口头评论关于课后作业：杜威的问题•杜威问某班的学生：“如果你在地下挖一个洞，你会发现什么？”没有人回答，于是他重述一次问题，但还是得到沉默的回应•该班班主任怪罪杜威说：“你的问题问错了。”于是她转身向学生发问：“地心是什么状态？”•全班一齐回答：“像火一样的熔化状态”为什么会这样？•原因在于目前的学校教学往往是孤立地进行知识传授和测验，脱离了实际应用的需要•如果我们不能给予学生在不同情境中应用知识以及对知识进行意义建构的足够机会，那么学生就难以长久保持所学知识，也不可能取得优秀的学业表现什么是知识迁移？•学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移•帮助学生有效地在新情境中运用所学知识和技能就是促成知识迁移•简单地说，就是知识的应用中美两国中学的考题•美国考题：•成吉思汗的继承人窝阔台如果没有死，欧洲将会发生什么=变化？试从经济、政治、社会三方面分析？•中国考题：•窝阔台死于哪一年？最远打到哪里？•差异在哪？BOPPPS练习方式微格/微型教学的定义•实际教学的缩影（micro-teaching)教学对象的人数缩减（4-6人）教学内容及时间的紧缩（5-10分钟）着重特殊教学技能之提升每次仅精进1-2項教学技巧，如课堂提问技巧、组织讨论技巧、鼓励赞美技巧•使复杂的教学技能得以简化，由易到难，由浅入深，渐次进行微型教学的特色•对象：同事•人数：5-8人•时间：5-10分钟•录影角色：记录、反思、回馈•即时的建设性回馈•多元性回馈者：同事、经验教师、教学发展中心•特殊程序小单位的技能演练（教研室、规培）如何实施微型教学？微型教学的后续活动•微型教学录影反思和专业咨询•实际课堂录影反思与专业咨询•实际课堂观察与评析•一对一个别咨询辅导后测/P在今天课程结束时，研习者应该能够•1理解BOPPPS教学设计原理•2知道如何撰写BOPPPS教案•3知道如何依据BOPPPS模组进行教学•4知道如何依据BOPPPS模组进行教学回馈达到了吗？达到多少？总结/s:教师与学生的注意力曲线一堂课45分钟，教师与学生的兴奋期在哪？学生保持专注的时间会有多长？学习金字塔E-时代的学生特质：滑世代•注意力持续度短暂•习惯图像刺激•资讯来源多源，数位娴熟•喜欢碎片化、快餐式学习新时代教师的挑战：如何让学生投入/参与学习为什么要用BOPPPS来格式化教学？•教学是科学？还是艺术？•BOPPPS的功能：•科学分析，提供框架，有意设计•内化：多次演练，反馈，修改BOPPPS模组•Bridge–in:暖身、导言•Objective：学习目标或结果•Pre-assessment：前测•Participatorylearning：参与式学习•Post-assessment：后测•Summary：摘要/总结BOPPPS一定要这样走吗？BOPPPS各元素间的关系如何？•BOPPPS顺序可以改变•六元素中，谁最关键？•但常被隐藏•OPPS相互一致关于BOPPPS的“O”目标•B-O-PPPS要具体明确可行（不能太多，太大）可测量评估•撰写方式学生能知道（知识点）学生能做（技能）学生会在乎（情感，重视、欣赏）关于BOP-P-PS的“P”参与式学习•学习的五到（教师应努力促成）耳到：好声音（声音、语调）眼到：图文并茂手到：笔记、学习单、练习口到：讨论，报告脚到：角色扮演、实作最后才能心到关于有效教学？•可以用标点符号来形容？激发好奇心与动机：提供参与发言的机会，了解参与者对内容吸收的程度；转折进入下一个议题！引发情绪和讨论动机。复习课程内容总结归纳-----促进参与者持续学习的动机结语•教学是科学、又是艺术•教学有法、教无定法、贵在得法作业•