人才培养工作评估迎评策略与方案学习-杜建华

人才培养工作评估迎评策略与方案学习杜建华整理-2-迎评策略04新一轮评估实施过程分析03安徽省“新方案”的主要特点、内容、解读02安徽省“新方案”出台的基本情况01提纲-3-关于做好安徽省高等职业院校人才培养工作评估的通知附件一安徽省2008-2012年高等职业院校人才培养工作评估规划附件三安徽省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）附件二安徽省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）特点：本省“新方案”既具有国定“新方案”的特点，又体现了安徽高职教育发展的特色，更具地方性和操作性安徽省“新方案”的主要内容、特点及评估指标体系解读-4-评估的宗旨为了得到，而不是失去.评估是为了适应需求，而不是为了自我完善自主、开放、创新、发展.按照“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”的办学要求2坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；3促进院校加强内涵建设，深化人才培养模式改革，保证高职的基本教学质量。4教高[2006]16号)文件精神1新评估方案指导方针-5-经过几年的评估，规范管理已经不再是高职教育面临的主要挑战摆在绝大多数高职院校面前的紧迫课题是如何深化改革、激发活力、提升内涵，怎样服务社会、办出特色、增强核心竞争力。引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞争力主要目标以分析诊断、促进改革与发展为主要目的，激发学校参与评估的内在需求。强调问题诊断，评与被评双方平等交流，共同发现问题、共同分析问题、共同探讨问题的解决方法。引导学校逐步形成：以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系。评估的目的-6-重视内涵建设培养什么样的人如何培养人人才培养模式改革重视动态发展人才培养过程学校与社会经济发展结合程度重视问题诊断针对学校发展中的问题会诊评动不评静开方不手术评软不评硬《方案》的主要特点-7-深度访谈是主要工作方法先进行资格审查评估主体下移内容由普查转向重点专家变医生平等交流双方互动从信息采集平台展示的结果，确定考察的重点和关键，分析查找原因，在此基础上，对主要评估指标体系做出价值判断。申请工作评估必须符合基本条件不是专家，是利益相关方：学生、教师、家长、用人单位。专家身份由裁判员转变为朋友和医生自评与专家评估相结合全面了解与重点考察结合以学校自评为基础,专家评估相配合，建立和完善学校人才培养质量保障机制既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察评价与引导相结合既要对人才培养工作状态做出判断，更要为学校的改革与发展提出建设性思路与办法评估原则-8-人才培养模式教学模式专业建设，课程建设基地建设与学风建设科学定位制度建设质量监控正确的办学指导思想指导管理建设改革高等职业院校人才培养工作评估的内容：一个前提（正确的办学指导思想指导），六个字、三件事（建设、改革、管理）--细化成7个指标在学校教育中，人才培养最重要、最基本的途径就是教学，作为人才培养工作最重要、最基本的途径的教学工作主要内容就是在正确的办学指导思想的指导下，搞好教学基本建设、教学改革与教学管理-9-领导作用22个关键评估要素（二级指标）7个主要评估指标（一级指标）每个要素有具体的合格标准，有重点考察内容，有对应的状态数据信息。-10-特色专业建设实践教学课程建设社会评价教学管理师资队伍领导作用-11-AddYourText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddText•ClicktoaddTextTitleAddyourtext-12-1.领导作用：包括4个评估要素设置了4个关键要素（实际上就是二级指标）：学校事业发展规划办学目标与定位对人才培养重视程度校园和谐与校园文化（校园稳定）注意点：（1）为区域经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必须适应区域经济社会发展规划。（2）学校专业结构与地方经济、行业发展的对接情况。专业定位准确，重点专业发展良好。（3）分析学校在教育界、同类型学校及本行业中的位置，学校定位不要攀大求全。（4）领导主动更新思想观念，认真贯彻落实16号文件。（5）领导坚持以教学为中心，重视教学的措施落实，教育的投入情况，是否关注学生的学习、生活和健康。-13-学校领导要注意学习与研究先进的教育思想，树立科学的、先进的教育观念与理念，并用其指导包括人才培养在内的学校的各项工作专家组在考察中，也要通过对学校方方面面的考察，认真深入地考察学校领导的教育思想和观念，分析学校的办学指导思想是否端正教育思想与观念、办学指导思想是可以考察和评价的-14-2.师资队伍：包括2个评估要素2个关键要素：专任教师、兼职教师（1）强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历。强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。（2）生师比仍然是关注的问题。（3）“双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，兼职教师不等同于兼课教师，是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。（4）兼职教师数量适当，学校注重兼职教师的管理与培养。-15-3.课程建设：包括4个评估要素在这个指标中，设了4个关键要素：课程内容教学方法与手段主讲教师教学资料体现了从教学条件、教学过程、教学效果等方面全面建设课程（1）课程体系开发要以能力培养为主线，要遵循“确定专业面对的工作岗位（岗位群）——岗位典型工作任务分析——行动领域归纳——学习领域开发”这一过程。（2）基础课要处理好“基础性”和“应用性”的关系；专业课要实现理论与实践的一体化。（3）体现与企业合作开发课程。一是企业参与；二是课程引入职业资格标准。（4）基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程。-16-在高等职业院校的课程建设中，要特别注意几件事：什么是高等职业教育的课程，哪里是高等职业教育的课堂是不是系统的理论知识教学就是课程是不是教室就是课堂理论知识的教学与实践教学的关系要高度重视实践教学理论以必需与够用为度重视学生创新精神与实践能力的培养注重学生全面素质的养成-17-4.实践教学：包括5个评估要素设了5个关键要素顶岗实习实践教学课程体系设计教学管理实践教学条件双证书获取（1）实践教学在专业课程体系中的位置，是否成系统？顶岗实习计划的落实与管理。（2）校内外实训基地建设及管理运行情况(查看)。校内生产性实训基地是否与企业联合建立，有无机制保证。（3）实践教学管理制度健全，执行落实情况良好，能够保证顶岗实习的质量。（4）双证书——既包括专业职业资格证书，也包括行业和企业的资格证书，有些学校按职业标准颁发的校内资格证书也可以计算在内。-18-（5）校企合作、工学结合的开展情况，积极改革实践教学运行模式。实践教学是高等教育教学工作中的一个重要教学环节，更是高等职业院校人才培养的一个重要教学环节要重视实践能力的培养职业技能的培养创新精神的培养要改变把实践教学放在附属于、服从于理论教学的传统观念，而把实践教学看作是教学系统中与理论教学既密切联系、又相对独立的一个子系统。它的目标与功能不应该（至少主要不应该）定位于验证理论，而应该定位于培养学生的创新精神与实践能力，在转变思想观念、提高认识的基础上，通过改革切实加强实践教学-19-实践教学建设改革应该在转变思想观念的基础上，从以下3个方面进行实践教学的改革(1)按照培养学生的创新精神与实践能力的目标要求，重新构建科学的实践教学体系(2)改革实践教学的内容:实践教学内容的改革要在科学、合理的体系下进行:大量开出综合性、设计性实验(3)实践教学方法的改革:解决实践教学指导中的包办代替-20-5.特色专业建设（1）学校专业（群）建设规划与改革思路学校整体专业结构布局合理（2）重点专业建设情况，优势与特色人才培养方案（人才培养计划、教学计划）科学合理（3）专业为地方或行业技术服务与对外培训情况（4）采用现场专业剖析的方法。特色专业的含义：从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色，即在这些方面在一定范围内做到“人无我有，人有我优，人优我特，人优我精”专家在现场考察中要考察特色专业的设置和特色专业的建设规划，还要进行特色专业的剖析-21-6.教学管理：包括3个评估要素3个关键要素：管理规范、学生管理、质量控制“多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系管理制度建设及执行情况管理队伍建设及综合素质管理主要两个方面：一是制度建设，规范、完善，符合学校实际。同时重点看执行是否有效？闭环？二是教学质量保障体系建立，质量保障要全方位、多层次、校内联动，不能只是教务部门单打独斗，要实行教学质量责任分担。-22-7.社会评价：包括3个评估要素3个关键要素：生源就业社会服务注意：（1）学生的就业质量包括专业对口率、工资水平等。（2）招生、就业工作应注意信息的收集和反馈，建立相应制度，对改进教学和管理、提高质量有明显的促进作用。（3）社会回报高——主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量。学校要高度重视招生就业工作，将人才培养工作与就业结合起来，建立人才需求状况调查和毕业生跟踪调查制度，调查获得的信息要有回应。招生就业的好坏，最终要靠人才培养质量的提高。-23-主要评估指标（KRA）与主要成效区的关系（1）社会评价——人才培养、教育教学改革、研究开发、社会服务——社会评价（2）管理与流程——领导作用、教学（学生）管理（3）学习与创新——师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设等（4）资源——平台（设施条件、投入、领导、师资、文化、声誉等）-24-逻辑体系果因效重点考察内容（KPI）关键要素（KSF）主要评估指标（KRA）-25-从根本上说，评估就是评三个符合度：目标与社会需求和学生全面发展需要的符合度资源的占有与有效利用、过程的设计和实施与目标的符合度教学效果与目标的符合度各种评估归根结底都是评这三个符合度我们要通过自评，努力提高三个符合度，努力进一步搞好人才培养工作，即进一步明确办学指导思想，找准自己的定位，理清人才培养工作和教学改革的整体思路，抓好教学基本建设、教学改革和教学管理从表面上看，人才培养工作评估是对学校的单项工作评估，但是它具有整体性和全局性，与学校的各个部门和单位、与全体师生员工都有关-26-1．如何理解基础课教师注重学历、职称提高，专业课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历？主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设要求考虑的，目前，专业课教师实践能力欠缺，专业技能水平较低，不适应高技能人才的培养，因此，强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历，强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。2．“双师”结构的界定“双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。按教育部16号文件要求，各院校要逐步增加兼职教师的比例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例，专任教师要提高“双师”素质，以适应我国高等职业教育发展的需要。-27-3．如何理解基础课教师的专业背景？基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），例如，计算机基础课教师具有在相关企业工作经历；专业教学背景是指基础