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语文核心素养北京师范大学郑国民教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京核心素养的基本定位核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的价值观念、必备品格和关键能力。核心素养是最关键、最必要的共同素养核心素养是知识、技能和态度等的综合表现核心素养可以通过教育形成并获得发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值核心素养的作用发挥具有整合性基本特点教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京文化性（工具性）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果社会性：处理好个体与群体、社会、国家、国际等之间的关系自主性：管理好自己的学习、生活和发展，能解决问题。全面发展的人自主发展社会参与文化修养（二）核心素养的三大领域三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化基础社会参与自主发展核心素养体系总框架教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京世界一流大学本科人才培养目标（哈佛）表达能力（学会表达）批判性思维能力（学会思考）道德观与道德实践能力（培养品德）公民意识与责任（培养合格公民）多元文化素养（适应多元化环境）国际化素养（为全球化做准备）广泛兴趣与持续学习动力（培养广泛的兴趣）就业能力（为职业生涯做准备）教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京EMREmpirical&MathematicsReasoning实证和数学推理哈佛大学通识教育核心课程CBCulture&Belief文化和信仰SWSocietiesoftheWorld全球社会SPUScienceofthePhysicalUniverse物理宇宙中的科学EREthicalReasoning伦理推理US/WUnitedStatesintheWorld世界中的美国AIAesthetic&InterpretiveUnderstanding审美与阐释性理解通识教育的理念哈佛大学通识教育核心课程核心课程制度共需要选择8门核心课程SLSScienceofLivingSystems生命系统科学教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京技能类要求的课程需要修完大一大二大三大四学科领域课程需要修完至少1门技能类课程，1门学科领域课程QR、WR、L技能类课程中至少选1门课耶鲁大学通识教育disciplinaryarea学科领域skills技能类QRquantitativereasoning数量推理（2门）WRwriting写作（2门）Lforeignlanguage外语Huhumanities&arts人文艺术（2门）Scsciences自然科学（2门）Sosocialsciences人文科学（2门）教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京斯坦福大学通识教育3.CreativeExpression创意表达（1门）斯坦福大学通识教育核心课程2.AppliedQuantitativeReasoning定量推理应用（1门）7.ScientificMethodandAnalysis科学方法和分析（2门）6.FormalReasoning形式推理（1门）4.EngagingDiversity体验多样化（1门）8.SocialInquiry社会调查（2门）1.AestheticandInterpretiveInquiry审美和说明探究（2门）5.EthicalReasoning伦理学推理（1门）教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京家国情怀与价值理想艺术鉴赏与审美体验数理基础与科学素养国际视野与文明对话经典研读与文化传承创新精神实践能力科学思维人文情怀北京师范大学通识教育课程设计治学修身兼济天下教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京哲学专业方案教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京核心素养具体化的教学目标内容标准质量标准教学建议促进指导评价课程标准与核心素养的关系在课程中落实学生核心素养教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京•框架结构•要素提取•水平描述•内涵阐释教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京语文核心素养框架结构语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京文化传承与理解语文核心素养框架结构语言建构与运用审美鉴赏与创造思维发展与提升学科本质改革理念课程价值教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京语言建构与运用•表达与交流•梳理与整合•积累与建构教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京思维发展与提升•直觉、形象•逻辑、辩证•思维品质语言是思想的直接现实•创新、创造教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京审美鉴赏与创造•感悟、体验•能力（欣赏、鉴别与评价）、情趣、品位•表达、表现、创造教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京文化传承与理解•体会与继承•关注与参与•理解与借鉴教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京（二）古诗阅读春夜喜雨杜甫好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。饮湖上初晴后雨二首（其二）苏轼水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1.默写一首描写春天景象的诗词，与上述两首诗组成一组阅读材料。用简洁的语言阐述你选择这首诗词的理由。答：__________________________________________________________________教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京2.结合这几位诗（词）人的人生经历与创作主张，选择一个角度评析这几首诗词。3.下面两则材料是对示例作品的评点。你对这些观点有什么看法？任选一则阐述你的理由。浦起龙在《读杜心解》中评杜诗：“写雨切夜易，切春难。”“‘喜’意都从罅缝里迸透。”陈衍在《宋诗精华录》中评「欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜」二句：“遂成为西湖定评。”教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京4.不同的人阅读诗歌的感受不同，但鉴赏水平有高下之别。结合下面的材料，给初一的学生写封信，向他介绍欣赏中国古典诗词的方法。明代杨慎在《升庵诗话》中说：“千里莺啼，谁人听得？千里绿映红，谁人见得？若作十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗，皆在其中矣。”对于这种意见，何文焕在《历代诗话考索》中曾驳斥道：“即作十里，亦未必尽听得着，看得见。题云《江南春》，江南方广千里，千里之中，莺啼而绿映焉，水村山郭无处无酒旗，四百八十寺楼台多在烟雨中也。此诗之意既广，不得专指一处，故总而命曰《江南春》……”教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京閱讀下列文言文片段，回答下列問題：1.歸去來兮，請息交以絶游。世與我而相遺，復駕言兮焉求？2.假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟檝者，非能水也，而絶江河。3.（華）佗之絶技，凡此類也。4.因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕抗之，未至身，秦王驚，自引而起，絶袖。5.孔子晚而好易，讀之，韋編三絶。6.天寳中，益州士曹栁某妻李氏，容色絕代。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京（1）上面6個文言文片段中，都有“絕”這個單音詞，從前後文中理解它們的詞義，說明這6個意義可以歸納成幾個義項，並說明你怎樣歸納出來的。（2）你是否還能寫出其中含有“絕”這個詞的文言句子？說明出處。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京（3）這些義項之間有關係嗎？如果有，說明它們的相關處在什麼地方。（4）“斷絕”“繼續”“纏繞”“締結”“編纂”這些動詞，“綱紀”“經緯”“纖維”這些名詞，“紅”“紫”“綠”這些顏色詞，都在“糸”部，說明它們較早的意義都與古人的哪一個生活領域有關？你能從這些詞里想象這個領域的生活情境嗎？寫一篇短文把你的想象描寫出來。教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京学生的期待2018/2/12教育部普通高中课程方案和课程标准国家级示范培训主办单位：教育部基础教育司承办单位：教育部基础教育课程教材发展中心中国·北京创设整合性、情境化、不完整结构的任务尽可能向学生呈现一个综合性的、完整的现实性任务，需要学生对相关的知识和技能进行整合；情境化任务蕴含着大量的潜在线索和限制，有助于考查学生发现问题、