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《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》解读2015年3月15一、《纲要》背景：全国第八次基础教育改革背景下，在政府领导下，中、小、幼（0-18岁）整体性的行动，幼教改革是我国基础教育课程改革重要组成部分。二、颁布时间：2001年7月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。三、《纲要》的认识：体现国家的意志，为了幼儿的健康成长。指明了幼教发展方向，提出贯彻《纲要》是我们的重要任务。四、《纲要》的框架总则教育内容与要求组织实施教育评价第一部分总则：其精神贯穿全文第一条：制定《纲要》的依据、原因、目的第二条：幼儿教育的性质、任务第三条：幼儿教的外部原则第四条：幼儿教育的自身特点第五条：幼儿教育的内部原则《纲要》的依据、目的依据：《教育法》《条例》《规程》目的：指导幼儿园深入实施素质教育注：宏观文件；较概括，其转化需根据实际情况进一步制定细则。幼儿教育的性质与任务性质：基础教育的重要组成部分（强调幼儿教育是教育），是学校教育和终身教育的奠基阶段。（让每个孩子拥有人生的最佳开端）（十七大--重视幼儿教育--“后普九时代”教育经济学：教育阶段越低，教育的社会效益越高教育公平、社会公平：教育公平是社会公平的起点，而学前教育则是起点上的原点任务：为幼儿一生的发展大好基础幼儿教育的外部原则办开放的、社会化的幼儿教育：与家庭、社区等密切合作（让社区成为幼儿进行真实的场景化探索的重要基地）幼儿教育的自身特点与小学的不同：小学：通过学科教学获得间接知识幼儿园：通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习的，幼儿学习方式：是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的，在生活中发展，在发展中生活。幼儿教育的内部原则对幼儿的尊重以游戏为基本活动个性发展：第二部分：教育内容与要求社会目标健康语言艺术科学五大领域内容与要求指导要点以何种维度划分领域，不是《纲要》的实质和核心所在，教育内容的分类与教育的理念、实施过程之间没有必然的联系；实施形态是其关键：“在幼儿的生活中综合的实施教育”，“通过创设环境进行教育”。使各领域综合地\统整地呈现在幼儿的生活与各种活动中.目标的确定明确该领域的教育重点、主要的价值取向；目标的表述较多使用了——体验、感受、喜欢、乐意、感兴趣、有好奇心……突出对情感、兴趣、态度、个性的关注；着眼于培养终身学习的基础和动力。（情感和态度）例1：健康（自我保护）……在集体生活中情绪安定、愉快；喜欢参加体育活动，……语言（表达能力）乐意与人交谈，……喜欢听故事、看图书；社会：（社会能力）能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；科学（思维能力）对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心、求知欲；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然……艺术：（创造能力）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体现；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。教师应当做什么，如何做；不以固定的知识点为目标来设计教学活动；强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境，实现幼儿主动学习；内容与要求——为实现目标例2：健康：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯……用幼儿感兴趣的方式发展基本动作……语言：创设一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师……交往；社会：为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心；提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，……；科学：……，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验；……，用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果；艺术：提供自由表现的机会，……，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐；指导要点——教和学的特点点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题；社会领域的学习具有潜移默化的特点；科学领域的学习需要幼儿与物体、外部世界直接的相互作用，通过活动自我构建。例3：健康：既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求……，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试；语言：发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件；科学：尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣；艺术：……，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化的倾向；第三部分组织与实施11个条目贯穿着尊重幼儿的权利，尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重教育教学的客观规律，突出了幼儿园教育的组织与实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。第四部分教育评价围绕幼儿园的教育评价，提出了评价的发展性、合作型、标准的多元性以及在评价方法上强调多角度、多主体、多方法、重过程、重差异、重质性研究的原则。五《幼儿园教育指导纲要（试行）》的理念《纲要》各领域的目标、内容和要求、指导要点以及组织实施与评价均一致地将培养幼儿终身学习的基础和动力放在核心地位；强调教育活动“既要符合幼儿的现实需要，有利于长期发展”终身持续发展最基本的素质：积极主动的态度、强烈的学习兴趣、有效地与环境互动的能力、初步的合作意识、责任感等；1.终身教育的理念“赋予学生的学习兴趣和乐趣、学会学习的能力以及对知识的好奇心。”“把获取、更新和使用知识作为必须在教育过程中阐明的三种功能。”——《教育——财富蕴藏其中》关注幼儿的学习过程越来越热爱学习越来越厌倦学习不断提高自我学习的能力依赖教师，懒于思索自尊、自信、相互尊重自卑、消极、自我中心热爱生活，增长爱心和责任悲观、萎琐、感情冷漠幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。2.以幼儿发展为本的理念《纲要》旗帜鲜明地倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观；《纲要》总则突出：“为幼儿一生的发展打好基础”；“共同为幼儿的发展创造良好的条件”；“满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”；“尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……”；“促进每个幼儿富有个性的发展……”阐明了幼儿的现实生活本身对幼儿成长的重要性，而不仅仅是未来生活的准备；（独立的人，肯定幼儿的兴趣、需要、游戏具有独立的而非从属的价值，现实生活本身对幼儿成长的重要性--幸福的童年）3.科学的幼儿教育的理念目标方面：把情感作为幼儿认知发展的推动力，同时也引导幼儿认知的情感化；快乐情绪对记忆与学习的影响是重要的：学生更有可能学会或记住他们对之有一种积极情感的材料。内容方面：吸收了建构主义和现代认知心理学的研究成果，视知识为动态变化的、幼儿主动建构实施原则方面：保证幼儿的游戏、自由和自发的活动时间学科融合的方向：各领域有机整合，教育贴近生活，综合化、多样化、具体化六、《纲要》对课程的导向是幼儿园制定课程的主要依据，是实现幼儿全面、和谐发展的基础。课程政策的导向课程结构的导向学习方式的导向课程内容的导向课程功能的导向课程评价的导向课程政策的导向建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、对学校的适应性园本课程：充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的符合幼儿园实际、可供幼儿选择的课程。课程结构导向：整合：将分开的部分有机地结合在一起，构成整体整合课程：将课程的各个部分有机地结合在一起，形成整体。过去现在课堂一日活动教材生活单科交叉与融合学习方式的导向强调自主、探究、动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知的能力、分析解决问题的能力、合作交流的让幼儿通过自己的经验来认识建构已知与未知的学习方式，使幼儿感觉学习是一种乐趣、享受，从而培养学习责任感、养成终身学习的愿望。课程内容的导向适合现有水平、又有挑战性符合现实需要、又有利于长远发展贴近生活，又有助于拓展幼儿经验和视野课程功能导向促进幼儿形成积极主动的学习态度，使幼儿在获得知识和技能的过程中学会学习，增强他们对自然规律和社会的责任感，并具有初步的整确价值观。幼儿成长档案袋评价课程评价的导向由侧重甑别转向侧重发展七《纲要》背景下的课程实践以主题活动形式为主要形式案例:同题异构主题活动《可爱的动物》体现开放的精神、整合的理念专业意识:课程意识、整合意识、资源意识专业能力：选择与创造的能力、预设与生成的能力、反思与调整的能力主题背景下的集体教学活动案例：《水果-香蕉》课前-课中-课后领域课程模式：（观摩教学）一、学科特点：学科核心意义的内容二、幼儿学习特点：选符合儿童年龄特点的内容，即与原有经验联系，又有新的挑战案例：语言活动《放风筝》；美术活动《蝴蝶飞飞》；数学活动《气球》设计集体教学活动要求活动材料的品质要好活动目标定位准确、清晰、可达成过程切实可行、行之有效。《3-6岁儿童学习与发展指南》《指南》于2012年10月教育部正式颁发，用了５年时间。《指南》是引导我国3—6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展水平的合理期望。为什么叫“指南”而不叫“标准”“指南”：如字面所示即指向南方的意思。被引申为“指导”“导向”，比喻“辨别正确方向的依据”。“标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。“指南”与“标准”两概念的内涵区别，给用“指南”或“标准”命名的事物会带来完全不同的本质属性。“学习”与“发展”的关系《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。确立广义的幼儿学习观和儿童发展观。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。每条目标下有若干“各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的教育建议。《指南》共32个目标：我们要教育出什么样的孩子？共87条教育建议：我们要怎么样教育出这样的孩子？《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。《指南》采用五领域架构主要原因基于3-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。与《纲要》一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。如科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。如语言领域，当前存在较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。如健康领域，针对当前幼儿体