促进课堂教学有效性的管理策略江苏省丰县欢口中学李景民[摘要]低效课堂的六多六少现象,学校从重视教师观念更新,同课异构,评价引导,校本研修,人本化管理等方面,对促进课堂教学有效性作了尝试。[关键词]有效教学;管理策略教育质量不等于考试成绩,不等于升学率。但在现实中,社会评价一所学校的时候,总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成绩和升学率,社会评价在一定程度上决定着学校的生路。在这种情况下,我们不重视成绩和升学不行,那就等于对学生的“前途”不负责任,就是人民不满意的教育。但重视成绩的方式如果错了,扼杀学生的学习欲望,蔑视学生受用终身的学习方法和习惯,损害学生的身心健康,更是对学生、对社会的不负责任。在我们实际工作中,重视成绩、提高成绩,而采取最多的方法常常是挤占学生的休息、锻炼时间,甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。因为只要最后成绩好了,一切的不合理也都合理了。因此,作为教育工作者知道这种方式是有损于学生的学习热情,有害于学生身心的发展,又希望用合理的方式争取好成绩,怎么办?有位学者说:追求升学的世俗价值观,合情;讲求素质的理想价值观,合理,我们只能在两者之间寻找一种平衡点,这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的进步和发展,不等于考试的高分数,但不排斥考试高分。也就是在效果=效率×时间公式中,不单是关注时间要素,更重要的是关注效率要素,而目前的相当一部分教师课堂教学有效性严重缺失,低效甚至是无效课堂,总结开学以来的四十多节听课,存在着以下现象:1.理念了解多,实际运用少1多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三,比如:以学生为本,教学民主,回归生活,关爱自然,促进学生个性发展,为学生的终身发展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影,体现不出学生为本的思想,置学生于被动学习地位,以静坐、静听的方式接受和记忆知识,学生的思维过程为教师所把持和牵制,是教师思维的再现与印证,教师也常常是为自己设计的教案和思路所束缚,预设有余,生成不足,不能放手,教学无创意,缺乏学生主动参与学习的机会。2.知识讲授多,方法引导少备课笔记多是知识点的罗列,课堂教学上对知识点求全求美,缺乏知识传授的方法、措施、手段,看不到学生参与的形式、时间、空间,课后常说的是哪一点没讲到,而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需要、认知需要、学习策略需要,更不关注学生的最近发展区。学生对某一知识点的认识和理解深度,常常是随学生学习的逐步深入而深化,不是一节课就可以理解到位,而一些教师为追求知识的系统性、完整性,在某一新知识刚刚建立时,就将其相关内容一股脑抛给学生,搞得学生一头雾水,挫伤了学生的学习成功感,降低了学习热情,违背循序渐进规律。更缺少对学生阅读、听课、思考、探究、概括、笔记等学习方法的指导。3.结论告知多,过程探究少部分教师的课堂教学模式是:告知结论内容――练习巩固结论,这种方式强化知识结论的记忆功能,缺乏对知识的理解成分,学生不了解知识的来胧去脉,对知识的掌握是肤浅的、短暂的,与新课程教材理念相悖,新课程三维教学目标的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观,只落实了其中2一点——知识,并且不牢固。这种方式不利于学生学习能力的培养,更不能满足学生终身发展的需求。4.教师设问多,思维含量少课堂教学中,教师主导,学生主体,如何落实这一教学思想,部分老师借鉴“问题教学法”,一堂课发问较多,“一问一答式”教学,很多问题学生不加思索即可予以回答,课堂貌视轰轰烈烈,学生参与较多,静思学生参与的实质性不够,问题的思维含量小,课堂有形无实。学生不通过整合所学知识,不需要逻辑推理、分析判断就可直接回答的问题,可以说不是问题。教师提出的问题,要能引起认知冲突,要能激趣,要让学生必须通过深入地思考,方可回答,这才是学生的真实参与。5.考虑任务多,关注效果少教师在课堂教学中,担心任务能否完成者多,关注学生实际掌握效果者少,一节课没授完,感到是很大的缺憾,特别是在有听课人员时,认为是个很大的失败。关注教学任务完成与否无可厚非,但授课的最终目的是什么,是让学生学会、会学、掌握,将最近发展区转化为现实发展区,即让学生有进步和发展。一节课授十个内容,学生只掌握一个,不如一节课授五个内容,让学生掌握住五个。6.脱离实际多,课后反思少部分教师对高中学科的教学规律研究不深不透,课堂教学效率意识不强,凭经验、感觉上课,随意性较大,缺乏对学生“学情”的深入了解,无法真正实施因材施教,不能“以学定教”。缺乏对学生认知规律的研究,忽视学生接受知识信息的心理状态变化规律,忽视学生现有的知识结构。课堂教学中3着眼于学生听懂,记住讲的方法,不引发学生深刻思维,直接判断、单一思维较多,教学效果不高。课后不反思或很少反思,教学水平提升缓慢。造成上述课堂教学现实的原因是多方面的:1.教师教学任务重,学生水平参差不齐,给设计高效课堂带来客观困难。2.高考升学的激烈竞争制约着高效课堂的改革尝试。高中学习时间短、容量大、节奏快,是在“双纲”指导下,以掌握系统的学科知识为前提,教师组织是针对高考升学为主要目标的功利性极强的学习,学生学习的是具有考试价值的知识,演练的是具有考试意义的内容,“一切为了高考”,在这种高考压力下,多数领导、教师不敢放开课堂,自主、合作、探究只能是停留在纸面上。3.教师追求高效课堂的热情不高,缺乏追求高效课堂的动力。追求高效课堂远不如传统的“教师讲、学生听”来得省力,备课简单、上课简单,该讲的我讲了,会不会是学生的事。个别教师在指出他教学低效时,往往责怪学生而不是审视自己,缺少自我分析的意识。综上所述,为推进有效课堂教学,提高课堂教学的实效性,作为学校管理者,要运用以下策略:一、促进教师加强学习,重视教师观念更新思想决定行动。要想推行有效教学课堂,必须从教师的观念开始,而这也是一系列管理工作中最困难的,因为人的观念具有一定的习惯性和稳定性,不是今天说变明天就能的。而如果观念没有改变,就谈不到行之有效的行动。考虑到教师现在工作负担较重,多数人自觉学习和思考的习惯没有养成,而学习又是促进观念更新最有效的手段,不重视学习就会孤陋寡闻,不学习就4会固执已见。既然学习如此重要而老师们又似乎无暇学习,怎么办?采取多种途径的宣传和一定的硬性规定,学校教科室定期组编学习材料,学校免费提供书籍,免费订阅教学杂志,要求教师必须读并写出读书心得,学校定期对教师进行有主题的培训并留相应的培训作业(反思、案例、心得等);开展教师读书演讲比赛活动;向省市级等刊物推荐优秀的教育教学方面的文章;征集教育教学的论文和课案等,促进教师学习思考,更新观念。二、同课异构,同行对照有效教学需要教师具有反思意识,而反思意识的强化常需要比较结果的激发,比较发现不足,引起积极反思,继而借鉴学习,修正行为。学校组织同课异构,同行对照。多个教师同上一节课,如果一位老师在讲授同样的知识时采取了高效的手段,别人讲半小时学生才掌握的知识他讲十分钟就可以,别人留十个作业题也解决不好的问题他留五个就解决得顺顺当当。这样,用现实中身边的例子对教师进行教育,激发教师反思自已的教学行为,效果较好。三、增强评价引导,重视教学评价的趋向有效教学关注可测性和量化,要求教学目标明确具体。我校提出:课时目标要明晰,并用可观察、可测量便于评价的行为动词来表述,如列出、写出、口述、辩别、比较、设计等,同时制订出一堂好课的标准,作为评课尺度。又由于一般教师都看重领导的评价。所以作为领导来讲,什么样的价值趋向就显得尤为重要,因为它对一个单位的职工行为有导向作用。其实,评价是个很困难的事,有时也很矛盾。比如有的老师任劳任怨、上班早来晚走、中午以及下班后牺牲休息时间给学生补课,按道理来讲这绝对是敬业。可如5果在这种情况下取得好成绩而领导又很认可的话,就会带动一批老师全都通过这样的方式盯出好成绩、拖出好成绩,这明显不符合规范要求所以。在管理过程中,要通过评价引导教师向课堂45分钟要质量,追求课堂教学的有效性。四、开展赛课活动,强化校本研修有效教学也是一套教学策略,要求教师有更多的教学智慧、方法、技巧和教学艺术,如幽默深刻的语言、真知独到的见解、广阔渊博的知识、处理非预期的机智、徒手作图的技能、一笔流畅的板书字等。学校每学期在不同学科群体、年龄群体中开展教学基本功大赛及赛课活动,加强校本研修,提高教师的教学技能,是推进有效课堂教学的好措施。五、人本化管理,激发教师潜能好的理念、科学的要求最终能否落实到课堂上,取决于教师的工作热情和责任心。铁人王进喜“宁可少活20年,也要拿下大油田”的状语源于工作热情,李素丽公交车上温馨的服务源于工作热情,没有工作热情,缺少工作责任心,只是被动地、应付性地工作,“做一天和尚撞一天钟”,一定不会有高效课堂。因此,要打造高效课堂,首先要调动教师的工作热情,实行人文关怀,及时肯定成绩,创设和谐人际环境,搭建实现教师自身价值的平台,尊重教师人格,尊重教师的劳动,加强人本化管理和情感沟通,培育教师的工作责任心,营造产生责任感的氛围。