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©2011.ZYL第一章中学生物学课程©2011.ZYL第一章中学生物学课程第一节课程概述一、有关课程的基本概念“课程”一词目前尚无严格的、公认的定义。按照一般的理解，课，是指课业，即教学科目；程，是指程序，教学进程。也就是说，课程是指课业及其进程，它既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和时间。©2011.ZYL狭义的课程定义：是指在日常教学活动中，人们又常把课程表上安排的教学科目叫做××课程，如化学课程、物理课程等。从教育者角度广义的课程定义：可理解为“为了实现学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和”。©2011.ZYL课程的观点（本质）有以下几个方面1.课程是教学科目知识为本的课程观2.课程是学习经验经验为本的课程观以课程为经验的学者对课程下的定义是：“课程由儿童在学校的引导下所获得的持续不断的经验组成”；“课程是个体在教育计划指导下所拥有的全部经验”。这是经验为本的课程观。©2011.ZYL3.课程是教学目标北美一些学者认为，对课程的定义应着眼于教学目标，即预期的学习结果。目标为本的课程观。4.课程是社会改造课程不是要学生掌握文化遗产或学会顺从社会，而是应教导学生如何改造社会。社会为本的课程观.5.课程是教学计划我国有的学者认为：“课程是指一定学科有目的有计划的教学进程。这个进程有量、质方面的要求，它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及其进程和安排。”这是计划为本的课程观。计划为本的课程观©2011.ZYL6.课程是师生互动的过程与结果学校本位主义者认为，课程即教育情境与师生互动的过程和结果；教师是课程的研究者、发展者、实施者，他们有主动解释和发展课程的能力；而学生不但有个别差异，也有主动构建学习的能力，课程须因学生需要进行调整。7.课程是育人媒体“课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习方式组成的，用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。”©2011.ZYL二、课程的类型根据课程理论或设计的指导思想的不同，课程类型可分为：(一)学科课程学科课程也叫分科课程。即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。同时，也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。©2011.ZYL学科课程的主要特点：一是各学科课程，各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；二是以知识的逻辑体系为中心来编排课程；三是重视理论知识的学习(间接经验)。缺点：割断了各学科之间的联系；只重视学科的系统性和学科知识的完整性，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而忽视能力培养，往往获取知识与培养能力相脱离。©2011.ZYL(二)活动课程活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织和参与的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。(三)综合课程综合课程又叫广域课程。采用合并相邻领域的学科，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了一种综合的课程或叫广域课程，例如我国的小学“自然”就是包含了天文、物理、化学、生物等学科知识的一门综合课程。©2011.ZYL(四)核心课程主张以社会为中心，即由教育者按照社会生活的需要确定，在一定时期内，儿童的学习有一个中心，所有的学习活动都围绕这个中心来进行，这个中心就叫做核心，这样编订的课程就叫做核心课程。©2011.ZYL第二节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位（一）课程性质：属于学科课程。初中阶段－以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程。高中生物学课程以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程。©2011.ZYL生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。初中生物课程标准（2011）©2011.ZYL义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。初中生物课程标准（2011）©2011.ZYL是科学课程。生物学课程要体现科学的本质和特征。生物学课程作为科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程具有技术课程的性质。认识生物科学与技术的关系认识生物技术与社会的关系认识生物技术的基本原理©2011.ZYL（二）课程地位必修课程课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。面对大量与生物学相关的问题，去作出各种决策。从就业机会和需求上来说，会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作。义务教育阶段－自然科学课程－课时最多高中阶段－与其他自然科学－相同的学分核心课程©2011.ZYL二、生物课程的价值培养学生的生物科学素养为学生的终生学习和发展打下基础。具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程成为一个主动探究和认识生命世界的过程。©2011.ZYL为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助。生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐，使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面对的、与生物学相关的问题。应适当介绍与生物科学技术相关的产业和职业，为学生择业提供必要的信息和帮助。要介绍生物科学的进展和不同的学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。©2011.ZYL三、中学生物学课程的设置从课程内容的组织方式分，中学生物课程分为分科课程和综合课程。综合课程包括生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容。称为“科学”（science）或“自然科学”。独立开设的生物学课程称作“生物学”（biology）。生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。©2011.ZYL一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。第三节中学生物学课程标准©2011.ZYL课程标准包括以下内涵：1.它是按门类制定的；2.它规定本门课程的性质、目标、内容框架；3.它提出了指导性的教学原则和评价建议；4.它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；5.它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。©2011.ZYL以“课程标准”代替“教学大纲”的理解和考虑。第一、课程价值趋向从精英教育转向大众教育。第二、课程目标着眼于学生素质的全面提高。第三、从只关注教师教学转向关注课程实施过程。第四、课程管理从刚性转向弹性。©2011.ZYL生物课程标准则是具体规定了中学生物学的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。课程标准与教学大纲比较,发生了很大的改变!二、生物学课程标准与生物教学大纲《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。©2011.ZYL课程标准与教学大纲的框架结构比较二、生物学课程标准与生物教学大纲©2011.ZYL二、生物学课程标准与生物教学大纲1.标准和大纲的共同之处：都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。2.标准与大纲的不同特点：（1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容学习后－能做什么？学习内容－“知识点”©2011.ZYL（2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求（3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识和能力方面的要求(双基)（4）生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为（5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学课程，而不只限于讲授教科书。以前，教师“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务。©2011.ZYL新课程对教师的要求：第一、要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每一条内容标准。第二、教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题）教学目标。第三、要制定适合本校学生的教学方案，包括适当补充和替换教材中的活动或教学内容，以更好地实现标准的要求。第四，要依据标准实施教学方案和评价教学成果。©2011.ZYL三、生物课程标准的主要内容和结构©2011.ZYL第一部分前言一、课程性质二、课程基本理念面向全体学生提高生物科学素养倡导探究性学习三、课程设计思路注重与现实生活的联系提高生物科学素养面向全体学生倡导探究性学习主要内容和结构初中7-9年级高中10-12年级©2011.ZYL第二部分课程目标（一）知识（二）能力（三）情感·态度·价值观课程总目标课程具体目标©2011.ZYL第三部分课程内容标准义务教育阶段生物学课程内容是本标准的重要组成部分，包括10个一级主题：1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容和活动建议组成。©2011.ZYL第三部分课程内容标准普通高中阶段生物学课程内容标准分为必修部分和选修部分，均分为模块：必修部分模块1．分子与细胞模块2．遗传与进化模块3．稳态与环境选修部分模块1．生物技术实践（面向准备大学工科学生）模块2．生物科学与社会（面向准备大学文科或不上大学）模块3．现代生物科技专题（面向准备大学学习生命科学及其相关专业的学生）只要求选修其中1个模块©2011.ZYL第四部分实施建议一、教学建议（一）提高贯彻课程目标的自觉性（二）引导并组织学生进行探究性学习（三）关注重要概念的学习（四）加强和完善生物学实验教学（五）落实科学、技术和社会相互关系的教育以2011版义务教育生物学课程标准为例©2011.ZYL二、评价建议（一）评价的内容（二）评价的方式三、教材编写建议（一）教材内容的选择（二）教材内容的组织和呈现方式四、课程资源开发与利用建议附录1教学与评价实例附录2学习目标的说明©2011.ZYL1.国际背景（一）生物课程标准研制的背景四、义务教育生物学课程标准解读21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，而教育和学习起着核心作用，许多国家都将教育特别是基础教育放在举足轻重的位置，开始了新的课程改革。