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第6单元100以内的加法和减法（一）第2课时两位数加一位数（不进位）、整十数教学目标:1.让学生通过生活中的情境发现问题，在解决数学问题的过程中能利用所掌握的两位数加一位数（不进位）、整十数的方法来解决生活中的问题，并且理解其中的算法和算理。2.让学生通过独立思考、动手操作、学具辅助、算式比较等方法，逐渐丰富学生由抽象到具体的思维发展过程来理解算理，得出算法。3.培养学生探究意识，独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学重点:掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的口算方法。教学难点:理解相同数位相加的算理。教学方法:讨论法、启发法、讲授法、练习法、演示法。课前准备:教师准备：PPT课件小木棒学生准备：小木棒教学过程:一引入新课比比看谁算得又对又快！（1）20+20=30+50=60+30=（2）40+5=20+7=30+8=师：仔细观察这两组题目,你有什么发现?[小组讨论交流]生1：我发现，整十数加整十数，可以直接把十位上的数相加，再在加得的结果末尾添上1个0。生2：我发现，几十加几就得几十几。师：大家知道两位数加一位数（不进位）、整十数怎么计算吗？[板书课题：两位数加一位数（不进位）、整十数]二课前检测师布置任务：1.学生自查、互查预习单。2.预习存疑，二次探究。3.通过预习，你收获了什么？你还有哪些疑问？针对课前预习的预习单进行简单的梳理，并让全班同学互相解决预习中存在的问题，教师适时引导。师：看来大部分同学预习得非常棒！不会的同学也不要灰心，接下来就更让我们一起深入地探究吧！三探索新知1.出示教材P64例1。出示自学要求：（1）从图中你获得了哪些信息？（2）你能提出一些数学问题吗？（3）问题1：小林一共要写多少个字？问题2：小林和小红已经写了多少个字？（4）小组合作，学生交流。2.合作探究，解决问题。师：根据同学们刚才提出的问题，我们进行讨论，写一写你是如何列式的，说说你是如何算出来的？[小组讨论交流，教师巡视指导]（1）教学问题1。问题1：小林一共要写多少个字？生1:5+2=7（个），20+7=27（个）。先用小棒摆，再数一数。[板书]生2：用拆分法计算。[板书]师：同学们说得特别棒！那么老师再给大家总结一下。小结：两位数加一位数(不进位)的计算方法：两位数加一位数（不进位），先把两位数个位上的数与一位数相加，再加上整十数。（2）教学问题2。问题2：小林和小红已经写了多少个字？生3：20+20=40（个），40+5=45（个）。先用小棒摆，再数一数。[板书]生4：用拆分法计算。[板书]3.对比感知，明确算理。师：看来同学们已经基本掌握了用拆分法进行计算。我们仔细观察一下，计算25+2和25+20时有什么不同？[小组讨论交流，教师巡视指导]生：25+2是先算5+2=7，再算20+7=27。25+20是先算20+20=40，再算40+5=45。小结：两位数加整十数的计算方法：两位数加整十数，先把两位数分成整十数和一位数，用整十数加整十数，结果再与一位数相加。练小试牛刀[教材P64做一做]四当堂检测1.算一算。23+30=5347+20=6764+30=9476+10=862.想一想，填一填。（1）先算个位的2+4=（6），再算30+（6）=（36）。（2）先算：2+6=8，再算：30+8=38。3.快乐算一算。4+30=3455+2=5756+3=5942+3=457+22=296+32=3843+4=4773+4=774.想一想，填一填。（1）先算十位的30+40=（70），再算2+（70）=（72）。（2）先算：30+60=90，再算：90+2=92。5.快乐算一算。30+20=5060+24=8445+10=5580+17=9740+23=6363+2=6517+70=8734+40=74五课堂总结1.两位数加一位数(不进位)的计算方法：两位数加一位数（不进位），先把两位数个位上的数与一位数相加，再加上整十数。2.两位数加整十数的计算方法：两位数加整十数，先把两位数分成整十数和一位数，用整十数加整十数，结果再与一位数相加。六课后作业1.请完成教材P66练习十五第1、2、3题。2.请完成预习单第6单元第3课时。板书两位数加一位数（不进位）、整十数例1：问题1：小林一共要写多少个字？方法一:5+2=7（个），20+7=27（个）。先用小棒摆，再数一数。方法二：用拆分法计算。问题2：小林和小红已经写了多少个字？方法一：20+20=40（个），40+5=45（个）。先用小棒摆，再数一数。方法二：用拆分法计算。课后反思传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我让学生在生动具体的情境中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的时间。算法的多样化增加了学生思维的活跃性，给学生提供了创新的机会，课堂上，学生确实也提出了很多算法。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。不足的是在教学时，忽视了一年级学生的年龄和心理特征。在教学和探究算法时，未能掌握学生的学习特征，如利用学具帮助学生理清思路，导致了基础不太好的学生对算理半知半解。今后教学中要多利用直观性的教学，或者多让学生动手实践，这样学生对解题的方法和算理会记忆更加深刻。