初中科学有效教学策略课例分析研究

1初中科学有效教学策略课例分析研究中期报告汇编温州市瓯海区第三期科学骨干班课题组二○一○年四月2课题中期报告资料汇编目录1、初中科学有效教学策略课例分析研究阶段总结温州市瓯海区第三期科学骨干班课题组执笔：董爱敏…………………………12、初中科学课堂教学中提问策略的实践与研究阶段总结瓯海区仙岩二中课题组执笔：钱晓东…………………………113、创设整合提升——“情境主线模式”课题阶段性总结瓯海区潘桥中学课题组执笔：刘芳…………………………184、《农村初中科学实验教学有效性的探究》中期报告瓯海区娄桥中学课题组执笔：周秀妹…………………………225、构建“自主预习”高效课堂教学模式研究阶段总结瓯海区丽岙侨中课题组执笔：池海铭…………………………316、初中科学课堂“中等生”有效学习策略的研究小结——“小组模式在自习课”的实验研究思考瓯海区梧田二中课题组执笔：周圣雷…………………………367、“引”建构主义之课堂“探”自主学习之策略瓯海区瞿溪华侨中学课题组执笔：金道花…………………………418、初中科学作业实施动态分层的实践研究瓯海区茶山中学课题组执笔：黄雪梅…………………………463初中科学有效教学策略课例分析研究阶段小结－－聚焦课堂教学，深化校本研究，探索教师成长温州市瓯海区第三期科学骨干班课题组一、课题概述：（一）课题现实背景简述：1、基于课堂教学更有效的现状与思考。2、新课程倡导以校为本的教研方式的实行。特别要积极提倡以校为本的教学研究机制——学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。3、课堂教学在学校教育教学的主阵地作用越益明显。只有着眼于课堂效果与教师个人发展的互动统一，才能实现真正意义上的可持续发展。（二）研究意义学习了理论不能向实践转移，关注了实践又困惑和迷茫于理念的缺失而囿于同水平的反复。为什么？国内外的研究给我们以启示：主要症结在于缺少理论和实践之间的沟通。怎样才能弥补理论上的空泛和技巧上的盲从呢？我们发现教师对以课堂教学为核心内容的课例分析的研究和讨论，可以促进理论到实践的转移。美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成：一是原理规则的知识；二是专业的案例知识；三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。我区第三期初中科学青年骨干班学员，其综合素质和教学能力介于职初教师与经验教师之间，基本培训的目标指向于经验教师，通过培训提高教师的教育教学和研修能力，为其成为专家教师奠定基础。基于此，在培训中强化专业的案例知识、有效教学原理和实践教学策略知识的培训显得尤为重要。开展初中科学有效教学策略课例分析研究意义如下：1、聚焦课堂，共同分享有效教学的实践智慧：优秀教师积累的丰富的“有效教学实践智慧”需要通过课例加以传递，同伴的经验可以通过课例让大家共享；课例研究为研究人员与教师深入课堂合作研究，提供了对话交流、探究研究的平台，搭建了理论与实践的桥梁；以课例为载体的研修，克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。2、实践关怀，让有效教学的先进理念武装新课程：有效教学方法知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分，通过基于有效教学的实践研究，体现了教师发展的实践关怀，积累教育教学案例成为有效课堂教学能力和教师专业成长的重要阶梯。图143、教学相长，发展自我反思能力：教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业成长，改善和提升实际教学行为和能力。大量教学实践证明，教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。4、研训一体，探索教师培训的实践模式：课题研究体现回归实践，教师是研究的主体，教师即研究者，是反思性的实践者。这是研究向课堂回归，向教师回归，向教学实践回归的要求，也是当今世界教学研究的共同趋势。在我们运行以课例分析为载体的教师培训机制的过程中，我们的学员们研究的问题直接来源于教育教学实践，他们的研究是在自己的教育教学过程中进行的，是与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起的，它的主要目的是为了解决教育教学实践中的问题，是为了提升课堂教学的实效。为此，建立与新课程相适应、与教师专业发展相呼应的，以有效教学课例分析为核心内容的教师研修机制，成为当前我区教师专业发展的现实需要。注：图1教师专业成长与知识结构变化（摘自：顾冷沅《教学任务与案例分析》专题）二、国内外关于同类课题的研究简述：有效教学研究是当代西方教学研究中起步较早，而且研究成果也颇为丰富多样的一个研究领域；但在我国，虽然有效教学历来是教育教学工作者关注的重点和焦点问题之一，并频繁地出现在教育文献和实践者的视野之中。但由于教学实践发展的历史性，也由于人们对教学客观规律理解认识的历史性，所以在不同的历史时代，有效教学的理论和实践往往表现出不同的内容、特点、性质和水平，从总体而言，国内的这项研究还处于探索阶段，无论是从有效教学的概念与特点、有效教学的分析范式以及研究方法，还是从有效教学研究的历史发展进程视角，都属于消化吸收西方研究成果基础之上的思考，移植和借鉴状态；即使是见诸于报端文献的经验，也夹杂了不少带有明显传统教学理念痕迹，成熟且适应中国国情和教改形势的研究尚不多见。1．对有效教学的概念界定问题：西方学者对有效教学的解释归纳为三种基本取向：一是目标取向的定义。着眼于目标的定义，重点强调的是预期的教学目标的达成。换句话说就是，判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。二是技能取向的定义。有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景，能与学生进行清楚地交流与沟通，能够刺激学生积极的学习与思考，进而向他们的教师提出有价值的或挑战性的问题。三是成就取向的定义。当今的一些西方国家通过有效的教学提高学生成绩的标准已被放在了国家的重要议事日程上。这就促使研究者更多地将目光放在了有效教学与学生成绩关系的研究上。我们可以认为，在西方学者目前流行的视角里，有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与5发展的教学。新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：有效教学关注全人发展；有效教学旨在促进学习；有效教学呼唤效益意识；有效教学需要反思与创新。2.关于有效教学的策略国内外不少研究者对此作过专门研究，也获得了一些研究成果。有的研究者提了实施有效教学的基本途径:(1)培养学生学习兴趣，提高学生积极参与的欲望；(2)指明学习目标，明确学习内容；(3)重视学法指导，主要侧重学习习惯的培养和掌握科学的学习方法；(4)运用现代化的教育技术手段；(5)注重师生身体素质的提高。有的研究者提出了提高教学有效性的对策:(1)教学要促进学生主动参与；(2)教学要提高学生学习的成功率；(3)教学要增加学习内容的机会；(4)教学要“搭建脚手架”(指巧妙地组织教学环境使学习变得更加容易)；(5)教学要注重让学生掌握关键的知识；(6)教学应有助于学生组织、存储和检索知识;(7)教学要成为策略性教学:(8)教学要清晰:(9)教学要重视一致性。有的研究者提出了有效教学评价的方法:第一，考察课堂教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。如果把取得有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间’，把教师和学生投入的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂教学效率的量化公式:课堂教学效率＝有效教学时间/实际教学时间*100%.提高效率是一个永无止境的追求，其出路就在于尽量减少，进而排除无效和负效教学活动。第二，必须测评有效教学量。它等于不同水平的学生所掌握的教学内容的平均值。即:S=L/X，其中，S为教学量:X代表学生人数;L代表X名学生所掌握的教学内容之总和）。第三，课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，要处理好局部和整体的关系。3.关于有效教学研究的现状综观上述及相关有效教学的研究，主要有以下几个方面:（1）关注教学效率和教学效果：几乎所有的研究者都把教学效率和教学效果作为衡量有效教学的核心，把教学有效性的实质看作是教学目标的达成。（2）关注学生学习的收获和进步：许多研究者都把学生学习上有无进步和收获看作是教学是否有效的重要指标。（3）关注可测性或量化：不少研究者主张采用定量分析的方法来检测教学的有效性。如将教学行为(自变量)的研究同教学效果(因变量)联系起来，采用系统化的观察方法，全面、客观地记录、测量课堂教学行为。同时，对学生的学习结果通过标准化测评做出相对准确的评估，确定教学行为(过程)与学习成绩(结果)之间的关联，进而判断教学是否有效，等等。但另一方面，用现代教学的理念来审视前人对有效教学的研究，还是有不少瑕疵：有效教学价6值取向上的狭隘；有效教学研究视角上的偏差；有效教学研究成果上的空泛。新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。初中科学教学的“有效”，更强调学生学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。4.关于有效教学课例研究的现状：教学研究向学校回归，向教师回归，向教学实践回归，成为教学研究和教师培训的趋势。越来越多的理论工作者和教育实践者，认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”这一观点。国内外的专家在理论和实践层面上对教师专业发展模式进行了广泛的研究，多种校本培训模式浮出水面，其中的一种行动研究模式引起了我们的注意。这种模式基于教师个体成长和学校整体发展的需要，把培训教师与教育实践和教师研究活动紧密结合起来，倡导基于课堂教学实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展，从而促进学校教育教学质量的提高和学校整体办学水平的不断提升。结合瓯海区教师发展中心“科研先导，研训一体”的研修文化，初中科学有效教学策略课例分析的研究恰当地将初中科学教师的培训与教育实践和教师研究活动结合，具有一定的现实意义。三、课题研究的内容及预期目标：（一）概念界定：初中科学有效教学是以研究有效教学的“直接和间接学习策略”“自主学习策略”“有效提问策略”“课堂管理策略”等在新课程初中科学课堂教学中的实施；达到能够有效地促进学生科学发展，有效地实现预期的教学结果的课堂教学活动，都可称之为初中科学有效教学。包含教师有效的教，学生有效学，师生得到有效的相互促进与发展。“初中科学有效教学策略课例分析”是对初中科学课堂教学中有效教学问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。通过研究试图让教师学会有目标、有方法、有主题地研究课堂教学的改进，是传统教研活动向精致化研究的转型。通过研修引导帮助教师觉察到有效的可能性，寻找到自主发展的空间。同时积极探索教师培训“区级--校级联动”的实践模式，建构初中科学骨干教师培训课程体系。（二）研究内容1、有效教学理论的系统学习研究。采用“做中学”、“边学边研究”、“基于主题和计划的学习”等方式，以教育科学精品教材译丛《有效教学方法》（[美]加里.D.鲍里奇著）为蓝本开展有效教学系列专题学习研究，提升教师有效教学的理论基础。72、精品教学课例设计研究。以教学目标合理确定与有效达成为主题，开展教学目标的科学制定学习实践研究，按照课程三维目标要求确定和表述课堂教学目标，分析具体教学内容，分析学生知识基础与情感状况，整合、开发与利用课程资源。尝试初中科学专用备课本，追求教师常态下的教学准备策略实施，以瓯海教师研修网作为基地加强优秀教学课例设计交流应用。3、以有效教学“自主学生”策略为主题的课堂研究。以学生“自主学习”为研究方向，结合课堂目标定向、综合建构等策略实施，对照国内自主教学的成功模式“以学定教、以教导学”开展初中科学课例研讨活动；运用“最近发展区”理论，实施分层递进主题的课例研究；优化学生