项目课程开发研究

基于工作任务的职业教育项目课程研究——主讲人：徐国庆博士[e-mail]华东师范大学职成所一、当前职教课程改革的迫切性案例分析：汽车维修专业教学案例维修实习实践课机械制图、机械基础汽车构造与维修、安全系统、专业理论课发动机维修、底盘维修应用语文、应用数学、交际英语文化基础课传统职业教育课程的基本结构反思：1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”2、学生的学习效果为什么这么糟糕当前我国职业技术教育课程的主要问题1、学问化；2、缺乏统一的逻辑修补性改革还是整体化改革？二、从教学论到课程论传统观点：课程即跑道。方向性、过程性相对过去，现在对课程的理解主要在横向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。1、在横向上，现在对课程的理解已远远不再只局限于课程内容及其排列顺序，而是把课程拓展为包括课程资源在内的整个教育系统学生教师课程资源情境2、纵向上的扩充在纵向上，古德兰德把课程划分为：正式课程，指由国家或学校设置的在学校课程计划中所列出的课程；领悟的课程，指教师按照自己的理解正努力去实施的课程；观察的课程，指我们所能观察到的在课堂中实际实施的课程；体验的课程，指学生实际在领悟并作出反映的课程。3、向动态的扩充从“跑道”到“跑”三、基于工作任务的职业教育项目课程的基本理念内涵：（1）基于工作任务。它是一种聚合式项目课程，有别于基于主题的开放式项目课程。（2）以项目课程为主体。有别于建立在学科课程基础之上的附属式项目课程。（3）不同于模块课程项目的课程内容容纳能力比模块大，有利于在项目中融入更多的理论知识，避免模块课程过分重视技能训练的倾向，从而培养学生与现代技术相适应的以技术思维为核心的技术实践能力。“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术语，它的内涵包括三个方面：（1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与零件之间，是整体的基本组成部分；（2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行不同的组合；（3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标要求，否则就无法对模块进行不同组合。基本理念：1、以职业生涯为目标要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空间，并为学生的终身职业生涯发展做好准备。职业院校的成功不在于多少学生考上了大学、甚至研究生、博士，而在于培养了多少技术专家、企业家。不要过分在乎一时的成败得失，要从终身职业生涯发展的角度来看待目前的得失。早期中国科大的天才少年现在在哪里？（宁铂、谢彦波、干政）成功的往往是那些当时表现比较普通的学生，他们的成功往往是他们当时没有受到过分关注。要求：（1）关注学生毅力、自信心、认真负责的工作态度、团队合作精神、人际关系能力的培养。（2）关注学生不断学习、不断发展的愿望的培养切入点是职业院校要给学生提供与他们以往完全不同的学习体验。2、以职业能力为基础彻底改变以“知识”为基础设计课程的传统，真正以“能力”为基础来设计课程。要按照工作的相关性，而不是知识的相关性来划分专业方向，并确定课程设置。同时要打破以重复、刚性的操作技能为主要内容的对“职业能力”的传统狭隘理解，注重职业情境中的实践智慧的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判断并采取行动的能力。3、以工作结构为框架学校不仅要给学生具体知识，更要给学生知识结构，因为结构是影响职业能力形成的重要变量。只有当学生的知识结构与工作中的知识结构相吻合时，才能最大限度地培养学生的职业能力。这就要求引入课程结构的理念，按照工作结构来设计职业教育课程框架。工作体系知识体系工作结构职业教育课程结构学科结构学术教育课程结构学术教育职业教育4、以工作过程为主线在理论与实践的关系上，要改变“实践是理论的延伸和应用”的传统理念，按照工作过程中活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工作过程的学习机会。理论理论理论理论理论理论工作过程中理论与实践的葫芦藤关系工作项目工作项目工作项目5、以工作实践为起点尽量早地让学生进入工作实践过程，促进他们从学习者到工作者角色的转换，旨在形成学生自我负责的学习态度，并通过在工作实践的基础上建构理论知识，激发学生的学习兴趣。四、基于工作任务的职业教育项目课程开发技术职业教育课程开发范式人才需求调研教学过程分析教材模式开发课程内容分析工作任务分析课程结构分析教育部门职业学校行业专家工作分析专家课程专家专业教师课程专家行业专家专业教师课程专家专业教师课程专家专业教师学习结果教材课程标准课程计划能力标准培养目标开发主体开发技术开发产品职业教育课程开发的核心问题开发什么谁来开发如何开发1、开发什么课程计划课程标准（大纲）教材2、谁来开发政府、职教课程专家、行业专家、教师、学生3、如何开发市场分析工作分析课程分析（一）市场调研与课程目标高职课程目标定位：技术实践能力知识目标与技能目标的二元困境知识+技能的叠加式目标以技术实践能力为目标摆脱二元论困境技术能否通过机器、程序完全显性化？“诺浩”为英文”know-how”的音译，中文意思是“专门技能”或“技术诀窍”。在西方企业它被视为“王牌技术”的象征，谁拥有“诺浩”多，就说明谁的“王牌技术”多。因此，许多企业以拥有众多“诺浩”而自豪，就犹如企业拥有名牌产品一样。在许多情况下，“诺浩”的价值远高于名牌产品。这是因为，产品的设计技术常常可以被仿造和窃取，而要盗取“诺浩”却不那么容易。所以，许多西方企业视“诺浩”为绝密，很少申请专利，更不外传。技术思维不仅仅存在于技术诀窍中，在技术活动中它无处不在。科学发展至今，世界上许多领域都已经无保密可言，然而同样的材料，同样的设备，其产品仍然存在很大差别。这是为什么？美国人做过一个实验，集中20位不同国家的工人，发给同样的模具，打造同样尺寸的铜砖，这项工作不需要任何技术。然而20个人打造出来的结果，还是不一样的，还是有高低之分，还是有不同的审美趋向。课程目标的编制：课程目标是规定学生学习该门课程后要达到的预期行为结果，可划分为最终目标和促成目标两个层次。为了使得课程目标的表述能够明确，尽量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之类的动词，否则，所描述的课程目标就会非常模糊。建议采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作压片机”。有用吗？片剂生产教学目标：1、掌握片剂中常用赋形剂的种类，2、掌握湿颗粒制备片剂的工艺流程，3、熟悉片剂的质量检查项目，4、熟悉片剂包衣的目的、种类及包糖衣的方法5、了解制备片剂过程中的常用设备的操作6、了解片剂的特点和分类比一比终极目标：生产出合格的片剂促成目标：（1）能熟练操作压片机；（2）能运用理论知识解释操作过程；（3）解决压片过程中的常见问题；（4）能检验片剂的外观、片重差异、硬度、崩解度和脆碎度；（5）严格按照GMP要求规范操作。（二）工作任务分析与职业能力标准工作任务分析旨在通过工作任务分析专家与行业专家的密切合作，弄清楚某一职业或职业群包含哪些工作项目，以及完成这些项目需要哪些步骤。工作任务分析专家指熟练掌握了工作任务分析技术，善于引导行业专家小组按照工作任务分析要求进行工作的专家。为了使得工作分析能按照项目课程开发的要求进行，工作分析专家最好由课程分析专家兼任，至少是要经过了课程分析培训的专家。行业专家指在生产一线直接从事生产操作和管理的专家，要求具备高级工以上证书，在该领域具有十年以上工作经历，对所从事的职业领域有较为宏观、整体、前沿性了解，并善于表达与合作。行业专家要来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，这样才能保证工作任务分析的完整性，才能保证工作项目基本覆盖工作岗位群。每次约需10~12位行业专家。工作分析开始，工作任务分析专家要给企业专家明确专业的培养目标、工作项目的界定及叙述要求，要求他们不要考虑以前学过哪些知识，只叙述在岗位上做哪些工作，用工作概念而不是学习概念来反映每个项目。在工作项目中，只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识。每个项目由“名词+动词”组成。由于行业专家来自不同的企业，其工作性质和内容都不尽相同，工作任务分析专家应先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能地把不同意见展现出来，然后整合不同专家的意见，形成专家小组认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。工作项目（一）工作项目（二）工作流程（三）1．1-11-1-11-1-21-1-3…1-21-2-11-2-21-2-3…1-31-3-11-3-21-3-3……2.2-12-1-12-1-22-1-3…2-22-2-12-2-22-2-3…2-32-3-12-3-22-3-3………工作项目按一级、二级依次排列，少数口径宽的专业也可划分到三级项目。后一级项目是前一级项目的细化。这些项目供课程结构分析用。此外，还要按工作流程对项目做进一步分析，以供课程内容分析用。工作任务分析是否过时？1、工作任务分析是职教课程开发的源头。没有工作任务分析，职教课程就成了无源之水，所有步骤缺乏基本依据，容易陷入混乱。2、关键问题是如何用好工作任务分析表，而不是是否需要工作任务分析表。3、要把握的技术之一是如何按照项目课程开发的要求进行工作任务分析4、技术之二是必须完成从工作项目到课程项目的转换工作任务分析的基本要求：全面性原则独立性原则真实性原则适度性原则（三）课程结构分析与课程计划1、课程结构模式设计根据学生就业的具体岗位设置专业方向，资料依据来源于“人才需求调研”。专业1234专业核心课程专业方向1专业方向2专业方向3123123123专业方向课专业、专业方向与课程的关系图专业核心课程指以培养某个专业核心职业能力为目标的课程，这些课程要以不同专业方向之间的共同职业能力为基础来设计。要避免过去用“知识”代替“能力”为基础来设计这些课程的倾向。因此它不同于过去所说的专业基础课。2、课程门类划分普通文化课程与专业课程专业课程又包括项目课程、综合实践课程与学科课程。普通文化课程门类设计：参照普通教育课程框架专业课程门类设计：课程边界划分的基本依据是工作项目的划分。项目课程要求按照工作的相关性，而不是知识的相关性（学科课程）设置课程门类。相关性原则同级性原则工作任务分析表到课程计划表的转换流程工作任务分析表挑选出可单独成课程的项目其它项目合并成课程课程计划表课程工作项目（一级）主要教学内容鉴定考核要求参考学时12345678…工作项目与课程门类并非一一对应的，其间存在一个复杂的转换过程。因为不同项目需要的学习课时是不一样的，而不同课程在课时分配上应有均衡性。因此，以工作任务分析为基础来确定职业教育课程门类，需要对工作项目重新进行合理的组织，对于那些知识含量比较少的工作项目，可以把它们综合在一起构成一门课程。合并的基本技术要求是根据工作的相关性，而不是知识的相关性。这是打破原有的学科课程体系，建构以项目课程为主体的新课程体系的关键所在。工作项目合并时应遵循两个基本原则，既相关性原则和同级性原则。相关性原则指要尽量把那些工作内容相关性程度比较高的项目合并在一起；同级性原则指所合并的工作项目应当是处于同一个层级的。3、课时分配宽泛性与专门性的二元困境目前的宽泛性是建立在“以理论知识为职业教育课程的基础”这一观念之上的。（1）理论技术、知识经济、终身学习（2）一般能力与特殊能力（3）职业教育的学校化什么是学校：课程内容的理论化学习方式的课堂化学习结果的文凭化学校组织的制度化科学与技术关系的传统模式基础研究应用研究开发生产经营专门性应当是职业教育课程的基本定位要打破工程学基础观，确立生物学基础观。（1）科学与技术关系的正确定位（2）多元智能理论。寓言：动物学校（3）知识经济时代知识的特征德鲁克：专门性、实践性纯研究应用引起的基础研究纯应用研究与开发科学与技术的双轨道模型更高水平的认识更高水平的技术已有认识已有技术4、课程安排高职课程中职课程应用模式建构模式学科课程、企业实践项目课程企业见习（四）课程内容分析与课程标准