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新课程倡导的教师教色1师生关系,老师是学生的促进者.2教学研究,老师是研究者.3教学过程,教师是课程的开发者和建设者.4学校与社区,老师是社区开放的教师.新课程倡导的学习方式.自主学习.探究学习.合作学习新的教学观1全面发展的教学观教学重结论更重过程，更关注学科和人2交往与互动的教学观更是师生交往积极互动共同发展过程3开放与生成的教学观不只传播知识更是课程创生与开发过程注新课程倡导立足过程，促进发展的课程评价观新课程的具体目标1实现课程功能的转变2课程结构均衡综合和选择性3加强课程内容与生活的联系4改善学生学习方式注重参与探究动手5建立素质教育相一致的评价制度6实行三级课程管理制度。教育改革24字方针明确方向，制定规划，放权开放，建立机制，双轨探路，重在用人埃里克森人格发展阶段理论的主要内容是什么？人格发展过程划分为以下八个阶段，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：①第一阶段(0—1.5岁)：基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围培养信任感。②第二阶段(2—3岁)：自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。养成自动自主的个性。③第三阶段(4—5岁)：主动对内疚的冲突。任务是培养主动性。身体能力和语言的发展,家外活动.④第四阶段(6—11岁)：勤奋对自卑的冲突。培养勤奋感。这个时期，第一次接受社会期望他完成的社会任务。⑤第五阶段(12—18岁)，：自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验两形成的有关自我的一致性形象。埃里克森的人格发展阶段理论，揭示了人格发展的阶段性特征，指明了每个发展阶段的教育任务和方法。简单介绍科尔伯格的道德发展三种水平六阶段模式？前习俗水平（0-9岁）。第一阶段：惩罚与服从定向阶段。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。习俗水平（9-15岁）。第三阶段：以人际和谐为准则取向。第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。后习俗水平（15岁以后）。第五阶段：以社会契约和法律为准则。第六阶段：以普通的道德原则和良心为准则。皮亚杰的儿童道德发展阶段论？答：儿童道德的发展分几个阶段：①自我中心阶段（2-5岁）②权威阶段（6-8岁）③可逆性阶段（8-10岁）；④公正阶段（10-12岁）。皮亚杰的认知发展阶段理论的主要内容是什么？(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系获得动作经验，形成感知运动图示。(2)前运算阶段(2—7岁)这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图示。(3)具体运算阶段(7—11岁)相当于小学阶段，儿童开始具有逻辑思维和真正运算能力，先后获得各种守恒概念，但运算的形式和内容仍以具体事物为依据。这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。(4)形式运算阶段(11—15岁)儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段，其思维发展水平已接近成人的水平。结合教学实例，说明如何培养学生的创造性？一、创设有利于创造性产生的适宜环境；①创设宽松的心理环境；②营造良好的社会环境；③给学生留有充分选择的余地。二、注重创造性人格的塑造；①保护好奇心；②解除个体对犯错误的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力；⑤给学生提供具有创造性的榜样。三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。结合实际，谈谈如何对中小学生进行心理健康教育？答：中小学心理健康教育，是根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。心理健康教育的原则有：①素质教育性原则；②主体性原则；③差异性原则；④预防、发展和矫治相结合的原则。基本策略有：①全面渗透，多渠道、全方位推进，全员参与；②开展心理咨询服务；③在学科教学中渗透心理健康教育；④开展家庭心理健康教育指导。行为主义学习论的主要派别及代表人物和主要观点？答：一、桑代克的试误说观点是：学习是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程，随着错误反应的逐步减少，正确反应琢渐增加,最终形成固定的刺激反应之间的联结。学习是建立刺激—反应联结，即在一定的剌激情景与某种正确反应之间形成联结,其中不需要观念或思维的参与.人比动物能够建立更多、更复杂的联结。桑代克认为试误学习的基本规律有三个：(1)准备律(2)练习律(3)效果律二、经典性条件反射说(1)基本观点：巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。他认为所有的学习都是联系的形成。在他的经典实验中，中性刺激铃声具有了诱发原来仅受食物制约的唾液分泌反应的某些力量而变成了条件刺激，单独呈现条件刺激即能引起的反应则叫做条件反应。这就是经典性条件反射的形成过程。(2)巴甫洛夫指出学习的规律①获得与消退。②泛化与分化。三、操作条件反射说此学说是美国心理学家斯金纳提出的。基本观点是：斯金纳把行为分成两类，一类称应答行为，另一类称操作行为。他认为应答行为是被动的，是被一定的刺激诱发的。而操作行为却带有主动的性质，虽然也受环境影响，但不是直接引发于某一明显的刺激。他通过白鼠的斯金纳箱实验得出，人类的学习要通过操作性条件反射。操作性条件反射的特点是：强化刺激既不与反应同时发生，也不先于反应，而是随着反应发生。有机体必须先做出所希望的反应，然后得到报酬，即强化刺激，使这种反应得到强化。斯金纳的学习理论中的强化理论：强化是重要的影响行为的因素，行为之所以发生变化，是因为强化的作用，控制强化就能对行为进行控制。强化有积极和消极之分，积极强化也称正强化，当个体做出某种行为，随后或同时给予某种奖励，从而增强了个体行为反应的强度；中止不愉快的刺激来增强特定反应的概率，称为消极强化或负强化。认知学习理论的主要派别及代表人物和主要观点？答：一、苛勒的顿悟说苛勒认为学习是通过顿悟过程实现的。学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过突变学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是突然领悟，是由不能到能的突然转变。顿悟说在一定程度上纠正了行为主义学派的简单化、机械化的弊端，选用灵长类动物作为研究对象，更接近与人类的学习，可他过分夸大了顿悟学习的作用，否认尝试错误的学习形式，是不恰当的。二、信息加工学习理论美国教育心理学家加涅建立起的理论。基本观点：他认为学习过程是学习者对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。学习过程是由一系列相互联系的事件构成，学习主要表现为学习者的内部心理过程。学习过程的八个阶段：加涅认为学习过程就是一个信息加工的过程，分为八个阶段：动机阶段；领会阶段；习得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段；操作阶段；反馈阶段。加涅的信息加工学习论，关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题，重视个人的知识过程。因此在学习方法上，主要指导学习，主要给学生以最充分的指导，使学习沿着仔细规定的学习程序进行。三、认知结构学习论：美国教育心理学家布鲁纳提出的。他认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程，而不是被动地形成刺激—反应联结的过程。基本观点：①学习是主动地形成认知结构的过程；②强调对学科的基本结构的学习；③强调发现学习。布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣和自信地主动学习。发现法的特点是关心学习过程胜于关心学习结果。学习是认知结构的组织与重新组织。布鲁纳的认知结构学说强调学习的主动性，强调已有的认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。这些对于中小学教师树立新的教学理念是有积极意义的。四、认知同化论美国教育心理学家奥苏伯尔提出的。他认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。主要观点：1、有意义学习。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的练习。有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程，它依赖于学生头脑中已有的知识经验。2、接受学习。接受学习是教师直接呈现知识及其意义，学生通过新旧知识之间的相互作用来获得新知识的学习过程。奥苏伯尔认为，学生在校学习的主要任务是接受系统知识，要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。这种学习与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不同，它是通过教师的传授来接受事物意义的过程，是一种有意义的接受学习。五、认知目的论。该理论是由美国著名心理学家托尔曼提出的，他认为学习的结果不是建立剌激与反应的直接联结，而是有机体的内部变化要在剌激与反应之间发生作用。关于学习托尔曼有以下观点：第一，一切学习都是有目的的活动。第二，为达到学习目的，必须对学习条例进行认知。托尔曼认为个体的行为表现为整体的行为，这种有目的的整体性的行为是学习认知的结果。六、社会学习论美国新行为主义心理学家班杜拉提出。主要观点：1、观察学习。班杜拉认为在社会情境下，人们通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。观察学习包括四个部分：注意过程；保持过程；动作再生过程；强化和动机过程。2、自我调控。自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。3、自我效能。自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念预期，也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能的形成主要受五种因素影响，包括：行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。班杜拉在学习问题的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向。七、建构主义学习论基本主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是每一个人自己决定的。个体是以自己的经验建构现实和解释现实，由于个体的经验以及对经验的信念不同，其对外部世界的理解也不同。建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，关注如何以原有的经验、心理结构建构知识。建构主义学习论的基本观点主要体现在知识观、学习观和学生观三方面：第一，知识观，建构主义强调人类知识的主观性。第二，学习观，建构主义认为，学习过程是在师生共同的活动中，教师提供帮助和支持，使学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。第三，学生观，建构主义认为，学生是信息意义的主动建构者。14、简答学习动机与学习效果的关系？（耶克森——多德森定律）答：美国心理学家耶克斯——多德森认为，一般情况下，学习难度是中等的时候，学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，即学习动机微弱或过于强烈都不利于学习，只有当学习动机的强度适中时，才会取得最理想的学习效果；当学习难度变化时，两者关系也会发生变化，学习难度很小，学习动机必须十分强烈才能取得好的学习结果；学习难度很大，适当降低学习动机的强度才能促进学习。15、简答学习动机理论的主要观点?(包括马斯洛的需要层次理论、斯金纳的强化理论、归因理论、成就动机理论)答：一、马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为人的需求分为七种：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。马斯洛认为，需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。但也并非绝对对立，在个体发展过程中，高级需要出现得较晚，满足高级需要要具备较好的外部条件，如社会条件、经济条件和政治条件。二、斯金纳的强化理论：斯金纳认为，人们之所以具有某种行为倾向，是因为个体先前就建立了这种行为和相应刺激的牢固联系，而这个牢固联系是因受到强化而建立的。一般说来，过去受到强化的行为比没有收到强化的