北京师大二附中教学管理策略(转贴)

北京师大二附中教学管理策略（转贴）北京师大二附中的教学管理围绕人文管理、有效教学这两个核心，在近几年的实践中坚持实施有效管理的策略，努力提高教学质量。以下是我校的教学管理实施策略和工作情况。一、教学管理要促进教师的自主性发展。教师的全面发展和教师队伍整体素质的提高，决定着学生的全面发展；倡导教师的自主发展和自主管理，可以有效地激发教师的工作热情和积极性。为此，我校通过建立学习研究机制、创设教学实践平台，使教研组成为学习型、研究型的组织，使课堂成为师生共同学习的园地，从而促进教师的自主发展。1、健全机制，把教研组建设成学习研究的组织。①导——通过加强教研组建设，倡导教师的自主学习活动。A教研组的建设是学校教学管理工作的重要组成部分，教研组是影响教师发展的直接环境，在教学管理过程中具有承上启下的作用，负有对一线教学工作组织、管理、研讨的责任。我校的教研组工作有着优良的传统和鲜明的特色，在学校整体教学工作的框架内，各组依据学科特点积极开展工作，充分发挥组织学习和科学研讨的职能，为培养学习型、科研型教师作了大量细致的工作。为倡导教师自主学习活动，学校提出了“三个一”的教研组学习要求，即读一本书、做一节课、研究一个学习主题。同时，学校积极创设条件，推动教研组学习活动的开展。各教研组根据自身的学习计划，制定学习内容，上报学习书目，学校为各教研组购买图书和学习材料，使每位教师人手一册，并组织全校学习心得交流活动。B各教研组根据学科特点，开展有声有色的自主性学习活动。语文组坚持本组的学习特色，在继承传统的基础上，坚持围绕“教法”和“高考”两个系列做好组内的教师学习计划，积极探索实践中的教学有效性的问题，提出了学习要“效果好、成资料”的目标要求。数学组始终坚持请进来的做法，聘请资深专家做试题点评并座谈，开阔了眼界和思路，并且充分发挥组内学科带头人的作用，围绕“落实教材，与新课标接轨”这一问题，在组内展开研究课题和学习研讨活动。政治组在完成教学任务的同时，不放松理论学习，结合教学内容，他们阅读并组织讨论了《道德经》，学习“十一五规划”内容，学习并交流对“八荣八耻”与课堂教学结合点的认识。体育组在力求做到课外活动、课间操管理到位的同时，围绕“体育的德育功能”展开学习和研讨，探索体育教学中的德育实践问题。②研——通过组织教师对教学实践活动的研究，促进教师科研能力的提高。A加强备课组的研究交流活动。学科备课组是最基本、最灵活的学习研究单位，为使教学实践研究活动得以有效落实地开展，我们进一步完善备课组的制度建设，如组长例会制度、保障备课组活动时间、按时上交活动记录等等，通过备课组活动，突出教学研究实效。B组织教学论坛。自2004学年以来，为使教研活动更有针对性，同时加强对教研方向进行引导，我校连续三年在每学年第一学举办全校范围的教学论坛和备课组活动的交流，邀请部分有经验、有心得、出成绩的老师进行大会发言，在学校内形成围绕中心课题进行共同思考和探索的研究氛围。C强调教育改革、教学研究、本职工作三结合。为促进教师学习研究能力的提高，学校继续发扬全员科研的优良传统，鼓励全体教师积极参加市区级科研课题研究，在研究的同时提升自身的科研素质，丰富自己的学习研究生活，拓宽理论视野，加深学科知识厚度，每一新学年开始的校级论文集《求索》、每季度出刊的《教研简报》以及各学科出版的校本教材，无不体现着全体教师学习和研究精神，反映出老师们的研究成果。同时，学校强调教师的科研工作应注重教育改革、教学研究和本职工作的有机结合，要求全体任课教师积极参加学校科研课题的研究，要求每一位教师参加一个子课题的研究，聘任每一位任课教师为研究性学习指导教师，这是我校关注教师全面发展、提高教师自身修养和科研水平的有效策略之一。③评——通过评课和及时交流反馈，促进教师教学水平的提高。A为使学校的评课听课活动更具实效、更有针对性，并能够及时做好反馈，学校恢复了老教师听课组，听课组由市区学科教学的专家和我校退休的经验丰富的老教师组成，他们采用不定期、推门课的方式听课，并在课后及时与授课教师交换意见，为青年教师课堂教学能力的迅速提高做了大量的工作。B严格落实教学干部、教学师傅、骨干教师听课制度。以骨干教师职责为例，学校对骨干教师提出了明确的要求：在教研组活动中要发挥积极的作用，积极参加教研组的各项活动，主动承担教学任务，成为师德和业务的表率；成为备课组活动的核心力量，把提高所在年级学科教学的质量作为自身教学工作的重要部分；每学期要听本组老师的课不少于15节，并在课后与任课教师进行交流。要有听课笔记，每学期末要上交教学处；根据安排，与本组的一名青年教师结成对子，全面指导青年教师的教学工作，成为学校教师队伍建设的中坚力量。2、创设平台，把课堂变成师生共同学习的园地。在促进教师全面发展和重点培养青年教师的工作中，我校始终坚持一个基本的原则，就是开展丰富多彩的教学实践研究活动，组织教师参与完成各级研究课、公开课，使老师们能够通过准备、研究、授课、总结、反思等诸多环节所组成的全方位教学能力训练，在实际教学工作中得到锻炼，在研究探讨的同时，发现问题，提升教师自身的整体素质和教学水平。我们的目的就是要通过各种做课活动，为青年教师展示自己的成长和风采搭建一个平台，为教师之间的相互深入学习创造一次机会，为教研组、备课组充分交流和研讨提供一个契机。具体的做法就是搭戏台、点戏目、评戏路。搭戏台就是要为教师创设课堂教学实践研究的平台。点戏目就是每次教学实践研究活动、每次做课活动都有一个鲜明的主题。评戏路就是每次做课活动后都会安排及时的评价和有针对性的研讨。近几年，围绕落实学校有效教学的理念，我校先后组织了：以“充分利用课堂45分钟，体现有效教学的理念”为研究主题的学科带头人示范课；以青年教师教学基本功为展示的主要内容，通过说课、备课、讲课、评课四个步骤，重点考察青年教师在课堂教学设计、教学难度与密度、把握课堂教学能力以及教学语言和板书四个方面的基本能力的青年教师展示课；以“关注学生的能力与发展、研究课堂教学的有效策略”的多元智能研究课；以“有效复习在课堂教学中的实施”为主题的高三复习教学研究课；以“探讨分层教学的模式和特点以及在分层教学过程中如何更好地突出教学有效性的理念”为主题的分层教学研究课；以“落实有效教学，加强课堂教学基本功训练”为主题的青年教师公开课。与此同时，学校按照计划每学年组织青年教师的出师课；根据计划，配合两届西城杯青年教师评优课活动，组织了有81人次参加的35岁以下青年教师评优课活动；同时，各教研组每学期组织组内年级备课组的听课活动，完成国家、市、区级各类公开课、示范课、研究课近百节。为教师创设实践平台，丰富教学实践研究活动，有力地推动了我校以有效教学理念为核心的教学研究活动，强化了理论对教学实践的指导，使教学管理目标明确，注重实效，更加激发了全体教师关注教学、研究教学、探索理论实践的积极性和热情，促进了教师教学能力和教学水平提高的，也使学校教师队伍的整体素质有了显著的可喜的变化。二、教学管理要贯彻落实有效教学的理念。1、积极实践，满足学生多元化的需求。①分层教学策略学生的认知是有层次的，特别是扩招以后，学生的学习基础、学习潜能和发展走向的差异更为明显，如果继续在教学中采用同一标准、方法、要求，不利于学生的发展，我们提出教学工作应进行分层，满足不同学生的不同需求。为使分层教学更有针对性和实效性，在进行分层前，学校做了大量的调研工作，从而决定分层的班级和学科，比如在2005届文科实验班数学英语分A、B层，在07届文科实验班分A、B1、B2、C层，在普通理科班的物理、化学学科分A、B层等。对于分层教学的班级，教师面对的是走班的学生，面临的是加强课堂管理、加强学科教师间合作的问题，对此，学校明确教学管理要求，在教研组、年级组适时提出课堂分层教学必须做到目标分层、策略分层、任务分层和指导分层的指导意见，教师在完成本层次班级教学任务的同时加强横向沟通，做到一个教学内容多个教案、多个方法、多套习题，年级组则重点加强日常行为规范的管理，特别是强化对课前两分钟和作业的要求，保障分层教学的顺利实施。对于不分层教学的班级，学校同样要求在教学上有分层教学意识。对于大多数学生，必须抓好课堂教学，这是提高教学质量的最重要的阵地，直接影响着重点率的变化。对于较差的学生，我们既安排有年级的统一辅导，又结合任课教师的单独辅导，保证他们的基础扎实，保持他们的学习热情，这直接影响着本科率的变化。对于程度好的学生，我们做好课外的指导，给他们提供资料、方法、时间和答疑的支持，帮助他们平衡各个学科的关系，使他们有更大的发展空间。学校是培养人才的地方，而人才是多种多样的，满足不同层次的学生的需求，对每个层次的学生都要负责任，这是我们所一直坚持的。除以上策略以外，在学科活动中，我们把试题和讲评都进行分层，只集中讨论、分析共同的基本的问题，留给高水平的学生选择的空间，留给低水平学生足够的理解、落实和练习的时间。在作业方面，我们采取必做和选做的弹性作业，即要抓住基础，又要有必要的引导，做到下要保底，上不封顶。在课外指导方面，对基础薄弱的学生实行边讲边练和集中答疑的方式，对中等学生实行任务与检测相结合的方式，对成绩优秀的学生实行任务、引导与个别答疑相结合的方式。正是由于分层的目标、任务、策略和指导，使不同层次的学生有不同的方向和方法，都能体验进步和收获。②导师制策略为具体落实学校“三兼优一发展”的培养目标和有效教学的原则，探索促进学生个性发展的途径，满足在学科、科技、文体等方面具有突出特长的部分学生的需求，适应课程改革和高校自主招生改革的需要，我校于去年开始探索导师制的试行方案的实施。我们希望通过导师制的实施，使部分有特殊需求的学生得到尊重和全面发展，在导师的指导下，学生的个性得到发展，特长得到显著提高；学生在国家及省市级学科、科技、文体类竞赛中取得优异成绩；学生的研究课题、科研论文在市级以上刊物发表；学生在高校自主招生过程中有明显优势。与此同时，我校充分利用北京师范大学的教育和科研资源、校内海外学年的办学条件以及对外交流的有利条件，为有特殊才能和需要的优秀学生提供多方面的学习条件，满足学生的需求，促进他们的全面发展。③研究性学习课程的实施。研究性学习作为课程改革的突破口，是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习，其实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习和运用。它继承了传统的综合课程和活动课程的本质内涵，培养学生的创新精神和综合实践能力，进而全面实施素质教育。研究性学习既是一门课程，又是一种学习方式，其显著特点就是突出学生的主体性、学习内容的开放性、学习过程的探究性和学习活动的实践性，这是学科教学所不能完全胜任的。自从2002年我校全面开展研究性学习课程以来，我们高度关注研学课程给学生带来的变化，关注学生多元化的需求是否能在研学过程中得到满足，关注课程实施的效果。通过对05、06届学生的调查，我们欣喜地看到研究性学习课程的实施，丰富了学生的学习方式，促进了学生的可持续发展能力的提高有50%的学生认为自己发现问题的意识和质疑的能力有较明显的提高。有70%的学生认为自己体验了自主学习，增强了学习的主动性。有70％的学生认为培养了解决实际问题的能力。有85%的学生认为加深了对团结协作的认识，增强了交往能力。有80％以上的学生认为体验到了学习的快乐。学生在研究性学习中的收获有力地证明了研究性学习课程可以满足学生多元化的需求，但还远远不只这些，科学态度和科学道德，社会责任心和使命感等等，在他们的研究和发现问题的过程中，也得到了培养。学生在研究性学习中取得的进步是无法测量的，有的方面在短时间内还不能体现出作用，但我们深信这些改变必然对学生一生的发展产生积极的意义。④校本课程建设。A文科实验班的讲座课程和社会实践活动课程。我校充分利用文科实验班的改革实验，进行满足学生多元化需求的课程改革实验，讲座课程开阔了学生的视野，社会实践活动课程丰富了学生的知识、经历、情感，使学生受益匪浅。B校本教材的编写。根据我校学生特点和认知水平，编写突出我校教