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小学科学《热的传递》说课稿一、说教材《热是怎样传递的》是湘教版三年级下册第一单元《冷与热》的第三课，由“物体怎样传热”、“测量变化的水温”两个活动构成，由火柴滴落的现象和测量水温变化两个实验及拓展部分组成。学生在生活中非常频繁地感知着各种执现象，但对孩子来说，这些热现象太平常、太熟悉，不曾引发学生的思考。教材就从生活中“锅里的食物由冷变热”这一现象提出问题——热是怎样传递的？进而探究热传递的规律。活动1“物体怎样传热”研究热在同一物体的内部传递，由温度高的部分传向温度低的部分。活动2“测量变化的水温”研究热在不同的物体之间的传递，并将逐渐达到温度平衡。拓展活动则引导学生进一步研究、分析其他形式的热传递现象，促使学生对热传递的认识更广且走向深入。活动的设计由训练学生定性的观察到用温度计定量观察，逐步认识热在同一种物体之间到不同的物体之间的热传递规律，再拓展到认识更多的热传递方式。在内容的安排上体现了由易到难的设计思路。二、说教学目标：1、科学概念：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体（部分）传向低温物体（部分），直到物体温度相等为止；了解热传递的三种方式——热传导、对流、热辐射。2、过程与方法：经历探究热的传递规律过程，加强测量水温的技能训练，培养连续观察并记录的能力；学会分析实验现象及数据，找寻其中的科学规律。3、情感、态度、价值观：科学探究过程中，离不开认真细致的观察；养成实事求是的科学态度；懂得分工合作的重要性，乐于合作。三、说教学重难点本课是指导学生认识热传导的现象，学生学习后，可以为今后进一步学习其他热的知识打下基础。因此我确定本课的教学重点是：设计实验观察热传导的过程和方向。因为“热”沿着物体传递时，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。要学生体验、经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。因此我确定本课的教学难点是：有效组织学生经历和体验科学探究活动。四、说教学方法教法：实验法、观察法、讨论法、多媒体教学法等。根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“观察法”、“讨论法”、“谈话法”等教学方法。学法：实验法、讨论法、小组合作交流法1、实验法：以学生亲身经历的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，2、讨论法：新课标把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。让学生在探究活动中围绕教学目标，自己提出有兴趣探究的问题，并选择自己最感兴趣的问题开展研究，让学生根据自己想探究的问题提出假设、设计解决问题的实验。教师在此遵循“知道了也不告诉”的原则，通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去发现问题、寻找解决问题的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3、小组合作交流：。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动。从而培养学生的科学协作精神。五、说教学准备：固体热传导实验装置（可以用粗铜丝弯成教材中11页活动1插图所示的形状）、凡士林、大烧杯（500ML）、小烧杯（250ML）、温度计、铁架台、酒精灯、火柴、热水、冷水；拓展准备：酒精灯、火柴、三角架、石棉网、烧杯、水、茶叶及有关热传递的图片、录像资料等。六、说教学过程：本课的教学设计是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，采用“生活情景——（猜想）提出问题——实验探究——解释问题——拓展延伸”的教学模式，透过与生活息息相关的教学情景，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情景可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。在这一过程中让学生体验科学探究的乐趣，帮助他们运用各种思维的技巧来解决问题，发展学生的思维品质。据此我从以下几个方面展开教学：（一）、情景引入1、老师这里有一个汤匙，你来摸一下它的柄，冷的还是热的？如果老师把汤匙放入热水中，过一会儿，汤匙的柄就会变热，你知道它是怎样变热的吗？让学生说一说自己的看法。2、蒸煮食物时，锅里的食物由冷变热，热是怎样传递给食物的呢？让学生做出大胆的猜想，然后进行交流。有教育专家说“兴趣不一定是最好的老师，但一定是最好的导师”。让学生对平凡的生活现象进行充分的猜想，激起学生强烈的探究兴趣和愿望。从而引出课题。（二）、活动1物体怎样传热此活动旨在让学生通过实验，知道热沿着物体总是从高温部分传向低温部分，培养学生的实验能力，激发学习兴趣。1、介绍实验装置及实验材料（特别应告诉凡士林的特性——温度比较低时具有黏稠性，温度较高时会熔化变成液体），用凡士林把火柴棒粘在金属棒上，猜一猜，点燃酒精灯后，火柴棒掉落和顺序会怎样呢？让学生进行猜想并说说理由，填写在书上的“我的猜想”。科学就是要有大胆的猜想，科学不怕做不到，就怕想不到。学生的猜想可能会有争议，要让学生懂得正确与否，需待实验事实来验证。2、指导学生分组进行实验。注意提醒学生涂的凡士林要一样多，然后用酒精灯加热，注意观察实验现象和注意安全。实验中出现的偏差，先要肯定这种实事求是的态度，或分析原因或重做实验，最终找出原因。3、实验结束，验证猜想，引导学生分析实验现象，小组讨论交流“火柴棒的掉落顺序说明了热是怎样传递的”，然后小老师进行汇报，进而归纳出“热是从高温部分传向低温部分”的传递方式。（三）、活动2测量变化的水温1、直接引入实验，把热水杯放入冷水杯，提出问题进行预测：两杯水的温度各会有怎样的变化？变化的过程会怎样？最后两杯水的温度会怎样？这样明确而又让学生感兴趣的问题，学生会在实验中会更多的、更求实的去进行观察、记录。2、引导学生讨论要做好实验，该怎样进行？做任何事情都要三思而行。因为要用两支温度计同时进行测量，是一个连续的动态变化过程，还要求通过观察，用数据记录整个变化过程。组织学生讨论组内成员分工合作：观察员、记录员、计时员，及注意事项、安全教育。3、分组测量：老师指导完成实验装置，把温度计固定在铁架台上。测量水温时要指导学生认真观察、准确读数和及时记录。这时的温度计内的液柱是一个动态的变化过程，每隔1分钟读数一次，不能够等到温度计的液柱停止后再进行读数。4、分析数据、发现规律。测量完成之后，分小组交流冷水与热水水温的变化情况，并交流这种变化说明了什么？学生交流汇报、相互补充、老师点拨，最后得出规律即热从热水杯传向冷水杯（即由高温物体传给低温物体），温度的变化先快后慢，最后直至两杯水温度相等。此时学生会为自己的发现而兴奋，要与学生一起共享这份收获的喜悦，赞赏学生的细致严谨、实事求是，这对学生形成良好的科学素养有着深远的意义。5、认识更多的热传导的生活事例。教师在教学前可以准备相关的图片，影视资料展示生活中发生在水和空气中的热传递例子。交流发生在这些物体内的热传递方式，最后形成热传导的概念。（四）、拓展延伸1、根据生活实例，结合实验、影视资料、Flash动画介绍热传递的另外两种方式——对流和辐射，但这三种热传递的方式往往是伴随着进行的。介绍液体或气体的对流时，不要造成是“热住上跑”的错误观念。2、交流认识生活中更多的热传递现象。七、说板书设计6、热的传递温度较高温度较低由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，在黑板上只书写了热传递的实质文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。