区域协作课题实施模式的探索和实现策略

区域协作课题实施模式的探索和实现策略中山市电化教育站贾建荣电话：[phone]Skype：Yiwei_jiaMSN/邮箱：[e-mail]一、问题的提出进入21世纪，信息技术的飞速发展影响着教育领域的方方面面。中山市中小学校信息技术基础设施建设也呈现爆发式增长。高投入应该有高效益，促进教育教学质量提高，是教育信息化首要任务。信息技术与课程整合是其中一个重要手段，需要从理论与实践两方面进行探索，这对于基层教育部门是比较薄弱的。“基础教育跨越式发展创新试验”在这几个方面提供了几乎完美的解决方案2002年我们参加了跨越式课题，有11所条件较好的学校参加，经过几年的课题研究，试验教师在很多方面成长的很快，获得了很多成果，部分教师代表中山参与了全国甚至是亚洲在信息技术与课程整合方面的会议交流活动，同时，教学质量有了很大提高。如何推广优秀的教育科研成果，使其在更大范围内产生效益？如何充分调动教师的主观能动性？如何使教师得到更全面发展？如何使数量极少的专家资源产生更大的作用？是我们一直思考的问题。区域协作!!!是解决方法之一。区域协作在很多领域应用广泛，但在教育领域里还没有被重视起来。我们于2004年开始区域协作和完善课题管理方面的思考、探索和前期准备工作，希望通过区域协作的课题实施模式，使科研成果发挥出更大的作用，使一线教师得到更好的发展。二、区域协作的课题实施模式的保障机制1、区域协作人员组成2、区域协作的制度保障3、资源与平台保障1、区域协作人员总课题组的指导人员教育主管部门和学校领导市课题指导组新试验教师经过几年的准备，中山市2006年吸收了30多所镇区学校加入跨越式课题，试验学校增至40余所。试验教师增加至近300人。53位优秀试验教师被聘为市课题指导组成员。•每个老试验校带动3-4所新试验校，负责管理安排部署新试验校课题发展。•每个优秀试验教师要负责3、4位新教师的培养工作，形成梯队式培养。每学期总课题组与每个老试验校的交流3次，老试验校根据新试验校的情况安排参与。从效果来看，几乎每次活动新试验校都会踊跃参与。老试验校为与自己手拉手的新学校争取专家指导的机会。总课题组通过对新学校课题实施情况进行抽查，了解指导组教师的工作情况，并予以指导，确保指导组教师与新教师共同良性发展。2、制度保障：电教站则负责协调、监督以上制度的贯彻与落实。此外，电教站则负责尽可能解决工作中后顾之忧。比如题实施过程中的工作都算作教师的继续教育内容，。建立权责明确的管理制度予以保障•保障总课题组与核心学校的交流次数•保障总课题组对外围学校的抽查次数•保障对于核心指导教师的培训任务•定期召开工作会议，研讨试验学校的发展和存在的问题，制定工作计划•保证区域协作组教研活动次数3、资源与平台保障小学基础教育跨越式发展资源平台为进一步提升教师各方面素质，我们为教师建立了电子书库三、区域协作的课题实施模式的协作机制与案例1、协作机制：区域协作实施模式中主要包含两个层面的协作：总课题组与核心指导组之间的协作核心指导组与外围校之间的协作研究人员提供理论咨询、讨论生成问题解决方案并升华成优秀的科研成果，帮助核心指导组教师建立起通过理论、实践双层视角去审视教学的意识与能力。在课题研究实践中发现问题核心指导组教师发现/分析发现质疑、分享资源1：教材、教参、课程标准资源2：典型模式、案例分析资源3：理论书籍、学术文献、调用资源1：教材、教参等调用协商问题解决方案:方法与资源方案的实施与体验体验成功/修改实施方案肯定并提出建议知识与能力的显性化总结/提炼理论的引导电教站以服务于课题发展、教师发展为前提，调度各种资源、协作各项工作发展课题组研究人员核心指导组与外围学校的协作过程中，优势体现如下几个方面•协作者之间，工作、环境、层次相差很小，更容易沟通和交流•核心指导组具有扎实的教学能力和课题积累，能更好地为新教师提供全方位的指导与帮助•核心指导组的教师在协助新学校新教师开展课题研究的过程中，也有机会审视自身的知识结构并将自身所沉淀的隐性知识外化，与外围学校的教师共同进步。在课题实施中发现问题外围学校教师核心教师发现物的资源：教材、教参、课程标准、典型模式、案例分析、理论书籍、学术文献人的资源：课题组研究人员智力资源：以往实践过程所内化的研究策略调用物的资源：教材、教参等人力资源：核心教师调用协商问题解决方案:方法与资源（优质资源形成流动）基于实践视角基于实践与理论的双层视角方案的实施与体验体验并改善自身教学过程性支持总结提炼方法策略咨询讨论分析发起问题电教站以服务于课题发展、教师发展为前提，调度各项资源、协助各项工作的开展2、案例介绍：2006年6月22日正式启动的基于区域协作的课题实施模式，在两年多的时间内，很多外围学校取得了非常显著的成效。中山市坦洲镇同胜小学就是其中的一个最为典型的例子。•地理位置：位于中山市与珠海市交界处的同胜村，属中山市的边远地区•生源：较为复杂，来自二十几个省市，主要是代耕户的子女，生活水平比较差，对孩子的管教很少。•师资：教师年龄偏大，平均在36岁，23名教师中4人是中师学历，大部分是大专函授学历•科研课题经验：无。06年下半年参加跨越式课题，由私立学校——广东博文学校负责指导，核心指导组的肖敏兰老师负责语文跨越式的指导。同胜小学最初只参加语文跨越式，最初教师只是停留在对于教学模式的模仿。在肖敏兰老师的带领下，同胜小学课题实验稳步推开：•定期开展了新试验教师的培训，在理论基础、实施模式、具体策略等各个方面开展研讨；•指导制定了课题开展计划，并与总课题组协商计划的可行性；•调动市核心指导组多位成员，共同开展指导教研工作；•为同胜小学抢夺总课题组特别是何克抗教授指导的机会。在一个学期内，同胜小学毫无科研经验的试验教师熟悉了跨越式的教学模式，并能用来开展教学。第二个学期，同胜小学的老师根据自己一个学期的积累，开始自发地制定研究计划，并提出开展英语跨越式的要求，就近邀请市英语核心指导组成员坦洲林东小学谢美云老师指导英语跨越式研究。经过两年的时间，同胜小学试验班学生语文成绩对比如下：•试验班二（1）班高出平行班二（2）班7分•试验班三（1）班高出平行班三（2）班10分英语成绩对比如下：试验班三年（1）班比平行班多出16分，口语能力也受到了坦洲镇其他学校骨干教师的好评。协作各方均有收益试验教师：通过课题，教师的教学、信息技术与科研能力都有了很大的提高。尤其是在与“手拉手”学校的指导老师交流的过程中受益匪浅。目前的同胜小学已经成为坦洲镇很有名气的学校。指导教师：通过区域协作，肖、谢两位老师，不但提高了自身的教研能力，而且在教研管理、建立和谐氛围、科研课题统筹等诸多方面得到了明显提升。同时调动了全镇区开展科研的积极性，引起了镇区教办领导的重视，多次提出申请，要求在全镇区范围内推广跨越式课题。总课题组研究人员：研究人员是国家的珍贵资源，应该把握大方向，一般的小问题，由市课题指导组协调完成，课题组研究人员的时间和精力可以转移到更需要思考和深入研究的方面。同胜小学只是区域协作典型成功案例之一。做得出色的还有杨仙逸小学与竹秀园小学、北台小学，石岐第一小学与开发区二小、五小，中山市实验小学和港口中心小学、阜沙镇牛角小学等协作区域。这种做法在试验校内也得到运用，一些学校的整个学科都采用跨越式教学模式，教师之间以老带新，共同发展。四、实施策略这样的区域协作课题实施机制是否具有可行性呢？开始的时候我们感到十分困难。我们自从2004年4月份开始萌发这种思路，不断收到来自各个方面的质疑和反对。大都认为这是极其理想的状态，是天方夜谭，不可能实现的。但经过不断努力和探索，我们已经在中山市范围内实现了这种区域协作的局面。当然，这个过程中我们也采取了很多的具体实施策略，才逐步达到现在的局面的。现就区域协作课题实施机制的实施策略做简单的介绍：1、科研文化氛围的建设：在企业界，有这样的一个观点“一年的企业靠市场，十年的企业靠技术，百年的企业靠文化”。这个观念同样适于教育科研，要想使信息技术在教育领域良性发展，使课题研究长盛不衰，必须形成新发展形势的科研文化，只有靠科研文化的影响力和凝聚力，才能提高教师的专业能力，才能促进教育质量的提高。2、科研课题管理模式的改善：管理理念上，我们除了依靠科学化管理外，也依靠人性化管理，在实践过程中，我们领悟到单纯的依靠科学化管理这一条腿，很容易摔倒。人性化管理和其他一些管理模式弥补了科学化管理中的一些弊端，我们认为只有靠两条腿，才能走得更好，前进得更快。现在，我们的教研活动是由一线教师根据学校和自身的发展需要，提出教研和交流的申请，上级部门、学校领导负责审批、指导和协助，各协作学校和试验教师协同参与的模式，这种自下而上的模式已经产生了非常好的效果，一线教师的积极性极度高涨，教研活动不是“要我做”，而是“我要做”，教研任务出现了你争我抢、争先恐后的局面。一线教师是教研活动的策划者，活动安排一切以教师的需求为准。求知于书本问计于基层中山跨越式，将试验学校分成12个小协作组，4个大协作组。课题管理由一线教师来负责，他们更了解一线的实际情况。这种管理模式已经被很多跨越式学校采用，具体工作由一线教师承担，学校领导负责监督、审核、指导和提供支持。3、运用信息技术理念，而不单纯是引用信息技术手段开展课题美国一位资深的程序设计师杰弗雷·詹姆士写了一本书《编程之道》英文名TheTaoofProgramming以一种幽默、辛辣的眼光审视着发生在程序设计室里的各种各样的故事，并运用东方的哲学思想进行深层次的思考和理解。其中的理念性的东西与跨越式教育理念有很多相近之处。我们在课题开展中吸取了其中的信息技术理念，运用于课题研究中。也收到了良好的效果。4、教师的培养与评价标准实事求是：专家和上级领导不是杂役，不能把不成熟的东西推给上级领导，办人民满意的教育，首先要办自己满意的教育。长远考虑：不能只考虑眼前学生的成绩，要考虑学生的长久发展。发现并培养人才：只有发现、培养并推荐比自己更优秀的人才，才能使教育事业发展得更好。只有能够发现并培养人才的人才，才是更珍贵的人才。所以在中山跨越式，每个人都有师，不止一个；每个人都有徒，不止一个，不仅是本校的，现在已经出现跨地市带徒的情况。5、广义教育资源库建设一线教师是教育行业唯一的最宝贵的资源。中山电教站的资源库建设是广义的，这些资源不是放在计算机里的课件，而是一个个朝气蓬勃的教师。这些教师组成的资源库单元，在一定程度上更加好用，而且具有良性繁殖的特点。6、必须要面对和思考的问题•很多课题承担者提出，领导总是不重视不支持，在很大程度上阻碍课题工作的开展。难道领导是课题开展的拦路虎么？如何调动领导的积极性？•各个教学区域都在抓成绩，要统考，学校怎么可能集中精力搞课题研究呢？难道信息技术与课程整合肯定会将学生的成绩提高么？？？•一线教师都很忙，哪有时间搞课题研究？难道科研课题的目的就是为了加重教师的额外负担么？？？•一线教师可否承担课题管理的角色？•让本校的优秀教师去指导其他学校教师，对本校会有什么好处？这些问题，在中山跨越式课题研究中，已得到圆满的解答•课题经费的问题：据了解，中央电教馆的课题和省电教馆的立项课题，都没有经费支持。区域协作就是要调用这个地区的资源，服务于其他区域。科研经费不落实，课题研究工作很难保证其良性发展。五、结语区域协作很好的解决了高校研究人员资源严重不足的困难，为一线教师的全面发展提供了有效的空间。虽然已取得良好的发展势头，但具体实施策略方法还有待于进一步完善。谢谢大家