读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例

精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜读写结合,提高能力──《火烧云》教学案例篇一：读写结合提高能力读写结合提高能力——《火烧云》案例李秀红【案例】《火烧云》是篇散文，作者以丰富的想象力，形象、优美的语言描绘了夕阳西下时，火烧云的霞光、颜色、形状变化的瑰丽情景。由于课文以时间顺序来写，突出写了火烧云颜色和形状变化多而快的特点，在写形状变化时，以出现──样子──变化这种顺序来写，很有特点，于是，以这篇文章中火烧云颜色变化和形状变化为仿写点，我设计了教学。在教学颜色变化一节时，我让学生找出颜色变化多和快的句子，并圈出有关的词语。学生在交流时，都找到了“火烧云变化极多极快，一会儿红彤彤，一会儿金灿灿，一会儿??”等句子。有学生说：“从一会儿??一会儿??一会儿??一会儿??这四个词语我知道了火烧云颜色的变化之快，红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色等表示颜色的词语说明了火烧云了颜色的多。通过划句子，圈词语的学习方法，我让学生明白作者是怎样把火烧云的颜色变化多和快写具体的，为仿写作好铺垫。在教学形状变化这一部分的内容时，我又运用划句子，圈词精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜语的方法，让学生先学“马”的一节，按照“天空中出现了什么？──它的样子怎样──它是怎样变化的”这一顺序，用不同的线条画出有关的内容，学习课文。学生通过自学，找到了相关的句子，发现这一节是静态和动态相结合的写法。另外几节由于结构相似，我让学生用上面的方法自学。通过学习，学生知道了这段内容的写作特点。掌握了写作特点，就为仿写作好了铺垫。在学生清楚这篇课文的写作特点之后，我就让学生仿照课文的写作顺序和写作方法，仿写“变幻的云彩”，让他们把他们眼睛中看见的千变万化的云，通过描写展示出来，学生通过学习，掌握了写作的方法，老师从扶到放，放手让学生写，学生写得得心应手，兴趣盎然。在交流中，同学们眼中的云果真变化莫测，颜色、形状的变化之神奇让我赞叹，而且，根据自己的喜好，有些学生仿写了颜色和形状，有些学生对云的形状情有独钟。但是，无论是哪种仿写，学生都能仿照课文的写作方法。【反思】教育家克鲁普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去。在《变幻的云彩》仿写中，学生通过课文的阅读、精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜研究，发现了文章的写作顺序，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形状变化的描写，从出现到样子如何，接着是怎样变化的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的按照整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩变化，有的抓住课文第三部分：火烧云形状的变化来进行仿写，写得都非常的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发现它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，教师的责任就在于善于把读和写有机地结合起来。篇二：在课堂教学中读写结合提高习作能力在课堂教学中读写结合提高习作能力发布者:陈俊杰发布日期:2021-11-03一、什么是读写结合？根据课文设计“写”的内容，达到以写促读，以读促写的目的。读写结合，学以致用，阅读教学不仅让学生读起来，还要让学生写起来。是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。读写结合，这是一种传统的教学方法，至今广泛应用于语文精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜阅读教学中。这种阅读教学方法早在二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出，进行长期研究实践。形成体系的是丁有宽老师，从1963年开始至今进行“以记叙文为主，读写结合，培养读写能力”的实验。丁有宽，1929年6月生，广东潮州人，小学语文特级教师。一直就任潮州市浮洋区六联小学教师、中国小学语文教学研究会理事、广东省小学语文教学研究会副理事长。1979年获全国劳动模范称号。1985年获全国五一劳动奖章。二、读写结合的指导思想读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。三、为什么要培养聋生读写结合能力。1、语文课堂教学效率不高，聋生语言能力低下。早在1978年，我国著名语言学家吕叔湘就在《人民日报》上撰文批评我国中小学语文教学“少、慢、差、费”，他不无感慨地写道：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却又大多不过关，岂非咄咄怪事？”阅读教学在整个语文教学中精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜约占70%，“少、慢、差、费”现象主要就表现在阅读教学中，即阅读数量太少，能力提高太慢，阅读效率太差，阅读教学时间太浪费。能否掌握语言是聋人文化素养高低的重要标志。聋生语言能力欠缺。聋生的语言是后天习得的，所以聋生学习词与词搭配、句与句的联系、上下文沟通、复杂文章的理解都需要老师教。目前聋校语文课堂上老师讲解多，分析多,聋生在似懂非懂的状态下度过40分钟。聋校语文课时最多，花的精力最大，（10*20*2*9=3600课时）学生读写能力始终得不到有效提高。造句、作文常靠死记硬背；阅读题老师没讲过的就不会。九年级毕业走出学校无法用通顺的书面语与人交流。2、手语的限制。聋生的手语是他们的母语，但手语表达有很大的局限性。一个简单的手势既表情达意，又表示很长的一句话，造成聋生写词、写句前后颠倒，不连贯，句序混乱，意思含糊。就要重视书面语的培养，为适应社会打下基础。3、读写脱节。传统的语文教学是重讲读、抄写，课堂上听说多，读写少。这样，讲读课和作文课成两张皮，只在作文（一般每个学期进行14次，大小作文各7次），学生的作文能力是难以培养起来的。有的语文老师讲课只是讲课，作文只是作文，甚至学校领导精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜在安排教学时，阅读和作文竟然由不同老师来教，这样两者之间更加脱节。我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，那就是找准读写结合点，让阅读教学与作文训练比翼齐飞。4、轻视朗读和语感的培养。聋生读破句，断错句，不会停顿的现象很普遍，语文老师也有一定的责任.教师读得再好学生也听不见，学生口齿不清，朗读吃力、费时而无实效，课文分析取代了朗读，大量的书面练习取代了朗读，更忽视了对聋生语感的培养。有效的朗读能促进聋生形成内部语言，能使书面语言转化为聋生自己的语言，能有效地提高聋生理解、运用语言的能力。四、读写结合训练的具体做法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。（一）积累词句，进行造句、造段练习。（用照片来说明问题）在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。养成积累好词好句的习惯。积累了词语，练习造句。提到造句，许多老师认为这是小学的练习方式，到中学后就没必要了。这种想法是不对的，造精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜句是学生进行“篇”的作文训练的一种基础练习，切不可等闲视之。对一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句，而且要尽量把句子写具体。造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展的一种语言训练模.历年的中考题中多有一题三分题：给几个词，进行选词写一段话，这也是造段练习。这样练习比让学生用以上词语分别造句效果要好。当然，让学生造段是一种非常灵活的练习形式，教师在操作时应创造性地运用，以《从百草园到三味书屋》为例，就有不少地方可以切入造段的训练。比如用“不必说??也不必说??单是??”仿写一段话。再比如写冬天的百草园时，作者连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。教师带领学生品读后，就可以布置学生写一段话，或叙述做某个游戏的过程，也试着用上一系列动词。（二）依据课文单元主题，进行读写结合。精心备课，课堂教学要抓住单元训练目标，以读为本，以语言训练为主线，将训练点、训练手段落实到每个单元教材、每篇教材、每一教时中。人教版七年级语文教科书的“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与这个一致，精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜发挥整体效益，促进语文能力的全面提高。如七年级下册第三单元，主要是写人的，在教授这一单元时，让学生写了作文：《王校长给我们上课了》第五单元是探险、英雄的主题，让学生写了《我心目中的英雄》（三）、根据课文内容进行仿写仿写，就是模仿例文进行习作的方法。“语文教材无非是例子，凭借这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能??”一篇篇课文是读写结合的载体，是学习、积累语言文字、学篇三：有效读写结合提高读写能力有效读写结合提高读写能力贵州省思南县大坝场小学张洁阅读是吸收，写作是倾吐，它们相辅相成、密不可分，是个互补的过程。小学语文理事长崔峦老师说“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”我在近三年的学校子课题《读写结合、提高学生语文素养》的研究、探索中也深深感悟到，读写结合是提高学生语文阅读能力和写作能力的有效途径。怎样才能充分利用语文教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生语文阅读能力和写作能力呢？一、关注语言表达、挖掘读写结合训练点精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜教育家叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此教师要凭借文质兼美的教材，深度挖掘，找准读写结合训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔，促使学生读中悟写，读中学写。“读写结合”分为两种不同的性质，一种是“外在”的，即学完一篇课文后，摘录其中的好词佳句，学习作者的写作顺序，并在习作中运用这些好词，或仿写文中句子的写法。另一种是“内在”的，即学完一篇课文后，学习作者的表达方法和写作特点，逐渐理解、消化为自己的东西，并对日后的写作起到潜移默化的影响。如人教版四年级下册《尊严》，这篇课文内容很具典型性，文质兼美，给人以教益和启示。我抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。我设计的课内读写结合点是：学习描写人物的方法，做到详略得当；学习通过人物的动作、语言、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。课外读写结合点是：仿写一个人物言行片段；以写事为主体，通过叙事来表现人物性格。俗话说：“记得旧句子，必得新文章。”我常常鼓励学生在课内外阅读时自主摘录文中的好词佳句、背诵精彩段落，博采众长，为己所用。这样在习作中就能厚积薄发，下笔如有神助。而且每篇课文学完后，我会从教师的角度给学生指出一些比较精编WORD文档下载可编缉打印下载文档，远离加班熬夜好的词语、句子和段落，鼓励学生积累背诵，并且要求学生有意识地在写话和作文中灵活运用。其次围绕“词语盘点”进行训练。人教版小学语文教材一个主题单元之后都安排有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”，教师要充分利用教材资源，不是“读、写、记”就完事，要利