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精编范文工作、学习好帮手浅议美术教学和低年级写作教学融合浅议美术教学和低年级写作教学的融合《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我认为在低年级时，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该是尽力培养学生想说敢写的兴趣，从而发挥他们的想象力，让他们找到说的方法，找到写的技巧。本文主要就是探讨如何让低年级的孩子在观察图的过程中，找到方法，想说敢说，有话说。在教学过程中，我发现低年级的孩子对画画特别的感兴趣。可以说画画是他们和同伴之间交流一大工具。于是，我在教学低年级的习作教学时，融入了孩子们特别感兴趣的美术，这不但激发了孩子们的口语交际和写作兴趣，同时也提高了教学效果，让孩子们知道了该从何找到看图作文的突破点，写起来轻松愉快。一、从课本入手，让想象插上翅膀把美术与语文这两个词语并置在一起，会觉得它们互不相干，因为这是两个截然不同的学科，但若是走进课堂我们会发现其实美术和语文有着千丝万缕的联系，美术更和作文（文学）有着不解的渊源。在低年级教材中有很多的插图，主要是为了让我们识字不多的孩子结合图片，理解课文，同时，这也为我引导孩子想象，练习口精编范文工作、学习好帮手语表达提供了素材。我把教学时运用的这种观察法称作“想象人物化妆法”。从孩子们平时经常看到的化妆入手，把生活经历带入到写作学习中。例如：一年级上册《小小竹排画中游》这一课，它主要是以朗朗上口的儿歌，向孩子们介绍了江南的美景，我在教学时，除了教会孩子们会读课文内容，我又引导孩子们只观察图片，发挥他们的想象力，就像给他们喜欢的人物画一样给这幅图“化妆”，先是画“眉毛”，让他们从上到下的观察，天上有什么；再画人物的眼睛画上“眼影”，天空下有些什么，说说景物的颜色，想想它们会说些什么，做些什么；最后，给人物的嘴巴搽上“口红”，离我们最近的景物又有哪些，它们又都是些什么颜色，它们会做些什么，说些什么。这样一步步的引导孩子们从说开始，等他们积累了一定的经验之后，就可以让他们动手写了。纵观现行的小学美术教材就有许多为儿歌、诗歌配画，为童话故事、寓言或学生作文作插图的内容融入，从而为美术作文的产生提供了沃土。二、联系生活实际，培养创新精神当孩子们度过了一年级上学期的练习说话期后，我就开始引导他们观察整幅图的结构，根据已有美术作品按自身对作品的理解，并联系生活实际，让画和生活结合起来，把自己的独特感受描述成文。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特！”因为对作品的艺术感悟精编范文工作、学习好帮手不同，学生的作文内容即使相近也会无一雷同。例如：一年级下册第四课《古诗两首》中的《村居》一课，这首诗的插图是几个孩子放风筝。放风筝是每个孩子都喜欢的事，每个孩子都放过或看人家放过风筝，于是我在交他们会读这首古诗之后，就把这幅图单独出示出来，做了一次写话训练。虽然我还是运用“想象人物化妆法”教孩子们观察，但这次要求他们首先得想想实际生活中，放风筝会是在什么季节？什么时间去放风筝？放风筝对天气有什么要求？放风筝的地点会是在哪里？放风筝的人数要多少才有趣？人们在放风筝时心情怎样？搞清楚了这些生活中的实际问题，才不会在写作时不切合实际的吹牛。然后再观察整幅图，想象给人物化妆时要先均匀的“搽粉”，也就是看整幅图，先描述出是什么季节、天气、天空，运用上已经学过的比喻句的写法和积累的好词好句，要注意详略得当；再次，按照从上到下或从远到近的顺序，运用给人物化妆的方法，分别给这幅画画上“眉毛”、“眼影”、“口红”，即画中景物的颜色、动态，人物的穿着、动作（放风筝时的动作）、语言、神态，周围看的人的表现、神态变化。最后，在从镜子里看看人物的“妆”还有没有需要修改的地方。也就是该给这段文字结尾，总结人物的感想或自己的感叹。在以前写作的基础上，加大了难度，同时也让孩子们知道了，想要写好一段话该从何入手，学会运用学过的写作方法，为中、高精编范文工作、学习好帮手年级写作文打下基础。而且，通过美术与语文作文的这种结合教学，学生的绘画兴趣浓了，写作水平提高得快了，观察力、记忆力、创造力以及创新意识的培养也得到了加强。三、注重语言和思维的同步发展低年级时，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。因此，在进行作文教学时还应该注意发展学生的语言能力和思维能力。我国老一辈语文教育家就主张要把思维和语言的培养并重。美国威廉.W.韦斯特就在《提高写作技能》这本书中说过：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发张你的思想。”我在进行低年级的写作训练时，充分运用了“想象人物化妆法”，除了锻炼孩子们的想象力，却又不脱离实际，因为美术课里的人物画，给人物“化妆”是每个孩子生活中都能看到的、经历的，把这两者结合起来，使得他们的想象不会脱离实际。同时让孩子们在想象的过程中，培养他们的逻辑思维，按顺序写“从上到下或由远到近”等，一步步的让他们说出来，再把说出来的写下来，运用上学过的修辞方法，好词好句。逐渐就不会在作文上毫无头绪，无话可说。总之，美术与语文写作相融合的教学形式与方法，是学生在写写画画的活动过程中，提高创新素质的一种新的教学模式。将美术与语文写作相结合教学形式引入课堂教学，会极大地丰富语文写作课的枯燥，会使传统的写作课教学观念产生变精编范文工作、学习好帮手化，逐渐淡化学科特点，丰富学生的学习、生活体验。用学科间的整合，深化美术教育的内涵以及实际教学意义，从而在实践中让学生认识到美术学习的必要性和重要性。