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善用閱讀策略提升學生閱讀素養資料彙整：張月昭壹、閱讀素養---柯華葳教授一、PIRLS---◎國際閱讀素養研究，目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。◎台灣在2004年加入這項國際性的研究。二、PIRLS2006—對「閱讀素養」的定義：◎學生能夠理解並運用書寫語言的能力◎能夠從各式各樣的文章中建構出意義◎能從閱讀中學習◎參與學校及生活中閱讀社群的活動◎由閱讀獲得樂趣貳、PIRLS評量工具---閱讀測驗◎故事體與說明文◎四個閱讀歷程：※直接歷程---1.提取特定的觀點2.推論※解釋歷程---1.詮釋並整合訊息和觀點2.檢驗或評估文章的特性參、台灣學生閱讀成就◎45個國家和地區參加PIRLS2006研究----全體學生平均分數500分◎最高分國家學生平均565分◎台灣學生平均536分---排名22肆、在不同閱讀歷程的表現◎台灣學生在直接歷程得分541---排行16◎台灣學生在解釋歷程得分530---排行25※兩者有顯著差異伍、值得注意的事---閱讀（課）的時數◎台灣----※每星期上課：24小時※國語科教學或活動：4.98小時；22%※閱讀教學時數：2.10小時；9%◎國際----※每星期上課：23小時※國語科教學或活動：30%※閱讀教學時數：20%陸、評比結論◎學生視閱讀為功課----不是為興趣◎教師教學缺少閱讀理解教學◎學生獨自閱讀頻率可以增加◎課外讀物閱讀少，課文份量與教學時數又似乎不足◎過去我們做了許多閱讀的事----出版書籍、鼓勵各界贈書、故事媽媽、推動各學校、各地方閱讀活動----但是---學生閱讀習慣仍未養成獨立閱讀時間仍未被珍惜高層思考仍未被重視柒、回歸閱讀本質◎閱讀需要學習◎學習需要策略◎策略需要專業研發所以---在座各位我們其實任重道遠也責無旁貸就從今天起開始埋首努力吧---你在教學上的的改變豐源國小的學生一定會有所感受的讓我們一起加油！