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即墨二十八中即墨二十八中情况简介：即墨二十八中建于1967年，学校占地198亩，共有84个教学班，5400余名师生。学校建筑面积3.8万平方米，绿化面积3.3万平方米，形成“四区六楼十八苑”的格局。学校先后被评为国家级荣誉30多项，省级荣誉50多项，青岛市级荣誉150多项，全市考入北大清华名校学生有80%初中就读于我校。近年来创造和发展了“和谐互助教学策略”，享誉全国。学校网站点击量突破115万人次。2012年中考再创佳绩：重点高中录取人数突破800人大关，创造了新的辉煌。随着教育改革的发展，传统的课堂已越来越不能适应学生的发展。学生、家长负担重、教师负担重、学校负担重已成为传统教育的三座大山。原因在哪里，在于我们的课堂是老师的课堂，学生成为了课堂的奴隶。所以打破这三座大山，解放我们的学生、解放我们的课堂、解放我们的老师已是历史给我们的责任。而高效课堂改革已成为必然出路。关键词一：三座大山关键词二：三个思考思考（一）课改之路朝向何方。杜郎口的“三三六”模式、洋思的“先学后教，当堂训练”，东庐中学的讲学稿、昌乐二中的“导学案”、铜都双语的“导学稿”给我们提供了榜样。高效课堂的标准是什么1、学生参与度高（高度投入）2、学生参与面广（无死角）3、学生自主学习时间、有效发展时间长4、教师有效的指导、点拨、总结、提升思考（二）孔子云“独学而无友，则孤陋而寡闻”。1、传统课堂学生学习的特点“和谐互助”课堂和传统课堂的对比2、和谐互助课堂学生学习的特点“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”——《诗经》师友两人互助小组与4人、6人等小组合作学习的差别：师友两人的互助小组与四人、六人小组的合作学习有着质的差别，合作学各小组展示时，几乎所有的小组一直是由那些1号和2号的优秀同学在唱“独角戏”，而其他人仿佛习惯了做一个旁观者，这就使学生参与学习的兴趣大大降低，也使宝贵的课堂时间白白浪费掉。一对一师友两人互助学习，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积地提高了学生的参与度。而四人或六人小组在学习讨论中，总有部分学生借机会说话或干别的事，合作学习很多一直难以解决的教育难题，师友互助解决了。“和谐互助”和小组学习的对比思考（三）我们有什么优势1、我们的小组更机动、更有效。2、我们的课堂对老师的要求更高，更能体现学生的主体和老师的主导作用。3、我们的“五步十环节”操作更容易。和谐互助教学模式的发展要感谢三个人：一是雷锋。雷锋精神蕴孕了和谐互助。我校从1967年开始学雷锋活动，至今已坚持了45年。曾经出现连续四届雷锋班照顾五保老人，直到老人去世。1993年我校被评为全国学雷锋先进单位。在课堂上，通过学生愿意帮学生，教学生、练学生，实现互助双赢。从根本上说，是雷锋精神重新建构了学生的人生观，老师的育人观、学校的发展观。雷锋精神已内化为学生、老师的内在品质，我们课堂上的互助就是课堂上雷锋精神的体现。关键词三：三个人物二是草根研究者时红霞老师。时老师非常普通，但却有一颗不平凡的心。中国教师报以“一个人的课改”完整报道了时老师的研究过程。并称我校的改革是草根式的自下而上的改革。三是发现与发展者李校长。时老师现象引起了全校教师的注意，不少教师前去听课学习。一开始反映这种法太特别了,但李校长以敏锐的眼光感到这种方法蕴藏的思想正是符合课改理念，于是带领专业骨干深入课堂听课、提炼、提升，又聘请各级专家进行引领，终于形成了完整的体系。可以说，李校长发展了和谐互助，并建构了理论。关键词四：魅力“和谐互助”课堂的特点同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是师傅，学习较弱的是学友，课堂上通过学生帮助学生、学生教学生，师友互助学习，最终实现师友互助共赢。①以师友互助为纲线；②以问题为载体；③以评价为手段；④以学为主体；⑤以任务驱动为动力。和谐互助的课堂教学结构的实质：和谐互助的课堂教学做到“五个还给”：①将时间权还给学生：②将学习权还给学生：③将话语权还给学生:④将探究权还给学生:⑤将教学权送给学生:和谐互助教学策略如何实现高效课堂？一、“和谐互助”师友建设二、“五步十环节”的设计与运用三、激励与评价制度关键词四：三件法宝第一部分：“和谐互助”师友建设一、师友划分（前提）二、师友培训（关键）师友小组建设和培训的时间安排第一阶段：9月份开学至12月初（期中考试）任务：班主任整体划分师友并安排座位，任课老师熟悉学生。对学生进行学习方法和教学环节的培训。第二阶段：12月份至1月份（学期结束）任务：各学科进行第一次的师友划分并安排座位，对学生进行课堂上的细节培训和课后指导培训。第三阶段：整个第二学期任务：各学科不断地进行师友划分和重新组合，尽量让学生接触到更多的师傅和学友，从而寻找本学科最佳的师友组合，有利于学生进入八年级之后有一个相对稳定的师友搭配。一、师友划分①公平性原则：让每对师友从同一起跑线出发，师友互助才能真正开展起来。②竞争性原则：这里既有师友小组之间的竞争，也有师傅与学友之间、师傅与师傅之间、学友与学友之间的竞争。竞争的范围不仅仅是学习，还包括纪律、思想、活动竞赛等各个层面，以竞争促发展，以竞争显活力。1、划分原则③互补性原则：师友之间要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，划分时要体现出师友的差异性，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进互助高效运转。④前后搭配平衡原则：考虑前后位个子高矮、学习水平高低等问题。⑤学生自愿组建与教师指定相结合的原则。⑥相对稳定与动态管理相结合的原则：师友尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整,实施动态管理。⑦合作性原则:师友两人要充分发挥小团队作用，避免强势单兵作战，让学生的创造性得到集约式的发挥，两人要共同合作完成目标任务，因此要注意性格上的搭配，让师友能够合作互助，乐于合作互助。这里也有师友小组之间的合作。⑧班主任整体安排与任课教师调整相结合的原则:2、师友产生方式（1）指定式：结合学生的知识基础、学习能力、学习习惯、性格品行等方面逐一进行了解，把学生划分成四大类：优秀、良好、一般、较弱，然后从这四类中，以指定的形式划分为两大类：师傅、学友。这样做不利于调动其他学生的积极性，你的任命也不容易被其他同学接受。（2）自荐自选式：在学生考虑的基础上自荐自选，自由进行师友搭档组合。然后教师调整指定产生，这一过程中学生热情很高，大家的积极性也得到空前的调动。弱点是随意性较大，缺乏民主的过程。（3）民主式：由全班民主推选，民主产生人选的方式。学生热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员的过分集中，不利于人人参与。（4）综合式：最理想的方式是将以上三者结合，由班主任和任课教师内定出初步人选，然后经过学生自荐自选和民主推选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学生叛逆心理，又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。（1）根据学生的智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等综合情况确定师傅。每个学生都有适合自己的师傅，只要老师用心搭配。3、师友的划分标准有些师友都好动，有些师傅性格很温和管不了太调皮的学友，特别是有些师友性格不和的学生不能做师友；有些都好动的男女生不能搭配成师友，但是有些男女生师友搭配好了却会有很高的效率。（2）优化组合、优势互补，按照优秀——一般，良好——较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。学友师傅师傅学友学友师傅师傅学友林荣浩王雪婷史嘉佑孙舒瑶张晓彤郝子淇张启锐董蒙初田园齐天怡吴怡榕祝琳姬成初宛晴苏云帆于依琳郭天恩孔颖珊巩丹妮任霄霆王铭璐张琪棋庄良伟魏凯辰庞冬昕卓新璐林洁馨刘家林路平韩佳明郗宗鑫杨哲翟春晓赵雨桐任益超纪盈希史耀红隋正义刘佳桐董云天王子健韩天睿郑力遥李宝智王昊政徐世涵胡昊正权子煜史俊方袁欣然宋广泰陈子钰林天骄王泽堃王昊然赵琛唐洁欣周妍杨朔讲台（教室前面）•时红霞老师的故事•05级17班有一个男生，学习习惯不好，而且非常调皮，刚开始老师以为像这样的男生会欺负女生，所以只安排男生作他的师傅，结果老师给他换过好多师傅都教不了他，更管不住他。后来，老师选了一个基础不错，而且很有耐心的女生做他的师傅，效果却非常不错。习惯也越来越好，老师观察发现这名女生非常有耐心，总是不厌其烦的讲解，督促她的学友动笔学习。有一次课间，这个男生找到老师说：老师，谢谢你。老师一愣，问：为什么？这个学生说：谢谢老师给我找了个好师傅。老师大受感触：原来每个学生都有适合自己的师傅。在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的，要实行动态管理。对于表现好、学习有进步的学友，可以调整让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他成为学友。有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦，老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作，继续互助合作。4、动态管理：王存品老师的故事：在七年级19班，有个学生的成绩只能算是较弱水平，学习积极性一直不高，只有她的地理比较好。班主任老师安排她当学友。但地理课上，地理老师进行了调整，找了一个较差的同学和她搭档，让她当师傅，这极大的调动了她的学习积极性。这个学生上课时，听讲更加认真，而且主动、热情的帮助学友，遇到不会的问题，也能主动询问其他的师傅或老师。一段时间之后，这个学生的总成绩有了很大的提高，她在很多学科都成了师傅。1、明确责任二、师友培训（关键）①师傅的主要职责：师傅可以说是老师的助手，是决定和谐互助学习效果的关键人物，要教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。当学友遇到不会做的问题时，师傅要教会学友如何分析问题，如何理清解题思路，具体到根据题目中的哪句话、哪个知识点来寻求解题的思路方法，从而培养起学友良好的学习方法和技巧。当学友会做时，师傅要追问解题依据，并进一步把类似的题目、相应的知识点、拓展点联系起来，提高自己和学友的综合能力。注意师傅不只是教学习方法与技巧、激发灵感，更在于培养自己和学友的思维走向、习惯养成、健康心态、品德行为等。课堂课下要会讲，善讲，成为名副其实的师傅。②学友的责任：学友接受师傅的全面管理，不但要接受师傅的学习指导，更重要的是要和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。2、建立规则A、师友互助的规则（1）.学会倾听，适时插话。倾听是一种最基本的素质，是互助交流的基础。别人回答问题时，要虚心倾听努力听懂别人的发言，抓住要点，不抢话，不插话，有意见，举手说。有不同意见，要拿出证据证明自己的观点。（2）.捆绑式，荣辱与共。师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。我们的课堂上经常会看到师傅举着手的同时，并没有沾沾自喜，而是还在指导学友，直到学友也举起手，才如释重负。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。(3).不懂一定要问，敢于问。学友不会一定要问师傅，哪怕是再简单的问题；师父不会的一定要问旁边的师傅或老师。(4).不要包办代替。师傅一定要让学友独立思考，可以告诉学友方法、解题思路，但千万不要光告诉学友答案就了事，多让学友说。学友一定要独立思考，自主学习，千万不要有依赖心理。“追问机制”的建立5.交流规则：①学会用两种声音说话：师友互助交流时声音要小；全班交流时，声音必须洪亮，口齿清晰，要展现出对问题的理解透彻度。②交流程序：学友→师傅→学友→师傅→教师③规范用语：交流过程中用语要规范，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。④解决问题：能独立完成的问题，就不要交流，需要互助交流的问题，尽最大可能在师友间解决。⑤四步交流法：一看：先自学课本，查阅相关资料。二问：师友把自学过程中出现的问题互相提出。三助：师友间互相帮助，在合作中想办法解决疑难问题。突破重点难点。四提：师友交流中还不能解决的问题，提交全班交流解决。B、全班交流时的具体要求1、老师提问，师友共同起立，先学友回答，后