基于学习设计的研究性学习实施策略

基于学习设计的研究性学习实施策略周跃良1，应根球2，曾苗苗3（1,2,3.浙江师范大学教育学院，浙江金华321004）摘要：研究性学习是一种全新的教学方式，它有助于学生主动探究、自主学习，有利于学生掌握比较完整的探究体验。但研究性学习过程的管理比较难，网络环境的应用仍不能有效地解决过程控制和组织问题。学习设计在于建立一种能弹性描绘各种学习模式的符号系统，它不但能描述学习内容，还能描述学习环境中的各种角色、相互关系、师生互动方式以及要进行的各项活动，让学习者通过学习单元完成学习。学习设计引入到研究性学习中能解决其问题，有效地管理学习过程和实施评价。通过案例的实施，讨论学习设计在研究性学习中运用的策略。关键词：研究性学习；学习设计；策略；平台中图分类号：G40-057文献标识码：A文章编号：20060402ImplementingStrategyofInquiryLearningBasedonLearningDesignZhouYue-liang1，YingGen-qiu2，ZengMiao-miao3(1,2,3.EducationandInformationTechnologyInstitute,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua,Zhejiang,321004)Abstract：InquiryLearningisakindofnewinstructionalmode,Itcanhelpstudentstoresearchactivelyanddevelopself-regulatedlearning.ButtheprocessofInquiryLearningisdifficulttomanage;eventheapplicationofInternetcan’tsolvetheseproblemswell.LearningDesign(LD)aimstoproduceaflexibledenotationsystemthatcandescribeeachkindoflearningmodels.Itcannotonlydescribelearningcontent,butalsotheroles,interrelation,interactionamongteachersandstudentsandeachactivityinthelearningcontext.TheapplicationofLDintotheInquirylearningcansolvesomeoftheproblems.Itcaneffectivelymanagethelearningprocessanddevelopevaluation.Throughtheapplicationofacase,thestrategyofLDintheInquiryLearningwasdiscussed.Keywords：InquiryLearning;LearningDesign;Strategy;Platform收稿日期：2006-6-13作者简介：周跃良(1966年生)男,副教授,博士；应根球(1975年生)男,硕士研究生；曾苗苗(1981年生)女,硕士研究生。1引言研究性学习是学生在教师指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动1。以计算机、网络为核心的信息技术可以为研究性学习创建理想的教学环境。但在网络环境下开展研究性学习也会遇到许多问题。如学生利用网络搜索资料，容易造成网络迷航和资料的可信度难以确定等。目前也有各种适用于研究性学习的网络平台，使用BLOG、WIKI、论坛等形式开展研究性学习，采用WebQuest等信息化教学模式。但在研究过程中仍然存在着不少问题，比如，如何来控制进程，实施评价，如何在恰当的时机组织交流等活动，如何提高研究最后成果的质量等。学习设计这个新的领域可能是解决研究性学习中这些问题的一个办法。22学习设计与研究性学习2.1学习设计简介学习设计首先是从教育技术学中的远程教育学角度提出的。RobKoper2（2001）认为学习设计（LearningDesign，简称LD）是学习单元（UnitofLearning，简称UoL)的建模。或者说学习设计是应用学习设计知识开发具体的学习单元3。学习单元是为学习者提供学习活动并能满足一个或多个相关的学习目标的最小单元。在实践中学习单元可以有多种类型、种类和规模：一门课程、一个学习计划、一场讨论、一次实践活动、一堂课都可以认为是一个学习单元。学习单元可以通过多种形式来表达，如E-learning，B-learning等。RobKoper&BillOlivier(2004)4认为学习设计是为特定的学习目标、目标群、详细情境或知识领域的教学模式的运用。学习设计规定了教与学的进程，更详细地说，规定了学生与教师在什么条件下、必须完成什么活动才能使学生达到所期望的学习目标。全球学习联盟(IMSGlobalLearningConsortium,以下简称IMS)在2003年2月发布了学习设计LearningDesign1.0规范。IMS学习设计规范认为5：学习设计是使学习者按一定的顺序在一定的学习环境情景中通过执行一定的学习活动的一种方法的描述。在学习设计规范中用语言描述的一个学习设计就是创建了一个模型，这个模型能够表明“为了达到特定的教学目标某人在什么时间用了哪些资源和服务做了什么。IMS学习设计规范的目标在于建立一种能弹性描绘各种学习模式的符号系统，它不但能描述学内容，还能描述学习环境中的各种角色、相互关系、师生互动方式以及要进行的各项活动，让学习者通过学习单元完成学习。因此，我们可以从三个层次来理解学习设计的定义6：理论、标准和软件。在理论层次，学习设计是人们利用资源或通过环境进行活动。这是一个极其普遍的概念，其对E-learning有两方面贡献即学习不再局限于单个学习者；允许形式化地描述活动并能导入、导出、储存、发现、共享、重复使用和修改。在标准层次，主要指IMS学习设计规范以及其它相关规范。在软件层次，指基于学习设计理论的软件系统，如LAMS（LearningActivityManagementSystem，学习活动管理系统），RELOAD(ReusableE-LearningObjectAuthoring&Delivery,可重用E-Learning对象编辑和传递)等。从教育技术学角度看，学习设计是一种规范，是对学习活动的描述，也用来指设计过程的结果（即一个学习设计或学习单元）。本文认为：学习设计是为学习者达到一定的学习目标，根据一定的教学模式对特定学习单元中的学习活动的流程进行组织和控制的描述。这既有教育技术学的范畴即学习单元是学习设计的基础，学习设计包含于教育技术范畴的学习单元之中；也有教学论的范畴，即学习设计是有效教学中对学习行为的引导、组织和控制，对学习流程的控制与组织，目的是为了学习者进行积极的、主动的、有效的学习。2.2学习设计与研究性学习对于研究性学习的内涵目前有三种内涵：一种是新的课程类型即所谓研究型课程；一种是新的学习方式；一种是新的教学理念。但其核心是旨在改变学生的学习方式。结合我们所处的时代和所面临的未来世界，可以清晰地看到，我国当前所倡导的“研究性学习”能培养学生的创新精神和实践能力，促进他们个性的健康发展，实现适应时代要求和促进人的发展的有机统一。这也就是研究性学习的时代特征和价值追求。本文把研究性学习的内涵理解为学生的新的学习方式和教师的新的教学理念。从本质上讲，研究性学习属于科学探究，只是研究性学习常以专题、主题、课题的形式出现，有较长的周期，较完整的环节。研究性学习虽然因选题不同而采用不同的流程，但基本过程是一致的，一般采取三个阶段，即进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。其中确定课题一般通过在线聊天室或BBS形式来完成；制定计划和搜集资料可以WIKI和资源上传等形式完成；总结整理也可以资源发布形式3表达；评价交流可采用自评、互评计分或BBS跟帖形式进行，当然在必要时各环节都进行有限数量的现场报告。由于研究性学习课题基本过程是相似的，如果进一步归纳可以发现，不同研究性学习课题还有更相似的流程，故其用学习设计的思想来完成是可行的。学习设计关注学习活动的组织和进程的控制，强调学习过程的重复使用，使得活动序列与学习内容分离。当然一个学习单元（UoL）也是可以整体重复使用的。研究性学习课题一般都要求小组合作，而且整个研究过程都有非实时的交流，这也是学习设计重点支持的。因此，通过学习设计，既可解决研究性学习课题组织控制的问题，又可实现资源共享，活动程序重复使用等，有利于不同课题组或班级等组织之间进行交流。3基于学习设计的研究性学习实施策略研究性学习在学习设计的指导下，可以按照时间分阶段进行控制，也可以按照阶段性任务达成条件进行控制，或两者混合方法进行控制。基于学习设计的研究性学习实施注重进程的控制与管理，安排适当的活动，这些活动主要提供资源上传、安排非实时交流和实时交流、组间共享、以公告形式适时给各小组鼓励性评价和阶段性提醒等。除此之外对学生的学习活动进行联系和监控。本文以“保健品中含有什么”作为研究学习课题实例来阐述研究性学习的策略过程。课题来源于浙江教育出版社初中《科学（八年级下）》，具体课题目标是：认识保健品的组成及含量；了解保健品中元素的保健作用；培养资料收集、分析和评价的能力。情景：约20个初二的学生参与的科学科目。基于时间控制，将课题分四个主要活动，每个主要活动各占一周。其中前三周可认为是实施过程，而第四周是形成成果和评价的阶段，活动序列如下。第一阶段：选定课题和分组后，学生通过课程界面进入一个异步讨论环境，呈现课题目标，要求讨论“保健品中含有什么”。系统故意不给出任何内容或上下文，以便鼓励学生们形成及表达自己的观点，或与同学们直接交互，以获得不同的观点。学习设计描述了不同的人在学习情境下开展的学习活动和支持活动。在这一阶段，学习设计指的是教学过程中需要的物理资源，描述了学习对象，学习服务和环境——活动发生的地方。第二阶段：第一周结束后，开放第二系列活动，其中包括研究内容建议如市场销售保健品的种类、收集各类保健品的说明书、分析这些保健品的保健作用，并可让学生上传有关保健品的资料。这些内容可以以不同方式提供：如文本，网页，内容包等。学习设计把这些材料中使用的教学策略编成文件。建立并遵守规定的程序以保证文件的连贯性，确保教学质量目标在机构之间或之外的实现。第三阶段：在第二周末，开放第三周活动。系统将学生随机分成四个小组，每个小组进入实时聊天室讨论“我们需要保健品吗？”，“保健品里含有什么”。其中小组中的一个学生被指定为“记录员”，并被给与一个特殊的“记录员”界面，用于记录所在小组对有关特定问题的讨论。“记录员”可实时提交其记录，其他参与者可以同意该记录，也可继续辩论“记录员”的记录，此过程一般重复数次，直到小组同意其记录为止。一旦记录被同意，就被上传至全班级的网页，所有学生都可从这里看到全部四个小组的讨论结果，允许他们比较欣赏各小组的结果。学习设计不仅关注学习内容，更关注学习单元内的教学过程。它帮助教育开发者模拟化谁做什么,什么时候和用什么内容和服务来实现学习目标。根据学习设计的需要，软件系统能够例示支持环境，如小组讨论，班级论坛等。在研究性学习中通过学习设计它允许程序的设计中包括一些角色，每个角色可以由几个人来扮演。可以使得学生的活动被指定在经过调整的“学习流程”中，类似于群件工作流程。它支持许多不同种类的小组学习方式和合作性的学习方式。4第四阶段：根据前三周情况，学生基于其在整个序列中的学习体验，写出报告，并在报告中附上各成员的贡献，尽量附上前期讨论的关键资料，报告写完后递交给系统，供大家共享，必要时教师组织一次报告会。这里学习设计主要提供提交系统，同时可以在公共讨论区发表观点，进行互评。整个序列结束后，最终教师将给出评语与评分反馈给学生。整个过程在学习设