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基于课程标准的教学崔允漷教授/博导华东师大课程与教学研究所所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长Cuiyunhuo@vip.163.com©2009byCuiyunhuo教研员研修品牌报告之一新课程背景下的教学迷思宁活不死，越活越好；从“一讲到底”走向“一问到底”；从“唱独角戏”走向“低龄化语言游戏”家常课与表演课；一堂公开课要磨课六七次“新课程的语文课最好上得像语文课才叫新语文课。”记住“熟能生巧”，而不知“熟能生厌，熟能生笨”只有模仿秀，少有原创秀让我们一起思考有了课程标准，应该怎样教学？什么是基于课程标准的教学？按好课标准上课，还是公开课的好课模式上课？何为“用教材教”？依据是什么？教师怎样撰写《学期课程纲要》？教师怎样撰写基于课程标准的教案？报告内容基于课程标准的教学基于课程标准的《课程纲要》基于课程标准的教案一、基于课程标准的教学教学的三种取向课程标准与教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序（一）教学的三种取向基于教师个人经验的教学–教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）基于教科书的教学–教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）基于课程标准的教学课程标准与教学、评价的关系课程层级的分析课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3、课程标准4、教材（模块）3、教师理解的课程5、学期课程纲要6、单元/课时计划4、师生实际运作的课程7、课堂教学5、学生体验到的课程8、纸笔测验/表现性评价基于课程标准的教学与评价课程标准教材评价课程教学设计（纲要与教案）课堂教学学生学习像专家一样思考标准、教材、教学与评价的一致性问题（四）基于课程标准的教学程序（1）明确学习结果/内容标准，即“如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？”（2）选择评价任务/确定标准，即“证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？”（3）选择内容与设计教学，即“怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”（4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表现证据？”（5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充什么？”不是什么，是什么？基于课程标准的教学不是–要求所有教师教学标准化–一种具体的教学方法–教学内容和课程标准的简单对应基于课程标准的教学是–学习结果/教学目标源于课程标准–评价设计先于教学设计（用教材教；为考而教）–指向学生学习结果的质量（不仅仅是分数）–标准、教学、评价必须具有一致性二、基于课程标准的《课程纲要》课程纲要及其意义如何确定与叙写目标如何基于课程标准改进内容（一）何为《课程纲要》？——以纲要的形式呈现某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。《课程纲要》的意义有利于教师整体把握某门课程的内容与要求；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确某门课程的目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份课程计划作为一种交流工具《课程纲要》：常用格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：–课程目标：4-6点；全面而具体；陈述格式–课程内容：知识与活动；选择与组织等–课程实施：学习方式与活动安排；资源利用–课程评价：学习评价；教学评价；方案评价；主体多元；过程与结果评价所需条件：需要学校提供什么样的条件《课程纲要》：基于标准的格式一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程元素：–学习目标：4-6点；全面而具体；陈述格式–评价任务：试题或表现性任务–学习活动：如何安排让学生有更好的学习表现所需条件：需要学校提供什么样的条件类别主要内容基本信息（有关教师、课程和教室的基本信息）教师的全名、办公室或住宅的电话号码、打电话的最佳时间、教师的E-mail地址或班级E-mail地址课程名称/代号和章节上课的时间、日期和地点课程描述（课程的先决条件和课程目标）课程的先决条件课程的目的和重要性，课程的特性和方式基本的课程目标，即课程结束时期望学生获得的学习结果描述如何引导课程（讲授、讨论、小组工作等）课程课本/材料（必需的和推荐的课本、材料和所需物品）必需的或推荐的课本和文章（名称、作者、版本、购买地点）课程包信息，如馆藏材料、网络材料和教师补充的文本材料等（要求提供全面的信息并指明从何处获得这些材料）其他必需的器材或材料，如实验指南、实验设备和练习簿等课程日历（课程包含的任务、主题、考试等相关信息及其时间安排）课程包含的主题及其时间安排任务、项目、课堂活动、考试等的相应日期假期和特殊的事件（节假日、野炊、来宾演讲等）。课程政策（课程要求和评分标准）出勤/迟到、课堂参与、迟交/缺交作业、学术欺诈等政策清楚的评分标准（评分包含的项目、权重和相应的标准）考试及试题类型（多元选择、评论等）请假的方式和要求与课程相关的印刷品或信息可利用的外部帮助需要详述的课堂程序（合作性学习、案例研究方式、班级杂志）（二）如何确定和叙写目标？路径之一：学科课程标准+学生研究路径之二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议如何确定？教育目的课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标）教学目标（单元/课时）如何分解课程标准？第一步，寻找关键词。从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。第二步，扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等第三步，形成剖析图。将上述从关键词中分解出来的概念根据某种逻辑绘制成剖析图，以便于清晰地对应具体的学生。第四步，写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。例：说明细胞的分化；练习各种平衡动作课程标准与学习目标的对应关系分解：准确确定学生（1）应知（概念）——重要的名词；（2）应会（技能）——动词；（3）通过特定的情景或主题（选择学习活动）课程标准分解学习目标对应关系分解策略IA一对一替代IIB一对多拆解CIIID多对一组合或聚焦IVV课程标准与学习目标的对应关系学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。叙写内涵学习目标的叙写可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度课程目标叙写案例课程名称：电子小制作课程目标：–培养学生分析问题、解决问题的能力–培养学生的合作精神–培养学生成为德智体全面发展的人问题在哪里？？？正确的废话！！！目标的误用问题以“目的”代替“目标”。如“使学生成为德智体全面发展的人”含糊其词，难以评价。如“培养学生革命的大无畏精神”或“提高学生的创新能力”行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”课程标准中目标的描述结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等关于三维目标：知识与技能：关于是什么的东西过程与方法：如何获得知识与技能的东西情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西？例1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例2：(1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。(2)培养学生分析比较的能力。(3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想(5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成便于检测的学习目标？第一步：分解内容标准，寻找关键词附：内容标准的主要表述格式：A、行为动词+限制词+核心名词（概念）如：（1）说明细胞的分化；（2）阐述太阳对地球的影响B、行为条件+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如（1）通过实验，认识安培力；（2）在具体情境中，了解全集与空集的含义。C、行为程度+行为动词+（限制词+）核心名词（概念）如：初步学会配制一定物质的量浓度溶液。说明细胞的分化例：细胞的分化：同一细胞的后代，在形态、结构、生理功能上发生的稳定性差异的过程。细胞的分化何时分化？（时间）怎样分化？（过程）有何特点？（特点）有何意义？（意义）为何分化？（原因）概念体系重点/难点难点重点知识地位第二步：分析关键词，构建概念图例：说明细胞的分化。学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验学生经验细胞的分化时间/难点过程/重难点特点/重难点意义/重点原因/难点概念体系适用行为动词简述简述阐明解释总结第三步：根据概念图，分解行为动词例：说明细胞的分化。细胞的分化时间过程特点意义原因学生的学习经验有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验概念体系学生经验确定行为条件特征通过讨论和分析具体的情境来阐明通过观察和分析具体情境来解释通过倾听来简述通过阅读课本、观察情境来简述通过讨论和比较来总结归纳抽象抽象非常抽象抽象抽象无前备经验根据概念图，确定行为条件例：说明细胞的分化。学生的学习经验学生经验过程/重难点概念体系行为动词简述简述阐明解释总结行为程度完全无误说出关键词能用言语或图形准确无误表达时间/难点特点/重难点意义/重点原因/难点有前备经验有前备经验无前备经验无前备经验无前备经验能举例独立解释在教师提示下，结合细胞分裂的意义总结细胞的分化根据概念图，确定行为程度内容主题：4.2细胞的分化[浙教版必修1《分子与细胞》]《课程标准》:说明细胞的分化（第13页）《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义最后确定的学习目标：（1）通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。（2）通过观察和分析具体情境，准确地解释分化的两个特点。（3）在新情境中，通过同伴讨论总结细胞分化与分裂在个体发育中的意义。（4）在教师的指导下，通过阅读和分析，能准确在用关键词简述细胞分化的时间和原因。第四步：综合上述思考，写出学习目标基于目标的教学设计与评价例：通过讨论和分析具体的分化情境，自己组织语言或绘制图形准确无误地阐明细胞分化的过程。教学设计创设基于学生经验的情境创设基于情境的问题链组织小组讨论形成性评价学生的讨论学生的回答学生的绘图课前课后自我反思、同伴互导（课堂观察）等实现课程标准、教材、教学、评价四位一体的教学终结性评价课后练习实施教学基于预设，贯彻教学目标课中（三）如何基于标准改进内容学科内容改进的依据–课程标准–现场资源（校情、师情、生情等）学科内容改进的途径