搜索
基于课程标准的课堂教学设计策略深圳市龙岗区教育局教学研究室郭芳英2013.10.25一、为什么要进行教学设计二、什么是课堂教学设计三、要怎样进行教学设计1.教学设计原则2.教学设计要素3.教学设计流程4.教学设计策略讲授题纲一、为什么要进行教学设计(1)基于素质教育与课程改革深化的需要(2)基于提高教师课堂教学设计能力的需要1.教学设计背景——宏观、中观、微观一、为什么要进行教学设计(3)基于教学设计理论应用与发展的需要(4)基于解决课堂教学实践面临的许多矛盾和困扰1.教学设计背景——宏观、中观、微观一、为什么要进行教学设计2.进行课堂教学设计意义提升教育教学质量加速教师专业发展提升教师课程引导能力转变教学观念及行为提升教师课程意识二、什么是课堂教学设计1.理清几个概念(1)教学：教师的教和学生的学的共同活动。是复杂的、综合的系统。(2)课堂教学设计：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。二、什么是教学设计(4)基于《课程标准》的课堂教学设计：课堂教学设计建立在充分理解《课程标准》的教学思想、课程观和学科素养目标的基础上，并对学生学科素养的认识。1.理清几个概念（3）课堂教学设计方案：教学设计的结果和呈现形式，实施教学的重要依据。与传统备课教案不同。二、什么是教学设计2．课堂教学设计的本质特点（1）在设计理念上——从设计教师的教转向设计学生的学的设计理念；（2）在设计价值取向上——从追求教会学生知识、技能转向培养学科素养的设计价值取向；（3）在设计思路上——从尊重教材文本逻辑转向尊重学生经验与认知发展逻辑的设计思路；二、什么是教学设计2．课堂教学设计的本质特点（4）在设计策略上——以教材知识为线索的线性设计转向以三维目标整合的学习情境的设计策略；（5）在设计主体上——从教师作为既定教学设计的被动执行者转向教师是课堂教学设计的主体。二、什么是教学设计3．课堂教学设计的基本理念这5条操作性理念，第一条是核心理念，其余4条是从促进学生有效学习和学生发展的四个方面提出了的带有操作指导性的理念。（1）为学生的主动学习而设计课堂；（2）为赋予学习以学习的意义而设计课堂；（3）为发挥学生的学习潜力而设计课堂；（4）为建立学习共同体而设计课堂；（5）为帮助学生形成认知结构而设计课堂。二、什么是教学设计系统论、学习理论、教学理论、传播理论是课堂教学设计的四大理论基础。其中，学习理论是课堂教学设计最重要的理论基础，并且是代际进步升级的关键性标志。4．课堂教学设计的理论准备广泛吸收和综合运用系统方法论、教育心理学、学习科学、认知心理学、情境理论、活动理论、学科结构理论、教育社会心理学等方面理论。三、怎样进行教学设计1.课堂教学设计的基本原则主体性原则全面性原则科学性原则系统性原则教学设计的基本原则三、怎样进行教学设计2.课堂教学设计的要素----基本要素地理教学设计的基本流程可概括为十个基本要素教材分析学情分析课标解读教学目标重难点分析教学评价教学过程教学资源教法学法设计思路2.课堂教学设计的要素----核心要素上述4个设计要素中，教学内容结构和学生学习活动的匹配与整合是课堂教学设计的关键三、怎样进行教学设计（1）教学目标设计——课堂教学活动的指向要素；（2）教学内容与结构设计——课堂教学的内容要素；（3）学习活动设计——课堂教学中学生学习行为设计要素；（4）学习活动的评价设计——课堂教学活动中的反馈引领要素。四、怎样进行教学设计3.课堂教学设计的基本流程课标解读教材分析学情分析教学目标教学过程教学评价导引基于目标动态三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求：一般指“课标”中“第三部分内容标准”中的“标准”栏目中的各个条目（圆点内容）或“活动建议”中的相应条目。三、怎样进行教学设计解读的意义：①提升教师教学能力；②分解为明晰可操作性教学目标；③为达标选择最优教学策略。4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标“解读”含义：指设计者对“标准”中相应条目的理解、说明、分析与体会。三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标解读的方法与步骤第一步，找关键词，明确课标句型结构：行为条件+行为动词+行为目标（行为目标也可称为名词短语），行为动词+名词短语是一个动宾结构。运用世界气候类型分布图说出主要气候类型分布行为条件行为动词主题内容行为目标举例说明气候对生产和生活影响三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标解读的方法与步骤第二步，明确句型各组成要素的含义行为条件往往强调的是教学方法或学习方法过程（如运用图片，举例）；行为动词是指学生要达到学习水平即学习程度，学习水平简化为了解、理解和应用行为目标是学习的知识内容，往往也是教学重点三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标解读的方法与步骤第三步，对行为目标即名词或名词短语部分作进一步定位，也就是教学任务或学习任务。由于“标准”对教学内容的要求比较笼统和概括，因此，在具体的教学实践中，还需要对这些内容进行分解。第四步，规范叙写。主要包涵两个层面：内容要求+学习水平要求三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读运用世界气候类型分布图说出主要气候类型分布课标解读与分析：1.行为动词：“说出”“说明”是了解水平；2.行为条件：“运用地图”、“举例说明”一方面强调教法学生用图、读图、析图，另一方面还蕴含案例教学法；3.内容要求：主要气候类型、特征、分布，分布是重点内容；气候对生活、生产的利、弊影响。案例一：叙写方式（1）课标解读：本条标准旨在学习后能在世界分布图上说出主要气候类型并归纳其分布规律，强调观图、析图及用图，同时要求能结合实例解释不同气候类型对工业、农业、交通等生产活动及对人们日常生活的利、弊影响。突出：内容+要求，要有逻辑性、层次性三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读运用世界气候类型分布图说出主要气候类型分布案例一：叙写方式（2）三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求:运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。课标解读与分析：本条标准旨在运用城市和乡村图片，通过观察能比较归纳并描述各自的特征是教学重点。其次不必系统学习聚落与环境的具体知识，教师提供案例说明聚落与自然环境之间的关联性即聚落位置、分布、形状等与自然环境相关性，由此学生举一反三，学生能感受并自己能举例。主要掌握聚落方面的世界遗产，而不是大范围的世界文化遗产的保护，但可将视野扩大到“保护人类文化遗产重要性，并将其内化为自己的观念和行为。案例二：叙写方式（1）三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（1）课标要求与课标解读课标要求:运用图片描述城市景观和乡村景观的差别，举例说出聚落与自然环境的关系，懂得保护世界文化遗产的意义。课标解读与分析：仅从课标中的两个行为动词“说出”、“说明”来看学生学习要达到能力要求水平为“了解”，但结合所对应的行为条件“运用地图”、“举例”则要达到“理解”程度，即能运用地图进行归纳、比较、说明；从名词短语即核心词“分布”侧重是主要气候类型、特征、空间分布，另一个核心词“影响”即学生要能辩证看待气候对人类生产及生活有利和不利的二个方面。案例二：叙写方式（2）三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（2）教材分析与处理教材分析包括教学内容体系分析、重点与难点分析等内容。其中前者是重点，它不仅要说明教材内容体系，还要说明为什么选择这些内容及如何组织这些内容，最后，要对教材内容选择与组织进行评价。如果教科书对课标没有完全表达清楚，那么设计者还要对相应的内容进行补充。三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（2）教材分析案例1评析案例1评析：对教材进行内部分析和结构分析；对每个正文框图、活动、材料等进行较祥细分析，明确编者意图及对应课标要求，但没有对教材评价。案例1：湘教版七上第四章第四节世界主要气候类型三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（2）教材分析案例2评析案例2：进行外部和内部分析，对教材进行评价（优、不足），与编者进行对话，明确其意图，对教材进行适当处理与补充，教者主动性明显。案例2：湘教版七上第四章第四节世界主要气候类型三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（2）教材分析案例3：湘教版七上第四章第二节气温和降水案例3评析：主要对正文各框图内容与课标进行对应，明确课标在教材中的呈现方式透晰编者意图；除对各框图分析外，还对教材中活动使用进行说明，依据学情增加探究；结合现实性、有用性进行了拓展。案例3案例展示【案例一】学生通过前面。。。学习，对于世界七大洲的地理位置已较为熟悉，具备了一定的空间思维能力，通过运用地图完全可以说出各种气候类型在分布位置，教师仅需引导。。。在大陆的东岸还是西岸分布即可。然而，关于气候特点的归纳，由于学生刚刚学习过气候直方图，还不能够娴熟的运用，对不同气候类型之间的分析、辨别能力还不是很强，理解和区分时有一定的难度。【案例二】本班学生生源较好，不仅观察能力较强，而且思维较活跃。通过。。。掌握了气候的两个基本要素：气温与降水，明白了地球上的五带，了解赤道、南北回归线、南北极圈等特殊纬线，在世界气候分布图上能认识七大洲，七大洲的温度带能进行判断。但学生空间概念较弱，对位置掌握不准，因此需要多运用地图培养学生的空间概念案例评析学情分析较为简洁，对学生已有的知识储备及能力进行较为清晰交待；对离目标达成存在的困难进行表述。若能对学生的个性特征、心理特征及如何突破知识和能力瓶颈做个说明就更完整。语言还可以更为精简些。对本班学生已有学力、个性特征、基础知识、现有能力表述。过于详细和散乱，若能按一定思维顺序进行分类表述这样条理性和层次性、逻辑性更强；语言更精练和概括些。四、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（3）学情分析案例分析三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（3）学情分析【学情分析】在小学，学生对分布图、统计图表已有直观的认识，学习气温降水分布知识不算困难。但是，七年级学生对规律的归纳能力、抽象思维能力较弱，理解并归纳气温、降水的空间分布特点比较困难。因此，在学习过程中，首先要充分利用学生已有的知识储备，从生活入手，激发学生的学习兴趣；其次，通过实验观测、绘制图表等活动，帮助学生实现从具体到抽象的认知过程，形成正确的地理思维方法。案例3：湘教版七上第四章第二节气温与降水三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（3）学情分析——基本思路分析学生现有学习知识水平、学习能力水平、班级学习风气、性格、习惯、个性特征等。以及分析要完成课堂目标存在哪些障碍，还需哪些策略支撑。学情分析是教学设计的基础，也是实施教学依据之一。教学目标含义：教学中师生预期达到的学习结果的标准。教学目标既是教学活动的起点，也是教学活动的终点。三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（4）课堂教学目标设计在课标分析、教材分析及学情分析的基础上，进一步将课程目标细化，转化为具体的、具有更强可操作性的教学目标。教学目标书写格式：按三维分条表述，也可阿拉伯数的顺序直接列出教学目标的确定是整个设计的关键课程标准环境条件学情教材教学目标教学目标设计依据及功能教师优势学科特点教学内容教学策略教学过程教学评价课堂教学教学目标评价基础核心关键反馈保障三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（4）课堂教学目标解读内容标准处理教学内容分析学力学情教学要求教学提纲选择目标动词和行为条件陈述课堂教学目标修订完善课堂教学目标课堂教学目标设计的环节和一般流程三、怎样进行教学设计4.课堂教学设计的基本策略（4）课堂教学目标案例展示【案例一】知识与能力：①掌握热带地区、亚热带地区、温带地