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教学课件语文八年级下册RJ第一单元1社戏原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。代表作有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》等。走近作者什么是社戏呢？在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。学生自由诵读课文1.画记自己难以读准、难以理解的字词。2.理清文章结构：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。（点击明确）本文的线索：社戏。看戏前（１～３段）──看戏中（４～30段）──看戏后（31～40段）自主学习一：叙事详略得当详写去看戏的全过程，略写平桥村的情况和看社戏后的余波。去看社戏的过程中，真正描写社戏的部分并不多，而是着重写了农村小朋友的活动和景物。以此更好地表达中心思想：怀念的不是社戏本身，而是看戏过程中，与朋友们结下的诚挚友谊和自由的农家生活。写作特色二：景物描写出航途中，勾画了江南水乡的美丽图画。看戏时，描绘了仙境般的戏台。归途中，又用比喻写了行船的情景，富有童话色彩。描写细致逼真，有着浓郁的抒情气氛，表现了我去看社戏时兴奋愉快的心情和对江南农村美景的热爱，写得情景交融。写作特色三：人物形象1.双喜：聪明能干、善解人意、富有同情心、反应灵敏、考虑周到、办事果断、充满自信、有组织才能和号召力，是当仁不让的孩子领袖。2.阿发：淳朴、憨厚、无私3.六一公公：宽厚、淳朴、热情、好客戏好、豆好乐土上的人好写作特色四：语言生动、简练、幽默写人时用笔极为节俭，仅通过语言、动作描写，就传神地刻画了栩栩如生的人物形象。语言幽默风趣：连黄牛水牛都欺生，敢于欺侮我。从而写出了我的窘态。写作特色合作探究，平桥“乐”事１.“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？２.平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？３.“我”在平桥村有哪些乐事？４.本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？总结存储，体验拓展１.总结存储：这样一个偏僻的小村庄，为何却是“我”的“乐土”，这是什么原因。⑴“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。⑵这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。⑶每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。２.体验拓展：⑴朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。⑵预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。“本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况；“那时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不同于上述的已嫁女儿，“所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。讨论明确平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风尚淳朴。“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩。“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）默读看戏，梳理过程默读第二部分看社戏的全过程，并思考：围绕社戏主要写了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。讨论明确：一层（４～９段）：看社戏前的波折；二层（１０～１３段）：去看社戏途中的见闻感受；三层（１４～２１段）：在赵庄看社戏；四层（２２～３０段）：看社戏后深夜归航。合作探究，互动释疑１.看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样写？２.文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢？３.“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么样的表现力量？４.“我”在望到戏台时的心情怎样？５.在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？６.既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？７.夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？８.由此，我们想—想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原因是什么?看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。讨论明确“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。讨论明确“我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情。讨论明确“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使“我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋之情。讨论明确不好看。①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。从以下也可看出戏不好看：文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。讨论明确因为前面第１１节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。讨论明确孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用；“偷我们的罢，我们的大得多呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。讨论明确⑴对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追求与探索远比得到它更有吸引力；⑵小伙伴们更在乎的是在看戏途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的那种气氛、感觉。讨论明确品读赏析，景物描写１.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？讨论归纳：嗅觉：（清香、水气）视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的）听觉：（似乎听到了歌吹）想象：（……几点火，料想便是戏台）２.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我”什么样的心情？作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以３.明确下列几个问题：⑴“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这种用法。）⑵为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？这样写既形象真切，又突出了船行的快。动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。