多媒体课件设计理论和策略

第一章多媒体课件设计理论和策略一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略一.课件设计理论1.行为主义学习理论与信息技术课件设计2.认知学习理论与信息技术课件设计3.建构主义学习理论与信息技术课件设计4.媒体传播理论与课件设计一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略1.行为主义学习理论与信息技术课件设计(1)行为主义学习理论行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。提示及其衰减原则，在减少提示的条件下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。(2)行为主义为课件设计提供的原则一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略计算机的存储器包括内存储器和外存储器。计算机的存储器包括和。内存储器外存储器计算机的存储器包括和。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略(1).认知学习理论例如信息加工的理论，基本上还是采取客观主义的传统，认为世界是由客观实体、其特征以及客观事物之间的关系所构成。与行为主义学习理论所不同的是它强调学习者内部的认知过程。教学的目标在于帮助学习者习得这些事物及其特性，使外界客观事物(知识及其结构)内化为其内部的认知结构。根据认知学习理论对学习的解释，认为学习的各个内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。2.认知学习理论与多媒体课件设计一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略(2).认知学习理论为多媒体课件设计提供的原则1981年加涅、维格和罗杰斯等人指出，学习的内部过程与学习周期的几个阶段是一致的。若能将课件提供的学习活动（人-机交互过程）与学习的内部过程相一致，会明显地增加软件的有效性。为此，人们建立了与学习内部过程相一致的相应的CAI活动序列。学习过程的不同阶段课件提供的相应环境接受引起注意期待告诉学生目标提取信息到短时记忆刺激学生对先前学习的回忆选择感觉信息呈现刺激材料语义编码提供学习指导反应诱发期待的行为强化提供反馈激发信息的保持评定行为形成概念增强记忆和学习迁移一.课件设计理论a.引起注意这是用以唤起和控制学生注意的活动。其基本方法是，在课件的开始。利用能体现软件内容且具有强烈感染力的图形序列(或图像)，或者利用智能性的询问，如询问学习者的名字，当学习者回答他们的名字后，计算机显示：“×××同学，我很高兴和你一起学习××××课程!”，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略b.告诉学生目标学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影响到获取知识时所使用的将要回忆到短时记忆的知识、技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解的语言，而不要使用那些为满足教学的需要，教学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的，引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略c.刺激学生对先前学习的回忆由于学习要求把已有的与新的知识结合起来，因此在学习新的知识之前，应指出学生应具备的先决知识和技能。例如,通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他(她)的认知结构中已有的合适的概念来同化新知识。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略d.呈现刺激材料向学生呈现刺激材料，是教学活动的重要组成部分。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如学习概念和规则时，使用各种各样的实例作为刺激材料；要求学生掌握规则的使用时就安排各种例题，让学生看到这些规则的应用。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略e.提供学习指导这项活动旨在促进语义编码的内部过程。我们知道，语义编码是为信息的长期存储作准备的加工过程，为了促进这一过程，在课件中，对学生进行有针对性的指导，通过一系列的提示或问题，为学生提供思考问题的思路，启发学生去寻求问题的答案，达到对新知识的理解。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略f.诱发学生行为这是促进学生作出反应的活动。为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。这一思想在教学设计中被称为“参与”原则，即主动地学习，其方法是提供足够多的练习，形成新的刺激，诱发学生的行为。一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略g.提供反馈在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其反应的正确性及正确程度，即向学生提供反馈信息。在学习过程中，反馈是非常重要的，它可以用于形成所期望的行为并强化成功的反应。在错误反应之后的反馈要比正确反应后的反馈更有价值，特别是当学生的反应情绪高涨时，反馈的作用更显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类型的相对于正确和错误反应的反馈。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略h.评定行为评定行为的目的是为了促进进一步的回忆并巩固学习结果，是检索和强化的内部过程。其方法是对学生进行测试，并评定成绩，使成功的意义建构加以强化。一.课件设计理论一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略i.增强记忆和学习迁移这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，帮助学生对新知识进行归类和重组，使之纳入长时记忆的认知结构，牢固地掌握所学内容，同时也培养应用所学知识和技能解决新问题的能力。为此，为学生布置新的任务，这些任务的完成必须应用已学过的概念和知识。在课件设计中，可提供有利于学习迁移的实例和情境，让学生去求解、去探索，这不仅有利于学习的迁移，对于发展学生的认知策略也是不可缺少的。一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略上面列出的九项课件应用提供的学习活动及其顺序，作为一种指导设计的框架，具有一定的普遍意义。但不是绝对的、唯一的，应根据学习目标的性质设计相应的学习活动。对不同类型的学习，应采取不同的方法，例如，“告诉学生目标”的活动，在发现式学习中是不必要的；而在接受型教学中往往是不可缺少的。3.建构主义学习理论与课件设计(1).建构主义对学习的基本解释建构主义是认知主义的进一步发展，该学习理论认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，加州大学的维特罗克(M．C．Wittrock，1983)提出的学生学习的生成过程(generativeproccess)模式较好地说明了这种建构过程。一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略生成学习模式的图式表征短时记忆长时记忆③最初与记忆生成联系选择性知觉长时记忆有关的记忆存储归类进入记忆过去经验的影响感觉信息主动建构意义（实验性的）意义的理解①④对照感觉经验做检验④对照记忆经验做检验⑦短时记忆长时记忆②注意持续的兴趣⑤不成功⑥成功感觉到的经验对模式的解释根据这一模式，学习的基本过程是：a.首先是长时记忆中存在着的影响个体知觉和注意的内容，以及以特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆。b.这些内容和倾向构成了学习者的动机，使它不仅能注意外来的、意想不到的有兴趣的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意，具有持续的兴趣去从事选择性的知觉。c.经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，或者说要生成学习，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，即主动地理解新信息的意义。d.在与长时记忆进行试验性检验，建构意义时，可以通过与感觉经验的对照，与长时记忆中已有的信息建立某种联系，即主动的建构新信息的意义。e.如果经检验，建构意义不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略，如果必要，应该系统地考虑尝试长时记忆中各种不同方面所有的可能性。f.如果建构意义成功，即达到了意义的理解。g.在新的信息达到意义理解后，可以从短时记忆中g归属到长时记忆中，同化到原有的认知结构中，或导致长时记忆中原有认知结构的重组。维特罗克的生成学习模式，揭示了学习的基本过程，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略(2).建构主义学习理论与课件软件设计根据建构主义学习理论和教师在学习中的角色和任务，人们开发出了一些比较成熟的教学模式，为课件软件设计提供了实用的指导模型。a.支架式教学(ScaffoldingInstruction)b.抛锚式教学(AnchoredInstructionc.随机进入教学(RandomAccessInstruction)一.多媒体课件设计理论二.多媒体课件设计策略在过去的廿年中，强调刺激--反应，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应、即作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位给强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支--建构主义学习理论在西方逐渐流行。由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展，所以随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。20世纪80年代末90年代初，已风行全美教育界的建构主义学习理论的思潮传入我国，倍受教育改革者们的青睐。不少学者发表文章传播建构主义并以建构主义作为理论武器向传统教学发起挑战。尤其在教育技术学领域中，由于受行为主义的影响而盲目追求教学设计、实施和评价的绝对客观性和可操作性使得人们在教学实践中遇到了不少困难和批评。建构主义理论的出现给教育技术学摆脱困境和自身的发展带来了一线曙光。因此，建构主义理论思想在教育技术领域中倍受推崇，甚至有些人把它看作是医治传统教学中痼疾的万能良方。但我们在承认建构主义在教育技术学理论和实践方面的巨大推动作用的同时，也应看到有些人的观点过于狭隘化和极端化。建构主义（constructivism）也称结构主义，是认知理论的一个重要分支。其最早提出者是瑞士的皮亚杰（J．Piaget），他是认知发展领域最有影响的一位心理学家。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展，个体与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化与顺应。同化是指个体把外界刺激所