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引导学生自主建构科学概念的策略泉州市教育科学研究所李杰然加强对学生自主建构科学概念的研究，有助于解决当前课堂教学中存在的一些问题。提倡关注科学概念的教学并不是走回头路，而是提倡让学生在探究活动中自主建构概念，提倡发展科学概念要遵循儿童的认知规律，提倡让学生在探究学习中使科学概念、探究能力和情感态度价值观同步发展。一、什么是建构主义教学论？建构主义心理学认为：知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。“知识在一定程度上能被传播，但传播的知识只有在它被重新构造之后，即得到了解释并且与学习者的已有知识联系起来，在各种情况下才变得可用”科学知识学习有什么特殊困难呢？1、科学知识比其他学科知识难学的原因主要源于其累积性、逻辑性和经验性。2、科学知识的逻辑性给科学教学带来了特殊的困难。3、科学知识的经验性是对科学教学的又一挑战。二、小学生科学概念自主建构的特点1、孩子们没有科学证据的概念难以区分什么是证据、什么是想像，更小的孩子甚至对梦与现实都难以区分。2、孩子们的思维处于前概念思维阶段，对科学活动的模仿多于有意识的行动。3、“建构”平台狭窄。4、孩子们的思维是浪漫的。训练有素的科学家的探究具有什么特点呢？1、进行排除主观意愿的、客观描述和分析。2、能够自觉意识到自己经验的不足，从而进行有目的观察和实验设计。3、能够区别证据与观念，进行基于数据的解释。4、对研究过程进行有意识的自我评价和控制。5、以社会需求为导向，而非以自我为中心确定研究选题。小学生科学概念良好建构的行为特征：1、将自己的语言向科学概念术语推进了一步。2、感官操作与自己的语言甚至概念术语产生紧密的联系。3、在讨论中能够发表适切的符合逻辑的观点。4、表现出较持久的好奇与探索的情感倾向。5、能够正确地提出问题。6、能够正确地独立思考问题。三、如何促进学生科学概念良好建构的形成1、关注学生“建构”科学概念中的难点。A、科学探究活动中学生学习的困难，常常表现为对科学性质的的理解比较难，象科学要重证据。B、孩子们的错误可以分为两种。一种是科学性质方面的错误，另一种是具体科学知识方面的错误。2、以学习目标定向探究活动《保护我们的消化器官》五上A、知道食物在人体内的消化过程。D、消化系统的不同组成分布有不同的功能，目的是使食物被人体吸收。《形形式式的动物》四上C、能用不同的标准给动物分类。D、动物可以分成不同的类别，这取决于不同的标准。在浩瀚的事实中探求意义，探寻一个概括的体系，把一个问题所有可能的特征包含进去。───兰本达概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。概念从大到小可分为：统一概念、核心概念（抽象和覆盖量小一些）、具体概念（具体到可以细化到3、4项，利于学生学习）3、以任务驱动启动科学思想A、创设问题情景确定科学探究起点B、用具有严密结构的学具材料促进学生科学概念体系的建构C、教师少说、巧问、多感受促进学生科学概念体系的建构有研究者对课改后教师课堂语言的变化进行了总结，主要有：“你知道了哪些事？还有什么问题？”“你想研究什么？”“你打算怎样研究？”“谁还愿意说出自己的发现（意见）？”“你能对自己和小组的同学在这节课的学习作一个评价吗？”“谁能完整地说一遍？”让我们与兰本达的课例《里面是什么？》里的提问比一比：“你们猜这（里面）是什么？”“你怎么知道是这样？”“你为什么这么想？”“谁还有什么别的发现吗？”小结可以是多种形式，但应该注意如下几点：（1）用孩子的话进行总结，而不是教师的话。（2）对孩子们的探究过程进行回顾与评价，要对数据的质量进行评价，要给出建立在对孩子们自己探究结果进行分析的基础上的正确答案。（3）适当地注意对科学性质的认识融进小结中，使孩子们得到科学态度上的熏陶。（4）小结简短、清楚。4、引导科学观察促进学生的概念建构A、所观察的主题和变量要少B、强调观察记录的客观性和准确性C、观察活动要突出科学原理5、用科学语言帮助学生建构科学概念体系第一，尽可能用专业术语。第二，要讲究用词准确，而不是生动。第三，要讲究用词的客观性，而非情感性。第四，不用拟人化等幼稚的语言。6、坚持科学观促进学生科学概念的建构A、强调可重复性，消除神秘性B、防止非科学教育目标喧宾夺主7、以协作互动促进思维外显化和精细化A、讨论是获得正确观察结果的重要步骤B、纠正学生们的错误概念要循序渐进C、强调证据与解释的不同之处8、在科学研究过程中的逻辑推理A、整个探究活动过程要逻辑简明B、不要夸大发散型思维的作用C、排除不合逻辑的信息D、注意常见的逻辑错误科学课的核心目标，是让学生懂得什么是证据，怎样获得可行的证据去解释世界，科学解释过程中所运用的逻辑思维方法与手段，对于小学生而言，是较难独立进行的，只能在教师的引导下共同完成。对于较大年龄的孩子，也应该根据具体情况，循序渐进。9、以概念形成推进学生科学思维的发展。一位老师上《导体和绝缘体》：师：今天我们研究的材料基本上可以分为两类，一类是灯泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，另一类是刚才实验中灯泡亮不起来的，科学家叫它绝缘体。师：能不能举两个我们刚才研究中没出现过的生活中的导体。（生举例）师：能不能举两个我们刚才研究中没出现过的生活中的绝缘体。（生举例）师：如果我现在问你什么是导体，什么是绝缘体，你该怎么回答？生：导体是容易导电的物体。师：什么叫导电？是不是导来导去，电来电去的意思呢？（生笑）生：帮助两根电线连接起来灯泡发亮的物体。生：可以让电流过的物体。生：把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体。师：那么什么叫绝缘体呢？生：把那玩意连上去，检测器的灯泡不亮的物体。◎思考对概念的表述、呈现和教学：①像铜丝那样可以让电流通过的物体，我们称它为导体；像塑料那样不能让电流通过的物体，我们称它为绝缘体。——概念呈现在前②一类是灯泡可以亮起来的，科学家把他叫做导体，另一类是刚才实验中灯泡亮不起来的，科学家叫它绝缘体。——教师归纳总结③把检测器的两头放上去，小灯泡就发亮的物体叫导体，灯泡不亮的物体叫绝缘体；——学生归纳能（可以、容易）让电流通过的物质叫导体；不能（可以、容易）让电流通过的物质叫绝缘体。——教师补充“今天我们研究的材料只是自然界中的一小部分”——上升观念层面的概念性观点郁波老师在一次研讨会上的报告指出：●不仅要让学生了解一般的科学事实和概念，还要帮助学生形成科学观念和思想，迈出从自然到科学的跨越性一步；●现在国外发达国家的科学教育，在内容上更关注或者说贯穿于他们整个教学的整个过程，注重的不是教给孩子们的简单事实和概念，而是让孩子们在学习过程中形成更上位的，更形而上的，更抽象一点的科学思想和观念。●应该是那些带有原理性的科学概念在引领着我们科学探究活动向前发展，也就是孩子们概念的发展是引领着我们科学探究活动向前发展的一个非常重要的动力！学生发展概念经历了检验概念、拓展经验、形成观念三个阶段，认识事物由熟悉事物→形成小概念→形成更大概念，一步一步地拓展学生的经验，促进学生科学素养的提高。10、教学中体现人文精神有利于科学概念的建构A、重视科学概念体系中的人文意义B、科学史、科学家故事的运用C、情境教学的运用D、通过合作与讨论培养科学的人文精神E、教师优美的语言和充满爱心的态度与人文精神的培养F、科学史是正确认识相对真理性的最好教材G、进行科学家人格的教育