小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践

《小学低段绘本阅读指导策略的研究与实践》一、课题的提出在绘本中，孩子喜欢的小兔、小狗、企鹅、大象……被图画赋予了人的品性和感情后，活灵活现地展现出来，因而深受孩子的热爱。只要走近绘本，你就会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们往往不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息的中性传递者，而是信息的重组者，其中有严密的逻辑和清晰的理念……绘本的语言留白，给了孩子很大的探索与想象的空间；绘本流露出来的童趣，与低段孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气，能培养孩子的审美情趣。开发实施这个课题，让低段的孩子从绘本开始真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。我们认为加强对低段学生绘本阅读指导策略的研究与实践，有着非同一般的意义：1、绘本阅读符合低段儿童的思维特点。绘本以它的童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。2、绘本阅读符合低段儿童的审美情趣。绘本中的图画部分，多数都是国内外知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。4、绘本阅读是新课程的需要。《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字；要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本的书”。绘本阅读能促进低段学生形成自学能力、促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。既学到新的汉字，新的知识，又复习巩固了已学的汉字，积累了知识。5、绘本阅读需要教师的指导。没有教师的指导，学生的绘本阅读，只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。因此，只有通过有效的绘本阅读策略的研究，利用绘本这一有益的媒介，引导学生“举一反三”地博览，凭借着和老师及全班同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。二、国内外研究综述现在，国内已有不少的专家学者都在研究绘本阅读的问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？1、台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选，台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。2、国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。因为，优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。通过绘本与一般儿童读物的比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述幼儿平时难以理解的、较为深邃的内涵,包括哲理、生命的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美仑美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图与文相辅共存的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。3、“绘本快乐阅读”是深圳市南山区后海小学2004年确立的校本研究课题。目前，全校已有10个班级进行绘本快乐阅读实验，并吸引了国内6个省的8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。4、山东德州德城区从2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学渐渐探索出一条相对有效的阅读教学模式并推广到全区。他们每周设置两节阅读课，积极建设班级图书角和“快乐书吧”，并开展了“红领巾书市”、手制书和故事妈妈等活动。三、课题研究目标1、帮助低段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。激发阅读兴趣，培养享受阅读、热爱语文的积极情感。2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文听说读写能力的全面提升。3、通过多种形式的绘本阅读培养学生的审美能力、自主探索研究的能力、组织协调的能力，训练学生思维的敏感性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。4、通过课题研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体系及模式，带动低段的小学语文教学改革，推动课程改革的深化、细化，实现语文教学效益最大化。5、通过课题研究，转变家长和教师对阅读的理解，建立全新的阅读理念。让有志于研究课外阅读、儿童阅读教育的教师快速成长起来，成为教育教学科研的骨干力量。四、课题研究内容1、低段各年级绘本阅读目标构建策略研究。2、低段各年级绘本阅读内容选择策略研究。3、低段各年级绘本阅读方法指导策略研究。4、低段各年级绘本阅读课型构建策略研究。五、课题研究方法（1）行动研究法。根据课题方案实施研究，在教学实践基础上验证、充实、调整方案，提出新的实施策略，付诸于实践，如此循环。（2）经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。六、课题的实施（一）构建小学低段各年级绘本阅读指导目标体系。针对作品特点，针对低段各年级学生身心发展特点、阅读发展水平，制定出了一至三年级各年级段的绘本阅读目标，以检验不同的指导策略达成目标情况。年级目标一年级1、让学生喜爱绘本阅读，通过阅读激发一年级学生的课外阅读兴趣。2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。知道图也会说话。3、增长认知。透过绘本这一媒介，间接地让孩子了解与体会，无形中开拓视野，丰富生活体验。二年级1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开想象，再图文结合了解故事内容，2、增进语言学习。透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，并丰富语汇。促进孩子沟通与表达能力的发展。3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。三年级1、进一步增进学生的阅读乐趣。教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美，毫不保留地传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，终生与书为友，从而养成良好的阅读习惯。2、通过对学生绘本的阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师及全班同学共读的经验学会阅读。（二）、构建小学低段各年级绘本阅读内容体系。在研究中，我们初步形成了绘本阅读的内容体系。在绘本的选择上，我们坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。适应性：篇幅适中，符合一年级至三年级孩子的接受能力。价值性：不求实用，但求审美，选择在语言、内涵、内容情节上均有较高的审美价值，且绘图、设计、印刷、装帧精美的。丰富性：内容上、类型上力求丰富，知识性的，情感性的、哲理性的，能涵盖儿童生活、成长的方方面面。系统性：避免绘本选择上的随意性，盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读的序列。年级内容主题阅读方式一年级《小红船，摇啊摇》《一片树叶两只蚂蚁》《巧克力饼屋》《小迷糊兔》《我爸爸》《我妈妈》《逃家小兔》《泰迪熊搬家记》《泰迪熊的溜冰派对》主题一：爱的教育，使学生感受到爱的伟大力量。以听老师大声的方式为主，课内师生阅读与课外亲子阅读相结合。《莎娜的红毛衣》《神奇的蓝色水桶》《莎娜的雪火车》《好饿的小白熊》《胡萝卜先生的胡子》主题二：想象也快乐。二年级《你看起来好像很好吃》《你真好》《我是霸王龙》《我有友情要出租》主题一：表达友情。1、课内师生共读。2、课外亲子阅读，生生互读。3、课外推荐，学生选读。《彩色的乌鸦》，《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》。主题二：关于社会、人性思想的渗透。《猜猜我有多爱你》《我的爸爸叫焦尼》《爱心树》主题三：感受亲情，感受爱。《花婆婆》《寻找快活林》《月亮的味道》主题四：感受如果每个人努力做一件让世界变得更美丽的事情，美丽将无处不在。三年级《人鸦》《火鞋与风鞋》《跑猪噜噜》《小女巫》《兰心的秘密》《公猫拿破仑》《德国，一群老鼠的童话》《本爱安娜》《爱心企鹅》《小水精》《妈妈走了》《我和小姐姐克拉拉》《文身狗》《小鬼儿》《小幽灵》《香草女巫》主题一：《彩乌鸦》系列，表达童真、童趣、童心，感受人性光辉和大自然和谐之美。。1、课内教师导读。2、课外推荐，生生互读，学生自读，课内交流。《我喜欢书》《妈妈的红沙发》《大猩猩》《大脚丫跳芭蕾》《大卫，不可以》主题二：感受爱，赞美勇气、节俭和团结。（三）构建小学低段绘本阅读指导方式体系。在引导儿童阅读绘本时，不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展，与之相应的教学方式有：1、阅读共情式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾；鼓励他们将自己比拟成故事中的角色，例如，读《彩色的乌鸦》可以让儿童将自己想象成一只色彩斑斓的彩色乌鸦，然后他们就会很自然的以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。当孩子积极借书捐书时，要不断提出参与的要求——选择适合的书，最好是优秀的书；扉页不能空着，必须写上自己的话。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。如可以先一起读《恐龙温馨故事》中的《你看起来好像很好吃》，再让孩子们自己读《你真好》《我是霸王龙》；先一起读《彩乌鸦》系列中的《彩色的乌鸦》，再让孩子们自己读《一只孤独的乌鸦》《一只与众不同的乌鸦》。还可以引导孩子们读一套书中每一本的开头，或由教师“预告精彩片段”，引起孩子的阅读兴趣，让他们自己在课外读完整本书，如可先一起读《杨红樱亲子绘本故事》中的一本，预告其余四本的精彩片段。或选择内容或形式相关的几本书，以一本带其他。无论课内阅读还是课外阅读，都应在课内交流分享，让儿童有一个展示的平台。在交流中，孩子们既可以体验成就感和分享的快乐，又可以强化其阅读兴趣。2、主动质疑式。在绘本阅读过程中，若能鼓励学生提出问题，往往比教师的设问更有效，更能激发他们学习的主动性，也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用。因此，在绘本阅读课中，我们的教学常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。在为学生提问答疑解惑的同时，我们还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充，使学生的经验、情感得到迁移，推进阅读的深入。例如在教学绘本《我是霸王龙》时，引领学生阅读了故事的开头之后，教师就引导学生自己根据故事的题目和封面插图