小学生英语学习中认知策略的调查与分析

小学生英语学习中认知策略的调查与分析一、引言英语是一种语言，语言的学习策略是：学习者在习得语言及技能的过程中，对学习方法的认识和理解以及对学习方法的选择和使用。《英语课程标准》把学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。“认知策略是学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。”它的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。无论对于成年人还是学生，学好外语都不是一件容易的事，对于小学生的英语学习更是艰难。英语不是母语，缺乏语言环境；学好一门语言需要功夫和毅力，小学生年龄小，自制力不够坚强，一旦遇到困难容易放弃；不理解学习外语的重要意义。面对这些实际情况，愈加凸显出指导学生形成有效学习策略的重要性。二、问卷调查1、调查研究的目的本次调查研究旨在：（1）了解小学生英语学习中认知策略的特点。（2）分析这些特点中哪些是形成认知策略的有利条件，那些是不可取的。（3）分析这些不利因素是如何形成的，应采取什么对策。2、调查研究的对象此次调查研究的对象是本校三至六年级的全体学生，共409人。我校是一所刚成立不久的国办小学，学生中一部分是城镇户口，一部分是农民子弟，他们有一定的代表性。3、调查研究的方法此次调查研究采用的主要方法有：问卷调查法、访谈法、统计分析法。首先采用问卷调查的方式对学生进行了记忆单词的策略、听的认知策略、读的认知策略、说的认知策略四方面的问卷调查，为确保数据的真实性、可靠性，答卷时不要求学生署名。接下来采取访谈的方式，了解问卷调查中对于这四种策略没有涉及的方面的问题，以便全面、准确地把握学生学习现状。然后对问卷中的所有问题进行统计，并计算出使用该策略的学生占被调查学生总数的百分比，在此基础上进行数据分析。三、数据结果及分析1、记忆单词的策略。调查问题百分比根据读音记忆单词63.4%根据字母在单词中的排列顺序背单词32.7%记一个单词时联想到相关的单词38.1%看到一样东西会去想它的英文35.9%制作单词卡片背单词17.6%利用e百分等工具背单词5.1%找自己的小窍门背单词12.7%将拼写类似或读音相近的单词归类记忆16.4%背完单词隔几天再背31.8%学生补充的方法有：*把单词表复印贴在床头，睡前、起床前背*把自己易混、经常出错的单词总结在一起背*让父母提问、检查背2、学生在听、说、读方面的认知策略听的策略百分比读的认知策略百分比说的认知策略百分比上课认真听老师说、讲89.7%课上认真跟老师读90.5%说英语时先想中文再译英语62.8%课上认真听同学说、讲57.7%课上和同学分角色读67.9%课外自己和自己说英35.9%在家总听课本录音66.7%在家跟着录音读56.8%能熟练掌握句型结构50.6%看英语电视11.2%在家坚持自52.8%在家和父母32.8%节目己读用英语对话听广播中的英语节目5.4%坚持背课文62.8%英语课上积极发言47.9%自己朗读的录音并与课本录音相对比9.3%课外主动阅读与自己水平相当的英语材料10.3%课下尽可能和同学用英语交谈26.4%课外尽量用英语和老师交谈15.4%学生补充的方法有：*参加社会上举办的英语学习班，增加练习的机会四、数据分析1、记忆策略记忆单词是外语学习中非常重要的方面，是学好外语的基础。但把所学的词全部记住不忘，是不容易的。根据调查的数据，有63.4%的学生能够根据读音背单词，这是较好的记忆方法之一。英语是一种表音文字，一般说来书写和拼读应当是一致的，所以读音记忆法是记忆策略的首选。在我的教学中，从字母教学开始就引导学生拼读，在词汇的认读中指导学生根据音节拼读，可仍有32.7%同学按单词中字母的排列顺序死记硬背。经过访谈得其原因，主要有：（1）没有掌握元音字母及一些字母组合在单词中的发音规律，因此就觉得读和写不一致，就按字母排列顺序背。（2）觉得按字母排列顺序背也能背下来。（3）不善于动脑分析，没有悟出这种记忆法。针对这些原因，引发我的思考：（1）重视语音教学，注重教学生每个音素的发音要领，用各种方法让学生把音读准、读到位。(2)引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，要反复归纳提醒，叠加式地归纳总结。如：学习了banana，学生知道了a在弱读音节中发,在学习about时，引导学生思考是否符合这个读音规律，再说出知道的哪个词也符合这个规律。像这样，学一个新词就把读音规律总结一遍，相应的词串一遍，直到记忆相对牢固为止，而且以后也要适时提醒。（3）注意学习方法的点拨引导。有些同学可能反应慢、悟性差，这时要让已经领悟到的学生或者老师自己把结论总结出来，把方法总结出来，而且在实践中指导运用。在学完新词时教师或学生要引领全体学生用读音记忆法背颂这些新词，久而久之就能形成正确的记忆策略。（4）关注学困生。从简单的读到学习方法、策略，都细致的给予指导帮助，让他们找到适合自己的学习方法，使他们从点滴的进步中树立自信。联想记忆也是记忆单词的一个好方法。联想记忆就是设法把单词的音、形、意联系起来记忆。记忆是一个识记、再认、再现的过程，它使学习者储存信息并在实际需要时提取相应的信息。人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、感觉和触觉，而且刺激的渠道越多大脑中建立的联系就越多，新信息就容易储存在长期记忆中。另外，记忆以联想为基础，联想记忆为记忆提供更多的线索，线索越多记住就更容易，提取也就越顺利。根据调查结果，只有38.1%的同学利用联想记忆，其原因主要是教师没有适时启发学生产生联想，没有教会学生领悟联想的方法。为此，在以后的教学中应从以下几方面启发学生联想：（1）将拼写类似、读音相同或相近的词集中在一起记。如：weather，whether，either，集中在一起背；could,should,would等一起背。（2）形义联想。就是设法把单词结构赋予一定的形象，如记忆he与she时，把h看成一个人的脸，e为耳朵，s为小辫，有小辫的为她，没小辫的为他。（3）意义联想，即从词义方面联想与其相关联的词，如：同义词、反义词、同类词等。（4）视觉图像联想，就是看到这个词就去想这个词所代表的物的样子，我们让学生看图说词、说句子等就是在运用这种方法。（5）感觉动作联想，就是用表情、动作表达这个词的意义。另外，看见一样东西就去想它的英文、制作单词卡片背单词、背完的单词隔几天再背、每天早晨或晚上坚持背单词、句子，把自己易混、经常出错的单词总结在一起背，把单词放在句中背等都是巩固记忆单词的有效策略，而且也是同学们应该这样去做的。可是调查表明，利用这些方法记忆的人数并不多。为了让学生了解这样记忆的好处，可为学生有意安排实验，（让学生背几个单词然后听写检查，隔一、二天在不通知检查的情况下突然检查）让学生用自己的实验感受谈如何利用记忆规律背单词，同时适时提醒、检查学生的背诵。有的同学让父母提问、检查、背，我认为这不是记忆的好方法。首先学习是学生的主要任务，不是家长的事，自己的事情自己做。要找适合自己的方法记忆，不能给家长增加负担。2、听、说、读策略从调查数据中可以看出，小学生在练习听、说、读方面采取的学习策略具有如下特点：（1）接收信息的听与读方面形式单一。课上认真听教师说89.7%，课上认真跟老师读90.5%，认真跟录音读89.5%。由此看出，绝大多数学生停留在听老师讲课、跟读这个层面。这样做固然很重要，但很不够，还要增加输入源，如听同学的说、看英语电视节目、听英语广播等，让学生树立多渠道汲取知识的意识。也可以改变留家庭作业的形式，让学生看英语电视节目、听英语广播，把从看、听过程中学到的讲给同学们听。为了让学生在课上能认真地听同学说，让学生根据同学说的内容设计问题并提问其他同学，说的同学对他们的问与答给与评价。如：一个同学介绍完自己的日常生活后，听的同学就可以问Whattimedoeshe/shegetup?Doeshe/shehavelunchathome?等问题并找伙伴回答，介绍的同学对他们的问与答给与评价。(2)输出信息的口头表达方面，有半数以上的学生做的不够理想。表现为62.8%的同学说英语时先想汉语再译成英语，这样大大降低了说话的速度，影响交际的顺利进行。这也说明学生没有形成用英语思维。我觉得解决这个问题的最好办法就是用英语解释英语。小学生词汇少，做起来肯定难度大，但如果加上表情、动作等辅助手段加以训练也一定会收到较好的效果。同时还要引导学生发现并掌握英语各种句型的语序，尽可能地少出现汉语式的英语。从学生练习说英语的对象方面看，课外自己说英语的有45.9%，和父母说的有32.8%，与同学说的有26.4%，与老师对话的有15.4%。和父母、老师、同学用英语交谈是英语学习的好方法，但大多数同学的家长不懂英语，与老师交流怕自己说不好而丢面子，同学间没有用英语交流的习惯，总的说来就是没有说英语的语境。唯一不受时间、空间限制的练习方式就是自问自答，自言自语，自己既是演讲者又是听众。但大多数同学没有能够充分发挥自己的积极性和主动性，有的同学甚至对“自己和自己说英语”感到奇怪。针对这种情况，教师应做好学生的思想工作，通过学生的亲身体验提高学生对这种做法的认识；主动与学生用英语交谈，学生出错不必总纠，给学生信心和勇气；鼓励学生见到外国人主动与其问候，提高说的胆量。从同学们在学校中练习的机会方面看：上课积极发言的同学占47.9%，课外与老师、同学用英语交流的分别为：15.4﹪，26.4﹪。这说明教师为学生创设说的机会方面重视程度不够，应多采取小组合作学习的方式，让所有学生都有机会开口说。另外，课下应是课堂活动的延续。可给学生们留创设情境，几个人合作编排表演对话的作业，开展朗读比赛、课本剧表演赛，chant说唱赛等，为学生提供说英语的机会、用英语的机会。从学生的课外阅读方面，能做到课外阅读的只有7.8﹪,其原因主要是学生不知道该读什么，读了有什么用。而学生不去读的根本原因还是在于老师，教师平时没有给学生提供那些书、报可以读，没给学生讲清为什么要读，怎样读。对策：首先使学生明确为什么要读，知道课外阅读不仅可以受到西方文化的熏陶，还是理解和吸收语言文化信息的重要手段，而且也是语言文化信息最便捷的输入源。因为有足够的可理解性的语言输入才有高质量的语言输出，阅读是为了更好的输出、应用。再次指导学生怎样读：（1）要计划的读，如每个星期读一份小学生英语报；每周读《新概念英语》第一册的几课等。（2）在读过程中对于生词不要轻易去查字典，要根据文章所蕴含的情境进行推测，然后再查字典，对自己的推测加以验证；读后要注意总结归纳这段文章的主要意义；要记阅读笔记，记感兴趣的语句及阅读时突发的想法、认识等。这样不仅培养学生的阅读能力，还能开发学生的思维，培养学生的问题意识。同时还可以让学生谈阅读体会、交流阅读笔记、交换阅读材料等形式提高对阅读的认识，丰富阅读内容和阅读法，达到资源共享。（3）让学生知道哪些内容可读，如《小学生英语报》、《英语辅导报》、《少儿剑桥英语》、《新概念英语》第一册等。五、调查研究的不足之处从此次问卷调查的内容看，没有涉及到学生的情感态度对认识策略的影响，因此问卷内容不够全面。另外对学生现状的分析我认为不够透彻，尤其是在听、说方面，此次也没有进行写的认知策略的调查。再者，对于所采取的对策也只是自己积累起来的一点经验，肯定有许多不妥之处，方法也不够全面，且有待创新，还需进行深层次地研究与探索。在今后的研究中，我们将按计划进行写的认知策略、调控策略、交际策略、和资源策略等方面的调查与研究，不断提高我们教师的教学能力和学生的学习能力。内容提要策略是战术方面的问题。语言的学习策略是：学习者在习得语言及技能的过程中，对学习方法的认识和理解以及对学习方法的选择和使用。《英语课程标准》把学习策略分为：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。“认知策略是学生为了完成具体的学习任务而采取的步骤和方法。”它的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。本次调查研究旨在：了解小学生英语学习中认知策略的特点，分析这些特点中哪些是形成认知策略的有利条件，那些是不可取的，分析这些不利因素是如