差异教学的理论与策略

差异教学的理论与策略曾继耘北京师范大学博士山东师范大学副教授硕士生导师一、差异教学研究的缘起差异教学研究的缘起时代的要求：差异发展的当代意义中国经济的现代化发展急需拥有鲜明个性独特性的人才。工业经济向知识经济的转型计划经济向市场经济的转型差异教学研究的缘起时代的要求：差异发展的当代意义尊重差异是当代多元文化发展的基本要求。全球化带来的多元文化并存中国面临的多元文化冲突差异教学研究的缘起时代的要求：差异发展的当代意义个性独特性的发展是当代人实现自我价值的普遍追求。差异教学研究的缘起他国的借鉴：教育改革的共同主题个性化教育：亚洲各国教育改革的方向。香山健一：“模仿、注重数量和划一时代已经终结。创造力、重视质量以及个性的发展是新时代的要求，教育必须适应这一要求。破除划一性，促进个性化。”差异教学研究的缘起他国的借鉴：教育改革的共同主题个别化教学：欧美各国教育改革的尝试。《国际百科全书》：“近几十年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教学。在全世界的教育环境中，一种适合学习者个别差异的愈来愈多样化的技术已经发展起来。”差异教学研究的缘起他国的借鉴：教育改革的共同主题全纳教育：当代特殊教育改革的启示。特殊教育的发展历程：隔离式教育一体化教育全纳式教育（回归式教育）（全员参与式教育）固化差异淡化差异关注差异全纳教育对普通学校教育提出的挑战：是应该让学习需求多样化的学生来适应学校既有的课程、教学和生活，还是视学生的多样性为一种教学资源，通过不断地变革学校的课堂和教学来满足所有学生的多样化教育需求。差异教学研究的缘起现实的审视：划一性教学之批判“标准化”的课堂教学制度理想性和统一性有余、基础性和多样性不足的教学目标单调的、缺乏个性的教学活动方式沉重的学习负担，狭小的自由时间与空间忽视差异的教学评价差异教学研究的缘起研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域相关教育实验研究：杭州市天长小学的“差异教育实验”杭州市十一中学的“促进初中学生个性最优化发展综合实验”黎世法教师主持的“异步教育实验”上海市教育科学研究所开展的“分层递进教学实验”卢仲衡教师主持开展的“自学辅导教学实验”上海建平中学的“学生个性发展综合实验研究”上海晋元中学开展的“选择教育的研究与探索”山东烟台市教科院主持开展的“学科课程异步教学实验与研究”北京师范大学裴娣娜主持的“主体教育研究”差异教学研究的缘起研究现状的考察：一个亟需加强的研究领域几项调查研究结果：北京市小学教师差异教学观念的调查研究显示：虽然绝大多数教师认为学生的差异发展非常重要，但他们在自己的实际教学中却少有考虑或根本不考虑差异教学问题；四川康定县和天全县关于新课程改革教学理念的调查研究显示：一半以上的教师认为，“在班级教学中，只能按照多数学生水平安排教学内容，很难照顾处在两头的学生”；北大附中云南实验中学关于“一堂好课的标准”的调查研究显示：“注意个别差异，做到因材施教”这一标准被排到了第15位（倒数第三）。差异教学研究的缘起研究现状考察：一个亟需加强的研究领域存在的误区：“差异发展”=“特长发展”“差异教学”=招“特长生”、办“特长班”“差异教学”=“分层次教学”“差异教学”=“小班化教学”“课堂教学”=“划一性教学”“课外校外教育”=“差异教学”二、差异教学的核心内涵差异教学的核心内涵差异教学是指在课堂中，从尊重学生的个体差异出发，以促进每个学生主体性的个性化发展为目标的教学活动。◆“为了差异发展”◆“从差异出发”◆“实施有差异的教学”学生发展差异性教学活动差异性教学活动差异性起点水平主体性之个性化发展三、差异教学与教育公平：一种道德审视（一）“相称”是教育公平的核心内涵个体所受教育应与其享有的社会权利相称——均等的教育机会和教育条件个体所受教育与其拥有的素质条件相称——有差异的教育（二）个性化是教育公平的理想目标起点平等：入学机会均等过程平等：教育均衡化结果平等：教育个性化（“有差异的平等”）（三）划一性是课堂中教育不公平的主要成因宏观：教育政策调控和教育制度建设（东西部差异、城乡差异、重点校与薄弱校之间的差异）微观：课堂教学教育不公平的表现：歧视性教学划一性教学四、课堂教学中学生个体差异的基本结构学习要素差异变量（一级）差异变量（二级）当前应特别关注的变量基础系统（onwhat）身体状况神经系统、身体机能和体质知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识策略性知识显性知识和缄默知识缄默知识动力系统(why)学习动机内部动机与外部动机内部动机操作系统(how)学习能力认知性学习能力检索能力元认知能力交往性学习能力生生交往能力学习风格认知风格方向系统（towardwhat)潜在优势领域言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等各种潜能◆知识的分类：陈述性知识：“是什么”、“为什么”、“怎么样”程序性知识：“怎样做”策略性知识：“怎样学”显性知识隐性知识（缄默知识、默会知识）◆缄默知识对学习的影响：一位小学教师讲到会意字的时候，举了一个‘坐’字，说两个人在土堆上，就表示“坐”。有一个孩子马上就举手说：“老师，我觉得不对。应该是两个人坐在火车上。两个人背靠背坐在火车上，长的一竖，表示硬座的靠背，一短横表示座位，一长横表示火车的地板。”斯腾伯格：“缄默知识既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默知识的功效取决于人们对它们的接受及有效使用。”学习要素差异变量（一级）差异变量（二级）当前应特别关注的变量基础系统（onwhat）身体状况神经系统、身体机能和体质知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识策略性知识显性知识和缄默知识缄默知识动力系统(why)学习动机内部动机与外部动机内部动机操作系统(how)学习能力认知性学习能力检索能力元认知能力交往性学习能力生生交往能力学习风格认知风格方向系统（towardwhat)潜在优势领域言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等各种潜能◆学习动机的构成：内部动机：认知内驱力外部动机自我提高的内驱力附属的内驱力学习要素差异变量（一级）差异变量（二级）当前应特别关注的变量基础系统（onwhat）身体状况神经系统、身体机能和体质知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识策略性知识显性知识和缄默知识缄默知识动力系统(why)学习动机内部动机与外部动机内部动机操作系统(how)学习能力认知性学习能力检索能力元认知能力交往性学习能力生生交往能力学习风格认知风格方向系统（towardwhat)潜在优势领域言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等各种潜能◆学习能力的构成：认知性学习能力交往性学习能力师生交往能力生生交往能力学习要素差异变量（一级）差异变量（二级）当前应特别关注的变量基础系统（onwhat）身体状况神经系统、身体机能和体质知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识策略性知识显性知识和缄默知识缄默知识动力系统(why)学习动机内部动机与外部动机内部动机操作系统(how)学习能力认知性学习能力检索能力元认知能力交往性学习能力生生交往能力学习风格认知风格方向系统（towardwhat)潜在优势领域言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等各种潜能◆学习风格：学习风格是学习者在学习过程中偏爱的、习惯化了的带有个性色彩的学习方式，是个性化了的学习策略和学习倾向的总和。类型场独立型场依存型同伴关系喜欢单独学习喜欢竞争并获得个别肯定不易顺从也不易感受他人情感喜欢与他人一起学习喜欢帮助他人对他人的意见及情感较敏感与教师的个人关系很少主动跟教师直接接触与教师的正式交互作用仅限于教学时公开表示对教师的正面情感关心教师个人爱好与经验，主动接近教师与教师的教学关系喜欢尝试新的学习，不依赖教师帮助，急于完成作业希望得到教师的辅导与肯定，与教师一起学习能得到激励有效学习策略强调概念细节，个人钻研擅长数学等自然学科喜欢发现式学习作业目标及课程要详加解释喜欢以人文或故事方式说明概念喜欢教师的明确讲解与指导不同学习风格类型对应的学习行为学习要素差异变量（一级）差异变量（二级）当前应特别关注的变量基础系统（onwhat）身体状况神经系统、身体机能和体质知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识策略性知识显性知识和缄默知识缄默知识动力系统(why)学习动机内部动机与外部动机内部动机操作系统(how)学习能力认知性学习能力检索能力元认知能力交往性学习能力生生交往能力学习风格认知风格方向系统（towardwhat)潜在优势领域言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等各种潜能◆加德纳的多元智力理论：言语／语言智力逻辑／数理智力视觉／空间关系智力音乐／节奏智力身体／运动智力人际交往智力自我反省智力◆启示：学生与学生之间的差异主要的不是体现在智力的高低上，而是体现在智力强项和潜在优势的不同类型上；教育的责任不是去鉴别出哪些孩子聪明哪些孩子不聪明，而是要去发现每个孩子身上的潜能，从而采用适当的方法促进他的个性化发展。学习要素差异变量（一级）差异变量（二级）当前应特别关注的变量基础系统（onwhat）身体状况神经系统、身体机能和体质知识结构陈述性知识、程序性知识和策略性知识策略性知识显性知识和缄默知识缄默知识动力系统(why)学习动机内部动机与外部动机内部动机操作系统(how)学习能力认知性学习能力检索能力元认知能力交往性学习能力生生交往能力学习风格认知风格方向系统（towardwhat)潜在优势领域言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力等各种潜能◆需要注意的几个问题：1、要注意区分上述个体差异变量在性质上的不同。2、要处理好个体差异的稳定性与可塑性之间的关系。（在适应中超越）3、要树立一种对待学生差异的基本态度：抓住重点，尽力而为。五、课堂教学中学生差异发展的内在机制课堂教学中学生差异发展的基本环节形成活动意向参与课堂活动实现意义建构获得个体体验主体参与交往互动选择性输入自我投射式解读第一环节：形成活动意向◆活动意向主要包括：学习目标学习情感体验◆决定性因素：教师提出的学习任务学生需要是否符合第二环节：参与课堂活动◆主体参与度：参与的主动性：主动参与、被动参与、不参与参与的深度：实质性参与、形式性参与参与的坚持性：持久性参与、间歇性参与参与的全面性：全体参与、部分参与第二环节：参与课堂活动◆交往互动的意义：“视界融合”、“差异共享”肖伯纳曾经说过这样一个比喻：假如你有一个苹果，我也有一个苹果，如果我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果；但是，假若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将会各有两种思想。第二环节：参与课堂活动◆交往互动度交往的向度：交往的方向与目的是什么学习性交往、互娱性交往、欺压性交往交往的频度：交往的机会有多少“独占话坛的学生”、“忠实的听众”交往的广度：与什么人交往多样化的人际交往支持交往的深度：介入对方内心世界的程度有多深认知性交往、情感性交往第三环节：实现意义建构◆个体意义建构的机制:通过两次信息变异，实现对信息的个性化意义建构。1、选择性输入2、自我投射式解读第三环节：实现意义建构1、选择性输入个体选择信息的主要标准：（1）有用性，即信息能满足个体的某种需要；（2）趣味性，即信息能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验；（3）可信性，即信息的复杂性程度与个体的准备状态相匹配，个体能部分理解信息，信息能在个体已有知识结构中找到生长点，是个体已有经验的合理演进；（4）他人的倾向性，即与个体交往的其他主体信息选择上的倾