广州市小学生汉字学习策略的调查研究

1广州市小学生汉字学习策略的调查研究广州市海珠区培红小学徐永海内容摘要在各学科的学习中，汉字学习作为正规学习的起点和基础，是孩子们阅读和写作的前提，也是他们由运用口头语言向运用书面语言过渡的重要环节。如何有效、高效地进行汉字学习?这是家长、老师和孩子们共同关心的问题。汉字学习策略是学习策略在语文这一学科的具体应用。小学生的汉字学习策略的学习和应用，有利于从小培养学生的学习策略意识，为其养成良好的学习习惯打下坚实的基础。本文在前人研究的基础上，使用问卷法对广州市越秀、海珠、荔湾三个区的1250名小学生的汉字学习策略进行了调查，探讨了汉字学习策略在性别、年级以及语文水平上的差异。关键词：汉字学习策略，认知策略，元认知策略，资源管理策略一、小学生使用汉字学习策略的现状调查（一）研究对象本研究对广州市越秀、海珠、荔湾三个区的1250名小学生进行了调查研究，共发放问卷1253份，回收有效问卷1250份。在调查对象中，男生666名，占53.3%，女生584，占46.7%。包括2年级学生411名，占总人数的32.9%，4年级学生417名，占33.4%，6年级学生422名，占33.8%。语文水平方面，成绩一般的学生694名，55.5%，成绩中等的学生399名，占31.9%。成绩较好的学生157名，占12.6%。（二）施测工具与实施程序1.测量工具本文结合实地调查访谈的结果，对李婷婷所使用的问卷进行了修订，保留了原问卷的三个维度：汉字认知策略、元认知策略、资源管理策略。其中，汉字认知策略，主要从信息加工过程的角度考察学生在汉字学习过程中所使用的具体的认知方法，包括集中注意策略、获取与编码策略、组织策略和再认与回忆策略。元认知策略，主要从个体学习过程的监控方面考察学生在汉字学习中使用的自我调控方法，包括计划策略、监控策略、调节策略和反思策略。资源管理策略，主要从辅助管理学习资源方面考察学生在汉字学习时改善和利用环境资源促进学习的行为。调查问卷由两部分组成。第一部分是说明部分，明确此次调查与学生的成绩无关，尽量获得符合学生真实情况的结果，提高问卷的有效性。对于学生的语文水平，我们采取教师评定的方法，由教师结合学生的近期语文学习成绩，将学生分为语文水平较差、2一般和较好三个等级。第二部分是问卷的主体，由52个题目组成，每个题目后都有三个供选择的答案，分别是：A完全符合、B部分符合和C完全不符合。要求学生按照自己的实际情况选择一项最接近自己真实情况的答案。2.施测程序实测时以班级为单位进行团体施测，统一发放问卷，要求在40分钟内完成，当场收卷。（三）数据整理与分析使用spss14.0统计软件对数据进行管理和分析二、结果分析（一）小学生使用汉字学习策略的基本情况将问卷回收后，计算所有学生在各个策略上的平均值，以观察汉字学习策略的使用情况。得分的平均值在1~1.5的范围内，表示偶尔使用该策略；平均值在1.5~2.4之间表示基本懂得使用该策略；平均值在2.4~3.0之间，表示非常熟悉该策略。由表1可以看出，小学生使用较多的策略是，集中注意策略，获取与编码策略，组织策略，反思策略，监控策略，时间管理策略。小学生汉字认知策略的使用要高于汉字元认知策略和资源管理策略。表1小学生汉字学习策略的基本情况平均值集中注意策略1.6318±0.41583获取与编码1.6203±0.39824组织策略1.7706±0.41757再认和回忆1.5153±0.37194自我调节策略1.4041±0.33493反思策略1.6744±0.54094计划策略1.5701±0.49292监控策略1.6800±0.54501学习环境管理1.5428±0.34291人际关系管理1.4944±0.51437时间管理1.6616±0.36632汉字认知策略1.6345±0.30809汉字元认知策略1.5818±0.35421资源管理策略1.5663±0.315623（二）小学生使用汉字学习策略的性别差异数据表明男女学生在学习策略上存在性别差异。我们对男女学生在各个策略上的得分均值进行了t检验，整理出结果如表2。可以看出，在汉字认知策略，元认知策略和资源管理策略这三个总的策略上，男生的得分高于女生，且差异显著（显著性分别为P=0.013，P=0.004，P=0.000）。这说明男生比女生更倾向于使用策略。表2男女学生在各学习策略上的独立样本t检验性别TP男女集中注意策略1.6674±0.427151.5912±0.399043.2460.001获取与编码1.6351±0.405261.6034±0.389731.4090.159组织策略1.7887±0.436261.7500±0.394541.6340.102再认和回忆1.5275±0.370141.5014±0.373821.2370.216自我调节策略1.4354±0.342491.3684±0.322693.5490.000反思策略1.6959±0.552751.6498±0.526551.5090.131计划策略1.5846±0.493501.5535±0.492161.1140.266监控策略1.7185±0.540071.6361±0.547772.6690.008学习环境管理1.5691±0.354841.5128±0.326512.9010.004人际关系管理1.5480±0.521661.4332±0.499393.9720.000时间管理1.6730±0.369971.6485±0.361991.1820.238汉字认知策略1.6547±0.313711.6115±0.300172.4840.013汉字元认知策略1.6086±0.352981.5513±0.353432.8630.0044资源管理策略1.5967±0.326271.5315±0.299533.6610.000（三）小学生使用汉字学习策略的年级差异1．汉字学习策略年级差异的基本情况随着年龄的增长，小学生的心理发展水平逐步提高。表3是各策略使用的年级差异。可以看出，不同年级学生在集中注意策略，再认和回忆策略，自我调节策略，反思策略，计划策略，监控策略，学习环境策略，人际关系策略，时间管理策略上表现出显著的差异。获取与编码和组织策略在汉字的识记过程中十分重要，但本研究的数据显示不同年级的学生在这两个策略上的差异不显著。这说明学生可能是在较小的时候就掌握了这两种策略的使用。从总的策略上看，汉字元认知策略（P=0.001）和资源管理策略（P=0.001）的差异显著，而汉字认知策略的差异不显著（P=0.432）。可能是因为在这个时期，小学生的元认知能力和利用资源的能力在这个时期发展的较快，而认知能力的发展相对较慢，所以在认知策略的使用上没有表现出显著的发展差异。表3各年级不同策略使用的单因素方差分析年级246FP集中注意策略1.6533±0.440261.6517±0.416661.5912±0.387573.0430.048获取与编码1.6243±0.391111.6451±0.416581.5919±0.385521.9010.150组织策略1.7464±0.399681.7734±0.420221.7915±0.431531.2300.293再认和回忆1.4728±0.391481.5308±0.359251.5415±0.361894.1050.017自我调节策略1.3564±0.343271.4341±0.328321.4209±0.328876.4140.002反思策略1.5608±0.498731.7470±0.544991.7133±0.5595314.1980.000计划策略1.5312±0.495821.6179±0.505861.5606±0.474023.3300.036监控策略1.7019±0.575391.7302±0.511641.6090±0.540495.7270.0035学习环境管理1.4967±0.335341.5842±0.339551.5468±0.348746.8580.001人际关系管理1.4866±0.525401.5480±0.521281.4491±0.492593.9670.019时间管理1.6159±0.393631.7056±0.342411.6626±0.356946.2690.002汉字认知策略1.6242±0.307741.6502±0.307711.6290±0.308930.8400.432汉字元认知策略1.5376±0.358361.6323±0.346731.5750±0.351967.5910.001资源管理策略1.5330±0.316771.6126±0.307991.5528±0.317327.2260.0012．汉字认知策略的年级发展表4认知策略的事后检验iji-jP集中注意策略240.001610.95660.06205*0.03142-0.001610.95660.06045*0.03562-0.06205*0.0314-0.06045*0.035再认和回忆策略24-0.05794*0.0256-0.06864*0.008420.05794*0.0256-0.010690.676620.06864*0.00840.010690.676对于集中注意策略26，46且差异显著。42但是差异不显著，也就是说集中注意策略在年级的基本趋势正如图1所描述的，随着年级的增长而使用的越来越少。再认和回忆策略24，26，且差异显著；46，差异不显著。6图1认知策略的年级发展趋势3．汉字元认知策略的年级发展表5元认知策略的事后检验iji-jP自我调节策略24-0.07761*0.0016-0.06446*0.005420.07761*0.00160.013140.568620.06446*0.0054-0.013140.568反思策略24-0.18618*0.0006-0.15244*0.000420.18618*0.00060.033730.362620.15244*0.0004-0.033730.362计划策略24-0.08668*0.0116-0.029350.390420.08668*0.01160.057340.092620.029350.3904-0.057340.0927监控策略24-0.028270.75560.09294*0.048420.028270.75560.12121*0.00562-0.09294*0.0484-0.12121*0.005汉字元认知策略24-0.09468*0.0006-0.037430.126420.09468*0.00060.05725*0.019620.037430.1264-0.05725*0.019由这些数据可以看出，汉字元认知策略的基本趋势是264。也就是说4年级学生会较多的使用元认知策略。观察图2我们发现，自我调节策略是小学生学习汉字时最少使用的策略。所有的策略在4年级之前都是上升的，过了4年级各种元认知策略的使用开始减少。在2年级的时候，反思策略的使用还低于监控策略，随着年龄的发展，到了4年级超过监控策略，成为使用最多的元认知策略。图2元认知策略年级发展趋势4．资源管理策略的年级发展8表6资源管理策略的事后检验iji-jP学习环境管理24-0.08758*0.0006-0.05015*0.034420.08758*0.00060.037430.112620.05015*0.0344-0.037430.112人际关系管理24-0.061340.08660.037570.291420.061340.08660.09891*0.00562-0.037570.2914-0.09891*0.005时间管理24-0.08976*0.0006-0.046740.065420.08976*0.00060.043020.088620.046740.0654-0.043020.088资源管理策略24-0.07956*0.0006-0.01