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当前我国职教课程实施中的若干问题思考华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长石伟平博士、教授、博士生导师2008.10.17浙江富阳职教课程实施中的问题－－课程实施中的几个环节－－师资队伍、教学环境、教学评价职教课改实施中的问题－－项目课程开发已经到了教材开发－－下一步该如何“实施”？如何“落地”？一、问题的提出以项目课程为主要内容的职教课程改革，在政府的推动下，在我国职业学校轰轰烈烈、如火如荼地展开。中职项目课程开发取得了重大成果。出了一批实践导向、任务引领的专业课程和可用于项目课程教学的“双证教材”。但是，好像在学校教学一线没有产生足够大的影响。现象一，消极对待。－－“以静制动”、“以不变应万变”。现象二，无目标的“积极”。－－不抓住教学中核心问题，为改革而改革，改革一波又一波，学校改革的“多动症”已经引发教师的改革“疲劳症”。结果是，学生照样普遍的“厌学”，教师还是普遍的“厌教”！问题何在？－－我们不妨从职教课程开发程序上去检查一下，看看哪个环节出了问题？职教课程开发程序（“十步法”）1.职教课程开发决策（确定专业）－－确定某个专业的课程是否需要开发？2.职教课程目标开发（明确培养目标）－－开发这个专业的整个课程目标3.职教课程门类开发（确定主要课程）－－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？4.职教课程结构开发（形成课程计划）－－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？5.职教课程内容开发（“课标”开发）－－开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准”6.职教课程内容组织（教材开发）－－这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书7.职教教学模式选择（确定教学模式）－－选择什么样的教学模式来教这些内容？8.课程实施环境开发（设计教学环境）－－实训基地/实训中心/实训室的设计9.课程评价方法选择（确定评价方法）－－确定如何评价学生对课程内容的掌握？10.课堂层面职教课程改造－－教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。我认为：主要问题出在“课程实施”这一环节！1.职教教学模式选择（确定教学模式）2.课程实施环境开发（设计教学环境）3.课程评价方法选择（确定评价方法）4.课堂层面职教课程改造（开发校本课程）二、目前职教课程实施面临的主要问题1.教材问题项目课程开发虽然轰轰烈烈，但是目前开发出来可以使用的项目教材还是不成规模，不成系列。对于长期习惯于“依赖教材”的广大职校教师而言，要让他们去“崇拜”不成规模的教材是很难的。因此，目前应加强项目教材的系列开发，形成规模效应，以吸引更多的教师介入。2.教法问题项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多课改实验学校的老师还不知道项目课程怎么教？因此，目前应该加强项目课程的教学研究与教学评价，积累成功教学案例，可以采用“公开课”的方式，推广成功的教学模式与教学方法。3.实训配套问题在中职加强实践性教学过程中，虽然各职业学校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照”项目课程的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。4.激励机制问题虽然当前这场与项目课程为中心的职教课程改革具有“草根性”，是自下而上发动的，但是在职业学校目前一线教师的“参与度”并不高。除了观念、认识问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。如教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题，但是“让学生学起来”的问题远没有很好解决。课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题，但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”，那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长之间的自娱自乐、卡拉OK！任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变，那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用；用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！因此，课程实施中的最大问题是师资问题！那么，眼下我们该怎么办？课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！要将课改进行到底，当前的重点是课程实施！1.职教教学模式选择（确定教学模式）2.课程实施环境开发（设计教学环境）3.课程评价方法选择（确定评价方法）4.课堂层面职教课程改造（开发校本课程）三、对策建议1.加强职教“专业教学论”与“专业教学法”的研究，探索一套适合项目课程教学的有效教学模式与教学方法。职教与普教最大的区别可能在教学方法上，但是恰恰在我们的职业学校中这方面区别并不明显！我国职教课程专家不多，职教教学专家更少！在我国的职业教育学科中，目前最薄弱的是“专业教学论”与“专业教学法”！那么，什么才是“有效的教学模式与教学方法”呢？有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：符合专业的特点符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论）符合职校生的学习基础与认知特点（文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维）谁来研究开发？职教专家教学论与教学法专家行业培训专家职校专业教师－－谁来研究开发？－－共同开发！2.加强职业学校校长与教师的培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。（1）理念学习，为课改实施作好”观念上”的准备为什么要进行这场课改？为什么要引进项目课程？什么是这场职教课改要解决的核心问题？解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！如何看实践导向的项目课程？其基本理念主要包括：1.以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。2.以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。3.以工作结构为框架，体现职业教育的特色。4.以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。5.以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。在这一理论下，课程按任务引领型模式来建构。我为“项目课程”所作的“辩解”所谓任务引领型课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识的“系统性”遭破坏，担心学生学到的是“支离破碎”的知识。反质疑：在“以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？没有！连“学”都没有学起来！项目课程至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题：解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的职教办学方向。解决了“普遍厌学”的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高职校生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与职校生的认知特点。（2）技术培训，为课改实施作好“技术上”的准备通过培训，让教师了解：什么是项目课程？项目课程如何开发？如何实施？新教材如何使用？通过培训，让教师改变：教学观念教学行为教学模式最终实现职教人才培养模式的根本转变！3.全面开展校本课程开发，把校本课程开发与教师的专业发展整合起来“校本课程开发”是开展课堂层面的职教课程改造是对现有“教材”的“二度开发”是职校教师教学能力、创造能力展示的最佳“舞台”是职校教师专业发展的最佳途径把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。(1)职业学校校本课程开发的特殊意义弥补国家课程、地方课程的主要缺陷：千人一面，过于刚性；而地区、学校、班级、学生之间巨大差异性，需要学校教师对国家、地区课程、教材进行“二度开发”。解决职教课程的“滞后性”问题：职教课程与教材应长期处在“动态开发”过程之中，只有这样才能使职业现场使用的一些新知识、新技术不断在职教课程和教材中得到反映。因此，需要学校教师开发“活页化”的教材，不断对统编教材进行改造。（2）职教校本课程开发的基本理念主动而有计划地进行课程变革不断优化课程权力与资源配置学校是课程决策的中心校长和教师是课程开发的主体（3）校本课程的基本种类课程改编课程整合课程补充课程拓展课程创编（4）校本课程开发的基本任务：（对现有课程、教材进行改造）修改能力标准修改课程目标、要求调整课程结构、课程内容修改考纲、教材试验“新”课程实验、推广“新”课程（5）校本课程的主要价值有助于更好地实现教育目标和办出特色有助于学校课程的实施与改进有助于课程对劳动力市场的变化及时做出反映有助于教育决策的民主化有助于学生个性的发展有助于教师的专业发展（6）教师专业发展的主要途径校外进修校本培训行动研究优秀教师的成长轨迹：----日常工作问题思考学习试验总结新问题（日常工作）（7）教师专业发展要经历的几个阶段问题研究方案实施专家（8）校本课程开发与教师专业发展教师教学主要研究什么？1.研究课程标准（课程纲要）2.研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度）3.研究生产服务一线的要求4.研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的“适切性”；内容上的“先进性”）5.（根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行“二度开发”）6.（根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段这个过程就是：教师行动研究的过程校本课程开发的过程教师专业发展的过程结论：－－校本课程开发是职校教师专业发展的最佳途径；－－把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最佳策略。4.强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与课程改革。课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握职校生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。教师在课改中的主体地位因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！另外，职校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的职校教师来说，他/她也没有时间与精力“陪你校长玩课改”！简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。解决上述矛盾的途径：在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）