搞好教科研的若干策略

搞好教科研的若干策略中央教育科学研究所陈如平引言•近年来，中小学开展教育科研蔚然成风。“科研兴校”、“科研强校”、“科研富校”已成为学校出成绩、显特色、创品牌的基本的有效的途径、手段和策略。•“校校有课题，人人写论文”已成为一种普遍现象。•教育科研的繁荣，与学校领导的重视和教师广泛积极的参与密切相关，并得到了教育行政部门的支持。首先，教育科研是什么？•这里的教育科研，是指广大中小学教师所从事的旨在改善教育教学工作、提高教育教学质量的各种研究，其中包括教学研究。中小学教育科研的特点•1、“以校为本”，以学校教育、教学和学校管理实践为基础，以解决学校实际问题为出发点。•2、直接指向学校教育教学实践，注重解决“怎么做”，例如，如何提高课堂教学的有效性？如何转化后进生？如何提高办学水平？等。•3、教师置身于“教育教学之中”，是教育科研的直接参与者，他们对问题的观察和判断十分重要。•4、“为了教育的研究”，目的是为了改进教育、教学和学校管理工作，解决实际问题。搞好教育科研的策略•策略一：从真实问题入手。•策略二：将问题课题化。•策略三：切实推进教科研。•策略四：自主建构理论。策略一：从真实的问题入手。•什么是问题？问题的要素。•问题的类型。•问题提出三种方式。（一）什么是问题？•《现代汉语词典》（2002增补本）的解释：•——要求回答或解释的题目。如：这次考试一共有五个问题。•——须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。如：思想问题。毛泽东说：“问题就是事物的矛盾”。•——关键；重要之点。如：重要的问题在于善于学习。•——事故或麻烦。如：那部机床又出问题了。问题三要素•问题具有以下三个要素：•1、给定。指一组已经明确知道的，关于问题的条件的描述，即问题的初始状态。•2、目标。指关于构成问题的结论的明确描述，即问题要求的答案或目标状态。•3、差距。指问题的给定与目标之间直接或间接的距离，必须通过一定的思维活动才能找到答案而达到目标。（二）区分问题的类型•问题普遍存在。•问题可以依据其性质、情境和目的来分类。1、按性质分类•（1）明确的问题：即目的已经明确的问题。其属性：明确的目的指明了如何正确地解决问题的明确手段。如：昨晚你在看什么书？•（2）模糊的问题：目的还不明确的问题。模糊问题可能更常见。如：创造充满活力的教育模式。•有四种具体类型：目标目标目标1？目标起点起点起点起点？？？？四种类型问题目标3？目标2？ADCB2、按情境分类•（1）呈现型问题：将一个现成的问题提供给解决者去考虑。•（2）发现型问题：问题是现成的，但它是自己设想出来的，而不是别人提供的，而且很可能没有已知的公式、已知的解法或已知的答案。•（3）创造型问题：这个问题在某人发明或创造它之前是不存在的。3、按解决问题的目的分类•（1）研究性问题：多为科学的基础研究性质的问题。•（2）应用性问题：多为现实生活中的应用性质的问题。试用三维结构来分析学校问题维度管理内容管理要素管理职能规划、组织、人事、指挥、协调、报告、预算、控制、评价、创新管理的方法、技术与手段工作部门德育、课堂教学、体卫艺术、行政管理、教师培训、教育科研、家校关系、学校文化、制度建设管理内容人个体人学生、教师、校长、家长、社区成员等管理主体组织人班级、年级、教研组、年级组、家长委员会、社区教育委员会等（三）问题提出的重要性•爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。”问题提出的三种方式•1、问题包（按主题及逻辑顺序将各种问题罗列出来）；•2、问题链（将各种问题按类别和层次建立联系）；•3、问题树（用图将各种问题的相互关系描述清楚）。1、问题包：课堂研究的问题（1）教师和学生在课堂里做些什么？他们如何度过课堂的时间？（2）课堂中发生了哪种互动？谁跟谁说话，说些什么？（3）教师如何管理班级？课堂的规则是什么？他们如何管理学习材料，时间、空间、学生行为以及他们自己的教学策略？（4）学生学什么？他们从事什么学习任务，投入的程度和成功的程度如何？（5）一个学校日或一节课是什么样的，个人或小组在校外还有何相关的学习活动？（6）教师对学习能力超常的学生以及学习困难的学生有什么特别的措施？（7）同一主题怎样教给不同年级的学生？（8）当学校实施新课程、使用新教材或新的评价体系、采用新的作息表时，课堂有何反应？（9）课堂决策是如何进行的？由教师？由学生？还是由双方协商进行？（10）当学生搅乱课堂或者表现出反社会的倾向时，教师会采取什么措施？（11）我可以怎样改进我的教学？（12）课程有没有连贯性和一致性？（13）全校或同部门教师是否持有相同的信念、期待和文化？这些学生能否理解？（14）师生是否以相似方式感知同样的事件？（15）当学生不理解某事时，会出现怎样的情况？（16）教师如何给学生解释一个新的主题？（17）学生的学习在课堂中如何被监测和评价？（18）学生怎样在小组中学习？他们从事哪种任务、谁来决定，他们是否相互协作？（19）学科知识的地位如何？学生可能获得什么知识、技能、态度和行为？如果教师不知道某一特殊题材的细节时情形是怎样的？（20）教师如何进行课堂决策？问题包：学生的态度•1）对学科的态度（如：数学没意思，数学很难）；•2）对学习的态度（如：能和同学一起讨论很有意思……）；•3）对自我的态度（如：我是有用的，我很聪明…）；•4）对自我作为学习者的态度（如：善于学习，学习不是我的事情……）；•5）对他人的态度（如：友善地，宽以待人，助人为乐……）。问题包的设计提示•按教育要素分析如下：•——教育思想（目的、理论、理念）。•——教育主体（教师、学生）。•——教育内容（课程、教材、活动与资源）。•——教育方法、手段与技术。•——教育环境。•……2、问题链的基本程序•（1）每个学期末向全校教师或本部门教师布置假期作业，要求思考想在下学期解决的各类问题；•（2）开学初收集上来，整理归类（类别与层次），相关人员如校长或教科室主任等人，进行初步的讨论分析；•（3）必要时，邀请熟识学校情况的专家学者进行分析，形成“问题链”表；•（4）教师根据学校或部门的要求，在规定时间内研究问题、解决问题。问题链模型类别与层次第一类问题第二类问题第三类问题第四类问题第一层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第二层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第三层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第四层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++第五层问题++++++++++++++++++++++++++++++++++++“问题链”模型示例问题类别与层次课程改革课堂教学教师发展学校管理……第一层次学校课程的开发与管理教与学方式的转变教师专业化发展有效途径提高学校管理科学性民主性……第二层次校本课程改革开发与利用课堂教学改革的策略与方式校本教师培训改善学校领导方式……第三层次校本课程资源建设多元教学方法在课堂中的应用校本教师培训的实施教师、家长参与学校教育……第四层次校本教材的编写小组合作学习的有效性……教师、家长参与学校管理决策……第五层次校本教材编写的培训…………………………3、问题树第三层次问题第一层次问题第二层次问题第四层次问题试一试•第一步：将你想要解决的所有问题罗列出来。•第二步：按问题的类别和层次，分析和梳理这些问题。•第三步：在你的脑里形成“树图”，到此为止就可初步知道你能解决什么问题。•第四步：付诸行动。策略二：问题课题化。•将问题上升为课题。•课题方案的设计•课题申报与立项。•课题开题论证（子课题分解）。•研究课题的组织实施。（一）哪些问题可上升为课题？•学校中存在的各种问题能否成为教育科研课题，可以从以下三个方面来分析：•1、研究问题是否具有重要性和迫切性？•2、研究成本和规模是否具有可能性与可行性？•3、研究价值和成果是否具有实效性与推广性？学校课题研究的两个趋势•1、学校课题核心化。学校设立龙头课题、作为全校重点研究的课题。其他课题围绕龙头课题细化、延伸或拓展。例如总课题下设分课题或子课题。•2、个人课题微型化。强调以教师个体为研究主体开展课题研究。（二）课题方案的设计•课题方案一般包含以下要素：•课题的名称（研究范围、研究对象、研究方法。）•主要研究目标与内容（重点、难点与创新点）；•主要研究方法和手段；•预期研究成果；•研究基础与队伍；•研究经费保障；•完成时间。研究目标的确定•研究目标应具体、明了、简练，并具有可评价性（可鉴定性）。•常见问题：不写研究目标；目标与内容混合在一起；目标定得过高；目标制订不具体，难以进行评价；目标扣题不紧；目标用词不准确；把研究目标停留在教学目标的层次上等。•课题研究的目标应突出：通过研究将得到什么新理论、新理念、新观点、新认识、新模式、新途径、新方法、新对策等。案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》•此课题的研究目标可拟写为:•（1）掌握学生自主学习能力的状况。•（2）探讨学生自主学习能力的培养途径与方法；•（3）构建培养学生自主学习能力的教学模式。研究内容的确定•研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出研究内容，就无从研究。研究内容的多少与研究课题的大小有直接关系。研究课题大，研究内容就多。•研究内容的确定：（1）根据研究目标来确定；为了要达到研究目标，需要研究什么内容。（2）从现状研究、归因研究、方法或对策研究几方面来确定。现状研究是基础，归因研究是为了寻找解决问题的突破口，方法对策研究是研究重点。案例：《培养学生自主学习能力的实验与研究》重点内容•1、研究学生自主学习能力的评价标准和评价方法。•2、调查学生自主学习能力的状况。•3、分析学生自主学习能力偏低的原因，提出提高学生自主学习能力的对策。•4、探讨学生自主学习能力形成的有关规律。•5、探究从课堂教学、课外活动、社会实践活动、家庭等途径培养学生自主学习能力的有效方法。(重点)•6、构建课堂教学中培养学生自主学习能力的教学模式(含各学科)。(重点、难点)（三）课题的申报与立项——课题的级别：•国家级课题；“全国教育科学‘十五’规划课题”•教育部级课题；•省、市、县、校级课题；•国际合作研究项目。——课题的类别：•总课题、分课题、子课题。课题的设立和批准单位•全国教育科学规划领导小组办公室（挂靠中央教科所）；•；省级教育科学规划领导小组办公室；（一般挂靠省级教育科学院所）•其他地方级课题审批单位；•中国教育学会、中央电教馆等。评审未通过的主要原因有：•1．选题不当，不符合立项条件；•2．课题论证不充分；•3．负责人的素质或水平不宜承担此课题；•4．课题组力量不强或分工不当；•5．资料准备不够；•6．最终成果不明确；•7．不具备完成本课题所需的其他条件，如经费等；•8．经过比较，本课题有更合适的承担人。（四）开题论证•课题通过立项后，要举行开题会对课题研究方案进行论证，探讨可行性、寻找实施办法。一般围绕四方面问题：•1、选题：本课题国内外研究现状述评（文献综述）；说明本选题的意义。•2、内容：本课题研究的主要思路和重要观点，包括视角、方法、途径、目的等。•3、价值：本课题创新程度，理论意义和应用价值；•4、研究基础：已有相关成果，主要参考文献，研究队伍，研究经费等。（五）研究课题的组织实施•开题后，抓紧时间实施课题研究。应注意几个问题：•（1）发挥每个课题组成员的积极性、创造性，集思广益；•（2）尽可能做到预想周全，措施完善。•（3）增加一个预备性研究阶段，如调查等。•（4）实事求是，留有余地。•尤其是做好子课题的分解工作。子课题设置的原则•1、复杂课题才需要设置子课题。•2、处理好总课题与子课题的关系。•3、每个子课题都要有自己明确的操作定义。•4、子课题数量不宜过多。•5、子课题与子课题之间