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教师对游戏的介入与指导主讲人：刘智成湖北师范学院教科院相关法律法规“幼儿园应当以游戏为基本活动形式。”——《幼儿园管理条例》第16条第1款“幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”——《幼儿园工作规程》第21条第6款“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”——《幼儿园教育指导纲要》总则第5条“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》第8条教师介入幼儿游戏是否有必要？（一）支持者理由有：1、增强幼儿与成人的依恋关系2、增强幼儿对游戏的兴趣、专注力及持续性3、提升游戏品质4、增加同伴互动（二）反对者理由有：1、抑制幼儿按照自己意愿进行游戏的能力2、减少幼儿在游戏中探索发现、解决问题、承担风险及进行同伴交往的机会3、不利于幼儿创造力的开发结论：尽管积极和消极影响都存在，但是教师介入幼儿游戏还是有必要的，我们所需要做的就是如何最大限度降低消极影响，这就是我们接下来要重点探讨的教师介入幼儿游戏的角色、时机、方式及策略问题。案例：体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请幼儿用报纸当器械。他们的陈老师这时候比谁都紧张，生怕孩子出现打斗、摔跤等行为。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”孩子们正玩得高兴地时候，陈老师出现了，说：“桥这么小，小朋友这样过桥很危险地，你们就把报纸揉成一个皮球去投篮吧。”那几个幼儿听到老师那么一说，只好按照老师的说的区“投篮”了。体育活动，教师给幼儿提供了废旧材料——报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友拿着报纸开始活动。只见含含把报纸折成长条形放在地毯上，子仪也把报纸折成长条和含含的接在一起。含含对景风说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长地桥。”他们的李老师这时候只在一旁观看，一开始她并不知道孩子们要干嘛。看着看着才知道原来小朋友在用报纸搭桥，李老师心想：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”但她还是不上去询问，继续看着！只见含含说：“子仪、景风快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了。”小朋友拍手欢呼着。小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”含含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过桥了。”只见含含伸出手，用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时李老师才真正明白：原来小朋友用食指代表人，并用报纸给大家搭了一座桥。看到其他小朋友也玩得很开心，李老师这时候才上前询问：“你们是怎样玩纸的？”阳阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”子杨也高兴地说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”小雨拉着老师的衣服说：“老师，你看我是这样玩的。”他迅速地把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋地大声说：“老师，我是不是像刘翔一样？”小朋友都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时张一凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时李老师才明白：活动室内有一张“福娃”挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，触发了幼儿的想象。一、教师介入幼儿游戏的角色定位（一）不参与者——对游戏不予关注（二）旁观者——旁观儿童的游戏而不处于其中（三）舞台管理者——帮助儿童为游戏作准备，并在游戏进行过程中给予支持（四）共同游戏者——参与游戏并成为游戏同伴（五）游戏带头人——参与游戏并积极地丰富和延伸游戏（六）导演——控制游戏，并告诉儿童应该怎样做，或重新引导儿童关注教育性事宜其中（一）和（六）是非支持性角色；（二）（三）（四）（五）是支持性角色。非支持性角色1、不参与者中班，王教师简单交代了游戏注意事项后就到隔壁班去和老师聊天去了，幼儿们也四处散开，各自按自己的需要选择材料。开始游戏了，只见两个男孩跑向玩具柜，同时抓住一顶警察帽抢起来。“是我先拿到的。”“不对是我先拿到的。”“是我的。”“是我的。”两人谁也不松开手。突然帽子上的绳环被抢断了，其中一名男孩放弃警察帽去别处玩了，另一男孩则得意地戴上警察帽，装扮成交通警察，可是断了的绳环老是在他前面晃来晃去，帽子因此不稳总掉下来。不一会儿，他也放弃了，把帽子放回玩具柜，参加其他游戏去了。2、导演者师：明明，到这儿来，你想戴一顶晚会帽吗？这一顶怎么样？这是专门为过生日的人准备的，你戴上它吧，它看上去像一顶皇冠！明明：不，我已经有了一顶（指着她的头饰）。师：你能给我们做一张11月份的日历表吗？我们假装这天是你的生日。师：玲玲，玲玲你愿意做一份蛋糕吗？谁愿意做蛋糕？明明：我不用做，我是过生日的女孩。师：但是你看，她要把蜡烛插在蛋糕上。真正的蜡烛呢？我们做两个蛋糕怎么样？玲玲，你做一个，你拿一根蜡烛，每个人拿一根蜡烛。晶晶，你也拿一根，你去做蛋糕。先做蛋糕，然后再插蜡烛，11月份的日历表放在哪里？支持者1、旁观者2、舞台管理者3、共同游戏者4、游戏带头人1、旁观者几个孩子在图书角玩耍，他们一边翻书一边讨论书本中的图片。教师坐在旁边的桌子上，看着孩子们玩耍。她用手撑着下巴，面带微笑地看着……她对着者群孩子说：“你们对这些书很感兴趣，看来你们今天挺开心的。”孩子们不时地看她一眼，然后继续看书，讨论书中的图片。2、舞台管理者冬冬和明明在尝试利用印模做糕点，倒出的糕点总是黏在模上不能成形，屡次失败后，他俩脸上露出了难色。见此情景，教师找出食用油和干面粉，放在他们的操作台上，并退到一旁观察。只见冬冬首先拿起干面粉搓搓自己粘着面团的手，发现手心变干了，就顺手抓了一些放在印模里，这次印出来的饼虽然完整但饼上有干粉，显得不干净。明明受到启发，在印模里倒入食用油，经过比较，他们发现使用食用油做出来的糕点最漂亮。3、共同游戏者强强在手工区遇到了小麻烦，他不能很好地做“馄饨”（一种折纸作品）。强强生性好强，爱面子，若教师直接去教，会伤害他的自尊（因头天手工课教师已教过，且大部分幼儿已掌握）。于是教师坐到强强的旁边也做起“馄饨”来，边做边自言自语：“将这个角与这个边粘在一起，然后用力捏两下……4、游戏带头人吃完点心，我带着孩子们来到草地上，玩起了轮胎。刚玩了一会儿，几个男孩开始用轮胎滚起来，这种玩法吸引了许多孩子，他们也都开始滚轮胎。孩子们玩得很投入，但这时我发现了问题，当轮胎往下滚时，很容易撞倒下面的小朋友。我想把孩子们立刻喊下来，我尝试着把道理讲给他们听，但没有人理我。如果我硬要大家下来，可能会达到目的，但孩子们肯定会不高兴，因此我没有这样做。我反复思考后，来到了几个胆小的女孩旁边，指着轮胎说：“我们一起来叠轮胎，好吗？”于是，我和他们一起动手把轮胎一个个叠在一起，一个、两个、三个、四个、五个……这一举动，被其他的孩子发现了，他们像发现新大陆似的，一个个带着轮胎都来参与，不一会儿，孩子们的兴趣转移到叠轮胎上了。教师角色的灵活转换区域活动中婷婷做麦当劳的大厨师，她把可乐、薯条、麦乐鸡块等各种东西一一放在桌子上的一只只小盘子里，嘴里喊：“快来啊！快来麦当劳啊！”顾客泽泽来了，说要买一杯可乐。婷婷从边上拿来一杯可乐放在他的面前，问：“还要什么？”“还要一只汉堡包。”婷婷愣了一下说：“没有汉堡包。”泽泽：“妈妈带我去麦当劳总是吃汉堡包的，怎么会没有？”“就是没有嘛，我们这里没有。”“就是有的，你骗人！”幼儿的争论引起了群殴的注意。我连忙走过去，问：“这里有什么好吃的？我也要吃！”婷婷说：“我们这里有麦乐鸡块、可乐和薯条。”泽泽说：“他们这里没有汉堡包，真奇怪！老师，你说对吗？”老师说：“到底有没有汉堡包，这就要看大厨师的本领了！”婷婷说：“老师我知道，麦当劳里面是有汉堡包的，可是我们这里缺少东西。”“是什么呀？”我接着问。“汉堡包里面有奶油、蔬菜和鸡腿，我们这里没有呀！”婷婷的话给了我很大启发，于是我及时为他们提供了皱纸、积木等替代物品。有了这些东西幼儿很快便做出了鸡腿汉堡，麦当劳的生意一下子好起来了。二、教师介入幼儿游戏的时机选择（一）教师在介入幼儿游戏时先问自己几个问题：1、幼儿需要怎样的帮助才能克服当前的困难？他（她）更容易接受哪种帮助？2、我怎样介入才不会影响幼儿的兴趣？3、我采用的干预方法会引起幼儿哪些可能的反应？4、我提供帮助之后幼儿还有没有独立思考的空间？5、我撤出干预之后幼儿能不能继续独立地完成操作任务？6、这是最适合的干预时机吗？等一等会如何？（二）不宜介入的时机1、幼儿正彼此玩得起劲，并使用丰富的语言与各种方法解决问题时。2、幼儿正陷入思考中，或积极地进行高层次的游戏时。3、幼儿不愿意让教师参与时。四个五岁幼儿在戏剧角，假装开餐馆。老师做到餐桌前，假装要点菜。老师：嗯嗯…，好香喔！我好饿！我可以点菜吗？秋芳：对不起，没菜了四个幼儿正在玩抽鬼牌，老师走了过来，并未先看幼儿们在玩什么，开口就问：“你们要怎么玩？”幼儿依然不语。老师说：“要不你们玩排七吧！”老师把牌发下去，接着问东平：“你有没有七？”东平摇摇头，走掉了。然后邵华也跟着离开了，最后剩下两个人。老师说：“只有两个人不能玩，要四个人才能玩。”说完，老师也走掉了。（三）教师宜介入幼儿游戏的时机1、当幼儿进入游戏出现困难时2、当必要的游戏秩序受到威胁时3、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时4、在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时1、当幼儿进入游戏出现困难时文文在教室里左看看右瞧瞧，走到游戏材料区也是看看这看看那，教师发现她的情况后对她说：“你玩过搭高楼的游戏吗？”文文点点头。“那小猫钓鱼呢？”教师追问道，文文撅起小嘴摇摇头，于是教师带幼儿到小猫钓鱼的材料前，文文开始探索这个材料。教师发现亮亮一个人在下棋区，他拿了一副水果棋不知所措，因为这需要两个人一起玩，而他只有一个人。老师：“你为什么不去找好朋友和你一起下棋呢？”于是亮亮过去邀请玩娃娃家的甜甜。2、当必要的游戏秩序受到威胁时几名幼儿正在下棋，一名幼儿推着自己搭好的“手推车”“嘟嘟嘟”向棋区开来，眼看就要干扰别人的活动了，教师及时地挡住他：“请问有通行证吗？”幼儿说：“没有。”“没有通行证不得进入，请你回去取通行证，再看看哪个区需要你的车子。”在一次搭建游戏中，小刚不小心碰坏了小朋友搭的动物园，孩子们一时很激动，有的埋怨小刚，有的以暴力攻击小刚，有的不知所措。教师见状马上说：“动物园是不是‘地震’了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！”于是，孩子们又重新投入到新游戏中，巧妙地避免了一次即将发生的纠纷。3、当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时中班一次建构游戏中，一女孩对自己进行的游戏失去了兴趣，长时间坐在那玩弄自己的衣角。教师见状走过去，小女孩告诉老师她已经搭好了东方明珠。老师看了看，马上表扬了小女孩：“哇！，你搭的东方明珠真漂亮，高高地耸立在这里真有气势！你会搭东方明珠，一定也会搭金贸大厦，比东方明珠还高，小女孩听后点了点头，开始搭建金贸大厦。游戏有一个很好地开始，孩子们准备着起飞，让他们假装的飞机飞上天空。但是提供了午饭和睡了午觉（这是一架有卧铺的飞机）之后，孩子们开始对这个游戏失去了兴趣。这时扮演乘客的教师与幼儿展开了对话。师：大风刮起来了，飞机在上下晃动。哦，飞机晃得很厉害幼儿1：不要担心，我们有呕吐袋幼儿2：飞机在转圈师：我们要撤离这架飞机吗？好吧，让我们降落吧。可能会由一次俯冲降落，让我们降落。（孩子们惊叫起来）师：俯冲降落！哦，俯冲降落！幼儿2：好了，伙伴们，让我们马上离开飞机。幼儿1：好吧，我们必须撤离这架飞机。游戏持续了好几分钟后，孩子们撤离了飞机，却发现身处一片沼泽地带。教师又给孩子们添加了另外一个灾难——遭遇鳄鱼，进一步推进了故事的发展。4、在游戏内容发展或游戏技能方面发生困难时在游戏角活动中，幼儿拿