基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计

EnglishTeachersVol.18No.7引言思维品质是英语学科核心素养之一。在英语教学中，尤其是阅读教学中，思维品质与语言能力的培养同等重要，都应贯穿于教学的每一堂课中，体现在每一个教学环节中。语言能力是显性的，可以用词汇、语法知识、口头表达能力等来衡量，而思维品质常隐身于无形之中，极易被忽视。学生思维品质的培养应体现在教学活动的每一个环节中，尤其体现在课堂提问环节。课堂提问是英语教学的重中之重，教师提问的策略，所提问题的难度、深度与广度都会影响学生思维品质的发展。罗伯特·马扎诺（2014）指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并积极参与教学活动。”本文从问题链的类型出发，结合初中英语阅读教学实例，探究如何在英语阅读教学中设计恰当的问题链，以及如何借助问题链提升初中生的思维品质。一、问题链的含义及类型（一）含义问题链是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或者可能产生的困惑，将教材知识转换成层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题；是一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题（王后雄2010）。问题链并不是简单的教师提出问题，学生回答问题，而是双方针对问题情境进行多角度、多层次的主动性探索和学习，将教学主体从教师转移到学生，鼓励学生独立思考，对培养学生的思维品质具有非常重要的作用。（二）类型1.引入性问题链引入性问题链是教师引入新知识，为了后续教学的平滑进入而设计的一系列问题，其重点在于或唤起学生对新知识的强烈求知欲，或仅仅吸引学生的注意力，促进课堂主题的展开。温故而知新，新知识的引入需要建立在学生原有认知体系的基础上，也就是说，想要让学生接受新知识，就要使其体验知识点原理和规律的提出和推导过程。教师要从与新知识相关的已学知识的内涵和外延中引导学生运用归纳演绎方法与新知识建立联系，让其能够更加积极地参与知识的习得过程，从而顺利导入新知识点。基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计胡文娜【摘要】分析在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性，以及在初中英语阅读教学中进行问题链设计的必要性。概述问题链的含义及类型。从层次性、开放性、整体性等三个方面分析设计问题链应遵循的原则。以AStoryofRobinHood阅读材料的教学为例，探究如何在初中英语阅读教学中设计恰当的问题链，提升学生的思维品质。【关键词】初中英语；阅读教学；问题链；思维品质ENGLISHTEACHERS135PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建差异性问题链与引入性问题链不同，差异性问题链指的是一系列结果与学生的旧认知相违背的问题链。这种问题链的好处在于，其结果与旧知识、旧认知或学生的常识大相径庭，能够非常有效地激起学生探索其中认知冲突的欲望。这种探究的兴趣和欲望对学生吸收和理解新知识有积极作用。与此同时，学生在发现新旧知识相矛盾的过程中，不仅能够习得新知识，还能够再一次理解并巩固旧知识。3.诊断性问题链在学习新知识的过程中，尤其以语言学习为例，学生对知识点的掌握往往存在误区而自己不知。诊断性问题链的目的就在于针对教学重难点和易错点精心设计一系列富有针对性的问题，诱导学生暴露知识薄弱点，然后对症下药。将新知识正确的推导和理解过程“灌输”给学生的教学不利于学生持续保持对新知识的兴趣，也不利于其思维品质的提升。而通过引导学生自我排查和审视重难点和易错点，能够促使其在反思过程中提升思维品质和自主学习能力。4.探究性问题链在传统的教学中，问题的设计者往往是教师，而探究性问题链的设计主体应该是学生，即学生自主发现问题，教师从旁辅助，将学生自主发现的问题不断拓展成问题链。在自问自答的过程中，学生的积极性能够得到极大的激发，从而全身心投入新知识的学习。探究性学习能够不断促进学生巩固知识结构、锻炼严密的逻辑思维、提高思考的质量，从而提升思维品质。5.迁移性问题链设计问题链时不仅要切合新知识，还应考虑问题的可迁移性。迁移性问题链的最大特点是能够横向或纵向地“孕育”出其他重要问题。因此，教师设计问题链时，不应局限在新知识上，而应将学生的日常生活、最新的社会动态或其他学科领域的知识包罗其中，设计出有趣、紧密切合学生实际生活的可迁移的问题链。迁移性问题链不仅能够帮助学生巩固新知识，还能够潜移默化地提升学生在不同情景中使用新知识的能力。6.总结式问题链总结式问题链是在课堂教学阶段性小结时为了加深学生记忆而设计的系统知识结构问题链，目的在于让学生在回答或自主设计问题链时，将学到的零散、独立的知识点进行比较、归纳、总结和演绎，从而使知识点由点到面，有机、系统地被组合到一起，形成一个相互关联的知识网络。总结式问题链不仅能够使学生更牢固地掌握知识，还能够培养学生的归纳、总结能力，提升其思维品质。7.递进式问题链递进式问题链是依据知识点的结构和学生的思维方式正向或逆向设计的一系列推进式的问题组，更适用于有一定理解难度的问题。递进式问题链由浅入深，能够引导学生的思维从深度和广度上不断拓展，使其更好地理解新知识。另外，递进式问题链能够准确将不同学习能力的学生分层，有助于教师因材施教，有效调节教学节奏，从而实现问题链的弹性设计，进而增强学生思维的深刻性。二、在初中英语阅读教学中进行问题链设计的必要性阅读是理解和吸收书面信息的过程，是获取知识，认识客观事物，发展智力和情感的重要途径。阅读能力在阅读的不同阶段有不同的体现。在阅读文本前，学生应能够利用文本的标题、配图、生活常识和已有的知识预测文本内容，体会文本的时代背景和文化背景，了解文本大意和关键词汇。在阅读文136ENGLISHTEACHERSPDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建本时，学生应能够整理、加工文本信息，建构文章框架，理解文本背后隐藏的历史文化内涵。在阅读文本后，学生应能够巩固、加深对文本的理解，表达对文本内容的理解和态度，将文本内容内化为语言素材，提升输出能力。阅读理解是英语学习必备能力之一，有助于巩固和扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言知识和运用语言的机会和条件，既可以培养学生的语篇分析能力，又能培养学生的审美情趣、文化素养。所以阅读课在初中英语教学中尤为重要，而上好英语阅读课的关键是设计高质量的问题链。好的问题链设计可以启发学生提出问题、分析问题以及解决问题，对学生的英语思维产生潜移默化的影响，从而提高他们的思维品质。在初中英语阅读教学中，普遍存在教师提问的数量杂而多，指向性不强；提问没有预设，较为随意，整体性不强；难易不当，系统性不强；没有层次性，逻辑性不强等现象，所以初中英语阅读教学的实效性不高，不利于提升学生的概括、推断、评价、创新等能力。另外，教师在教学时往往只针对阅读材料的细节提问，局限于对材料语言知识、表层信息的提问，忽视对作者创作意图、创作态度、文化背景等的设问。在这种单一的设问方式下，学生缺乏独立思考、勇于创新的机会，思维品质难以得到提升。因此，在初中英语阅读教学中引入“问题链”的设计能够有效解决上述问题。三、问题链设计的原则（一）层次性在初中英语阅读教学中，问题链的设计应目标明确，面向所有学生，紧紧围绕阅读文本、教学目标设问，尽量满足不同层次学生的学习需求。整个问题链要有层次，由易到难、由浅入深，有深度、广度、梯度，使学生在“最近发展区”得到提升。（二）开放性课堂教学是师生互动的过程，是教师和学生的课堂双边活动，是一个充满变化和挑战的过程。再好的课堂预设也难以预知课堂教学的所有细节。教师备课时预设的问题可能有多个答案，因为学生看问题的角度及对问题的理解是不同的。因此，在初中英语阅读教学过程中，教师要注意把握问题的开放性，注意课堂动态的生成过程，根据学生的问答情况灵活地作出调整。（三）整体性减少阅读教学中课堂提问次数的关键是要精心设计能对阅读教学过程起主导、引领作用，能引发学生思考、讨论、创新的核心问题。确定核心问题有助于教师从整体出发，设计出有思维深度和关联性的问题链，从而多方面培养学生的思维能力。四、如何在英语阅读教学中设计提升学生思维品质的问题链在初中英语阅读教学中，问题链的设计要依据文本内容、主线，根据学生的学习特点，考虑英语学科的特点，让学生学习语言、积累语言、运用语言，培养学生的英语学科核心素养。具体表现为以下三个方面：第一，教师要选准切入点，提升“问题链”的统率性。标题是文章的灵魂，从文章的标题可以预测文章的主旨和行文脉络，教师可以以题目为统摄全文的要素，引导学生学习，实现学生、教师、作者、文本之间的多维对话，同时解读文字蕴含的情感，让学生的情感与语言能力、思维品质同步发展。第二，要找准训练点，关注问题之间的链接，ENGLISHTEACHERS137PDF文件使用pdfFactoryPro试用版本创建期英语教师增强“问题链接”的逻辑性，让学生充分经历探究过程及深层次的情感体验，从而使其建构知识，发展思维。第三，要尽可能地设计让学生产生认知冲突的、生活化的问题链，把问题链与学生生活实际和已有经验结合起来，为问题链提供生活背景，这样不仅能营造轻松的教学氛围，还有利于激发学生的求知欲。下面，笔者以阅读材料———AStoryofRobinHood（见附录）的教学为例，分析在初中英语阅读教学中设计问题链的重要作用，以及如何设计高质量的问题链。教学对象为笔者所任教的七年级两个平行班级的学生，教学中针对不同班级设计了不同的问题链，得到了两种截然不同的阅读教学课堂反馈。AStoryofRobinHood是一篇由詹姆斯·鲍德温（JamesBaldwin）根据西方古代传说和历史著名人物整理、编撰的关于侠盗罗宾汉（RobinHood）的故事。故事主要讲述了被通缉的罗宾汉逃到舍伍德（Sherwood）森林，帮助贫穷人们，以及帮助一对年轻人结婚等。这篇阅读材料通俗易懂、情感饱满、语言地道，能够帮助学生更好地了解他国文化、交流思想感情，并建构对事物的观点和看法。两个平行班级分别为A班和B班：A班为实验班，课堂上展开的是针对思维品质拓展、提升的问题链；B班为对照班，采用传统英语阅读教学的问题链。（一）读前问题链笔者让两个班级的学生先迅速浏览阅读材料的标题和配图，然后抛出两组不同的问题链。对于A、B班的问题链设计如下：A班Q1：HaveyoueverheardaboutRobinHood?Q2：Whowashe?Doyouwanttoknowmoreabouthim?Q3：Hewasanoutlaw，butstillregardedasahero.Why?B班Q1：WhowasRobinHood?Q2：Whatdidhedo?Q3：Dopeoplelikehim?Why?以上两组问题链给学生带来的课堂体验是不同的。在A班的课堂上，笔者运用了引入性问题链和差异性问题链，其中Q1和Q2属于引入性问题链，旨在激发学生对罗宾汉的好奇心，顺利引出阅读材料；Q3属于差异性问题，在点出罗宾汉不法之徒的身份后，利用与学生原有概念相矛盾的特点，激发学生的阅读热情。在抛出问题后，A班的学生踊跃发言，积极参与读前问题的讨论，迫切希望开展阅读活动。而B班的问题都属于展示型问题，且属于浅层次问题，局限了学生的思维活动，因此B班学生的反应并不积极，课堂气氛较为沉闷。（二）读中问题链笔者让A班的学生四人一组在阅读完材料后互相提问并回答，找出最有意义的提问；而让B班学生“单兵作战”。在A班的课堂上，笔者设计了探究性问题链，鼓励学生自主提出并拓展问题。这些问题信息量大，使学生从不同角度、不同层面重新整合所给材料，横向拓展思路，纵向深入探究，逆向反复比较，从而找出多个可能的答案（李秀君2016），并在阅读后进行小组讨论。在这个过程中，笔者对一些跳跃性过大