新课程理念下的高中英语学习策略教学

专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学【课标要求】学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会不断扩展。因此，高中学生应该积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。同时，高中学生应在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生。7级学习策略目标：级别策略类别目标描述七级认知策略1．借助联想建立相关知识之间的联系；2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。调控策略1．根据需要制订英语学习计划；2．主动拓宽英语学习的渠道；3．善于创造和把握学习英语的机会；4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。交际策略1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；2．善于借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；5．监控交际中语言运用的得体性。资源策略通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。8级学习策略目标：级别策略类别目标描述八级认知策略1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；2．在新旧语言知识之间建立联系；3．根据形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；4．做笔记时能有效地利用关键词、缩写、符号和数字等；4．遵循记忆规律，提高记忆效果；5．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如，把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某些技能转移到听或说之中；调控策略1．根据学习进展情况，调整学习计划和目标；2．了解自己使用学习策略的效果，并根据需要进行调整；3．能根据学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；4．学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决；5．控制和调整英语学习过程中的情绪和情感。交际策略1．通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；2．能在必要时使用委婉语来表达意思或想法；3．根据语言使用环境，调整语言风格（例如，正式程度）；4．交际中善于克服语言障碍，维持交际；5．在真实交际中注意并遵守英语交际的基本礼仪。资源策略能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如，百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。【教学建议】高中英语课程改革的主要目标是提高学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略是课程目标的主要内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。六级的学习目标规定能初步对学习过程和结果进行自我评价等，七级目标规定能主动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息等。我国中学英语教育这些年来取得了长足的进步。不过我们也看到，有的学生在英语上花了很多时间，学习效果依然不是很理想，主要原因是老师没有引导学生形成有效的学习策略。现在提出学习策略，首先是要培养学生终身学习的能力，另外是要提高学生的学习效率。课程改革倡导以人为本的教育。这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和发展的需要，所以我们必须把注意力和焦点放到培养人的可持续发展能力上，而这很重要的一条就是，能够在有限的空间时间之内，更多地获取知识，获取对自己发展有用的知识。所以我们现在把学习策略作为培养人的目标的很重要的目的，作为语言学习当中很重要的目标。在课程标准提出的综合语言运用能力中五个维度中，学习策略是核心目标之一，因为它确实给学习者学习语言的能力。语言知识很重要，没有知识我们不可能学习语言，但是如果没有学习者有效的学习语言的能力，我们的学习永远是被动的。英语学习比较成功的学生往往都经常反思自己的英语学习策略，找到有效的学习策略，这说明有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生还存在很多的学习策略困难，尤其是没有找到对自己有效的学习策略，因此，老师在教学中对策略的指导就更加具有重要的意义。课程标准把学习策略分为四类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。这种分类是基于国内国外有关策略方面的研究多年积累的成果，同时结合我们国家学生学习外语的需要和特点来进行分类的，所以与国外的分类不完全一样。认知就是学生运用自己的大脑对信息进行理解、重组、加工这样一个过程。在这个过程中，实际上学生要用到的一些比较具体的一些策略，比如推理、归纳、分析、想像等，这些都是属于认知策略里面的一些具体的一些方法。提高认知策略实际上是非常重要的，对学生提高他们的学习效率非常有帮助。我们每个人在思考的时候，我们的思维只要有思维，我们就在运用着某一些策略，比如说想像、联想。不过，策略的运用是否有效，如何有效地运用策略，如何针对不同的学习任务选择不同的策略，需要老师对学生进行引领、给予帮助。比如记忆也是一种认知策略，但是我们以前过于强调记忆的这个策略，而且只是讲记忆，采用死记硬背的方法，忽略了理解性记忆的要求。学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。在外语学习中，我们知道还有一项非常重要的策略称之为情感策略。在课程标准中因为情感态度已经列为课程目标的一维，所以在学习策略里面没有再单独地列出。课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互影响。我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。其实在认知策略过程中，学生会用到资源策略，比如某一个问题他觉得自己解决不了，他会去找新方法来解决，在寻找新方法时，与人交谈，那就会用到交际策略过程、调控策略、情感策略。所以我们教师在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要把它人为把它分割开来。我们知道，认知策略是一个很大的策略组，其下又分为很多个策略项。但是认知策略的分法种类多样，有人将认知策略分为注意力策略、记忆力策略和理解力策略三项、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、重复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对语言材料的接受、存储、组织、理解等。在课标当中所指的认知策略，实际上还是指学生通过思维来进行学习。那么有效的思维这里面包括对概念知识的理解、概括、归纳、推理、分析以及解决问题、建构知识。这样的一个过程，使学习知识和理解问题的过程更加有效的策略。学习策略的教学可以贯穿在语言教学的各个环节中，也可以单独开展。现在很多教材都设计了学习策略的相应内容，我们可以以教材为基础进行学习策略教学。另外，学习也可以单独开展系统的学习策略教学。一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但对于学习其他内容则可能是无效的。所以，到了高中阶段，学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略。尤其是对于学生要参加高考这样的关键性考试，学习策略对于学生备考的作用还是很大的，尤其是调控策略、资源策略等的有效利用。引导他们在义务教育阶段所培养的自主学习能力的基础上，进一步掌握资源策略，学会独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人生，理性对待高考的成功与失败，科学选择自己的人生方向。高中学生的人际交往和社会体验在不断扩展。我们应该鼓励学生多参与社会活动，尤其是与英语相关的社会活动，比如奥运会、国际旅游节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直接参与运用英语的活动，让学生积极利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。一、学习策略的内涵（一）学习策略的内涵自从1975年鲁宾（Rubin）在TESOLQuarterly上发表Whatthegoodlanguagelearnercanteachus?以来，有关学习策略的研究已经走过了30年的历程，但是对于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：学习策略是语言学习者采用的学习模式总体倾向和总体特征，以学习技巧为具体表现形式。学习策略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息使用所采用的操作方式。它可以使学习变得更加轻松、更加有趣、更加自主、高效，更具有迁移性。学习策略是学习者在学习过程种为了促进其信息处理过程而采用的行为或形成的思想观念。学习策略是学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、模式等有意识行为。学习策略是学习者自己建构并直接作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统发展的策略。学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行动。策略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习策略指与语言学习材料发生直接关系的行为，包括形式操练策略、功能操练策略和依赖母语策略。（二）学习策略与学习方法及技巧策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。有学者把策略视为学习模式的总体倾向和特征，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采用的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直接与间接、管理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、计划到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。但是，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之别，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。猜测词义的方式很多，但是在某种特定的情况下只有一种方式最佳。能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式就是有失策略性。因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。比如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采用览读的方式。但是就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧(technique)。因此，学习方法与技巧包括很多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采用的学习行为和方法。所以，学习策略并不等同与学习方法和技巧。1．学习策略的构成对于学习策略的构成，不同的学者分类不同。根据学习策略的用途，可以将策略分为语言学习策略和语言使用策略；根据是否直接作用于学习过程，可以将策略分为直接学习策略和间接学习策略；根据使用目的，可以将策略分为语言知识学习策略（如语言知识学习策略、词汇知识学习策略、语法知识学习策略）和语言技能发展策略（听力策略、说的策略，阅读策略，写作策略等；根据心理过程对学习策略进行分类，可以将策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，这是最为常用的分类方式。1）元认知策略元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知经验和元认知管理三部分构成。元认知知识包括个人知识、策略知识和任务知识，元认知经验是认知学习过程中学习者的感受，而元认知管理指学习者监控、管理、评估和调整学习活动的过程。元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知经验，调控学习过程中所采用的策略。元认知策略内容比较广泛，奥玛里和查默特（O’Malley&Chamot