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注重运用、加强审美、强化探究新课程背景下高中语文课堂教学的方法和策略四川师范大学文学院刘永康教授一、注重语文运用高中语文课程标准基本理念部分指出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展，科技进步的联系，加强与其它课程的沟通，以适应现实生活与学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文运用养成认真负责、事实求是的科学态度。”高标的课程目标“应用与拓展”部分指出：“能在生活和其它领域中正确、熟练、有效地祖国语言文字。在语文运用中开阔视野，初步认识自己学习语文的前能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。”二、加强审美鉴赏高中语文课程标准明确指出：“审美教育有助于人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能。高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造能力。”根据课标的要求，高中语文课堂教学要十分注重培养学生的审美鉴赏能力。（一）引导学生读出“我”来（二）引导学生多元解读1、多元解读教学是对整齐划一教学的反动2、多元解读这又是从艺术鉴赏的规律出发的。其理论依据是接受美学的召唤结构理论。伊瑟尔认为：在文学文本中，在人物性格对话、生活场景、心理描写、细节等方面都存在许多空白和未定点等待读者来填补，因此，空白是吸引读者和激发读者想象来完成本文。艺术空白和未定点加上读者自身的期待视野，导致读者对作品的接受是一种水平接受，这种接受必然是一种多元解读。3、多元解读需要从发散走向聚合。所谓聚合思维，就是将发散思维所提供的众多信息加以改组，从多种多样的观点、意见、方案中选择出唯一正确的答案或最佳答案。在语文教学中，创造的过程一般虽然从思维发散开始，但发散所及并不都是正确的、最佳的、因而又应进一步加以分析、综合、比较、选择，这必然要用到聚合思维。4、多元解读教学是一种生成性教学多元解读是一种思维的发散，它引导学生从多方面、多角度、多层次地思考问题，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知通向未知，获得创新成果。因此，这种教学属于生成性教学。生成性是教学的本质特点，观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预测的行为结果增加的程度。5、多元解读应该以文本为依据。多元解读毕竟是对文本的解读，无论有多少元，均是从文本中升华出来的，符号论美学告诉我们：一个能指可以生出多个所指，但多个所指均受这个能指的制约。（三）引导学生比较鉴赏作品与作品，作家与作家之间，既有同质，又有异质。无同，则无法进行信息沟通，无异，则无新变，无发展。无同，就没有文学之流，必然形成怪胎，枯槁而死；无异，就不能形成各自的特点、风貌。所以文学艺术既有同质，又有异质，这就有了比较的基础。三、强化探究训练高中语文课程标准指出：“现代社会要求人们的思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力，和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”（一）鼓励学生提问是探究的前提（二）引导学生发现是探究的目标。1、注意发现文中不合常理、常情、常态的地方。2、注意发现文中的矛盾现象。3、注意发现文中的精微之处。4、注意发现文中的疏漏之处。（三）调动知识积累是探究的关键（四）合作学习是重要的探究方式。需要探究的问题首先是有价值、有意义的问题，其次是有一定的深度和难度的问题。这种问题光靠学生独立思考是有困难的，这就要借助合作学习。谢谢，再见！