有效教学及其实施策略

有效教学及其实施策略主讲人：文喆1、有效教学的提出与现代社会发展中出现的新机遇、新挑战有关，是一个世界性的教育改革诉求：现代社会，教育权利进一步普及，快速扩大了教育工作的对象，大量非传统教育对象进入了各级各类学校，使一些传统的教育举措或者失效，或者不再灵验；社会成员的生活质量普遍提高，缓解了人们的生存压力，削弱了“知识改变命运”的必要性，弱化了学习的社会功能；当代社会生活方式丰富多彩，休闲和娱乐方式增多而且便捷，就向“苦读”传统提出了挑战；知识传播方式更加多样，文化快餐更加普及，人们可以容易的获取知识，减轻了学校教育传播知识文化的压力；信息网络技术和认识理论的发展，为改进教学方法，提高教育质量提供了可能的方法和工具；2、不同民族、文化和社会发展的背景，对“有效”的要求并不相同：美国学者提出的“有效课堂”的教学策略有九项：（1）鉴别相似性和相异性（2）总结和笔记（3）提倡努力和给予认可（4）家庭作业和练习（5）非语言表征（6）合作学习（7）建立目标和提供反馈（8）产生假设和检验假设（9）问题、线索和先行组织者其中相关研究个案数从31个到1251个，平均效应也有很大差别，最高与最低相差二十多个百分点；而同一项研究的不同研究小组报告的效应值也有极大差异，以“提倡努力和给予认可”为例，最高提高四十六个百分点，最低为降低八个多百分点，即比不采用这一策略效应还差，由此可以得出的结论是：没有一种策略是对所有人同样有效的；当前，中国基础教育界之所以倡导有效教学，除前述的世界性共性因素以外，又与中国在二元社会结构和民族文化复杂影响下的快速社会转型的现实诉求有关，与中国教育的快速发展和管理制度改革和社会需求转变滞后有关。一般说来，影响中国教学有效性的因素有以下因素：（1）学校办学条件和经费保障不足；（2）教师专业水平偏低（3）社会各方面的教育诉求存在内在矛盾冲突，同一主体的要求也有矛盾冲突；（4）传统教育观念的复杂影响；（5）教育管理和劳动人事制度改革滞后……在中国提倡有效教学，又与师生普遍负担过重有关：升学考试成绩压力过大，造成学生课业负担过重，自主学习机会与动力不足，因而教师愈益不敢放松要求，过多采用频繁考试、反复操练的策略，致使多数学生疲于应付，成绩下滑，从而促成教师进而增加讲解考试的密度，乃至陷入“越差越考，越考越差”的怪圈中，最终导致师生双方身心疲惫，信任度下降；调查研究表明，在同样的社会背景与办学条件下，改进教师工作，可以有效提升教学质量。教师展现个人聪明才智，实现人生社会价值的重要途径，就是深化自己对于教学本质的认识，努力改进教学策略，促成更多学生在更大程度上的有效学习。3、有效教学和学校教师实现有效教学的基本策略：（一）有效教学的内涵按照现代汉语的语音习惯，有效指“能实现预期的目的；有效果”，在当今的基础教育范围内，还可以兼指有效用，有效率；有效达成目标，而目标包括知识能力、态度和身心健康；追求有效教学，需要回答两个问题，对谁有效，对什么问题有效。教学应对促成每个学习者的学习有效，发展是通过学习者的学习实现的；由于人们对课堂教学目标的认识发生了变化，有效教学的内涵也渐趋复杂，要注意把握课堂教学的本质，应坚持从学生学业全面成就的角度去衡量教学的有效性。（二）营造良好的学校文化，充分发挥环境育人的渗透和促进功能，是实现有效教学的基础；现代学校文化最重要的要求是和谐、进取、宽松；和谐的本质是“和而不同”。有不同的价值态度，又有相近似的共同追求，在求同存异中鼓励个性发展；进取的本质是努力做事，永不放弃。努力是人生之本，只有崇尚努力的群体，才会有和谐、宽松的文化；宽松的核心是包容错误，鼓励反思。在容错的环境中，让每个学习者快乐成长。（三）尽力整合家庭与社会文化的多元影响，尽量避免或化解学校文化与家庭、社会文化的直接冲突，是实现有效教学的前提；家庭文化、社会文化的多元多样，它们与学校主流文化的矛盾碰撞，是中国社会主义现代化发展进程中的必然现象；要尽量为儿童、少年营造较少矛盾冲突的发展环境，也要引导儿童、少年在矛盾碰撞中学会正确地主动选择；虚心听取家长诉求，学会讨论和协商，不排除必要的妥协，从民主建设入手来整合多元文化影响，是学校发挥主导作用的主要方法。要逐步把“家长学校”变为家长委员会，吸纳家长的正确主张，让家长参与学校管理，让家长说服其他家长；（四）从现代教学认识出发，要充分关注学生的学习需求与学习可能，要把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计教案的起点：从教案到学案的转变，反映了教师备课重点的调整。在班级授课制的条件下，既要承认学生学习有一般规律，又要尊重个别例外和具体差异；努力尝试在大班额条件下异质异步、区别指导，最终实现差异发展的教学，是当代中国基础教育有效教学的工作目标：“共同的方向”，“不尽相同的目标”，“各具形态的追求方式”；“备学生”，即在备课中要充分了解每个学生。特别要了解他们对具体的教学内容的态度，他想不想学习，需要不需要学习，有没有相应的学习条件或准备，而最适合于他的学习方式或教学安排又是怎样的？要尽量为不同层次或特点的学生安排不同的学习要求、学习方式、学习进度以及考核评价方法。统一考评主要用在选拔性考试上。（五）在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性的关键举措：让阅读适度的取代听讲，在学生阅读学习的基础上讲解，答疑，组织讨论、实验、调查、探究，是提升课堂教学质量的有效措施，也是现代教育追求的学生阶段发展目标；阅读学习能力，是现代人基础性的生存能力，也是影响每个人一生发展的关键能力。这一能力，是每个人在先天生理素质基础上，经过家庭、社会、学校的多样文化影响发展起来的，其中，学校教育承担着重要的奠基和整合提升功能；培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同任务。每位教师都肩负指导学生学会阅读本学科书籍的责任，要帮助学生掌握本学科的认识工具和认识方法；阅读学习，是解决当代中国大班额教学条件下，促成学生异步多样自主发展的有效途径。为此，一、要充分相信学生的基础学习能力，二、要深入了解学习情况并及时有区别的指导，三、要有针对性的评价与考核。这三者，是推广阅读学习方式的关键；从教师有组织有指导的阅读学习，到学习者能够自行选择材料，自行确定学习进度和方式，并能自行反馈调整的自主阅读学习，在某种意义上说，是学生从“需要教”到“不需要教”的转变过程，也是现代人从自发走向自为的发展过程，或者说是儿童的“成人”过程；要充分重视并认真探求阅读学习的规律。（六）问题引导或探究性学习，是解决难点、深化认识的重要方法：问题是引发学习兴趣和积极性的重要因素。阅读和提问，是学校教育的关键环节，孔子说：学而不思则罔，思而不学则殆。这说明古人早已明白比较思考、提出问题的重要。问题意识的有无和强弱，会直接影响学习的有效性，问题意识是重要的教育目标；问题意识，是权威主义教育环境下学习者最易缺乏也最难形成的意识，也是学习者创新精神和实践能力生成的前提条件，努力培养、鼓励学习者问题意识的生成和发展，是学校教师的重要责任。问题意识的培养，可以从提问开始。提问要问在与学习主题相关的重要之处，要有一定深度或难度，要为学生留出足够的思考时间；必要时还可以设置“脚手架”，即提供有助于思考的线索、方法或相似、相异的材料等等；既要准备针对多数学生的共性问题，又要准备针对个别学生的特殊问题，要让学生有选择问题的机会。切近学习者的需要和可能的问题才是“好问题”，“好问题”也不能普适于所有学生；围绕问题设置问题链，或组织学生按照教师的设计进行探究，或让学生自己查阅资料，设计方式，进行探究，都是有助于提升教学效果的方法。其主要价值在突破难点，并有利于深化学生的认识水平，改善其认识方法和态度。缺点是需要大量组织力量和消耗时间较多，以及结果的不确定性；要辩证地看待探究学习及合作学习；培养学生自己发现问题提出问题的能力，是有效教学的工作方式和工作目标。发现问题需要方法，更需要科学精神，要从教师自身做起，进行科学精神或科学态度方法的传承；问题来自事实、认识及其相互之间的矛盾冲突。就学生而言，最有价值的问题是由新认识、新现象与其既有认识的矛盾冲突产生的问题。接受（观察、阅读……）信息，多方面筛选分析新接受的信息，再进行联想比较和深入思考，乃至重新观察阅读等等，是发现问题的基本环节；促使学生学会发现问题并尝试解决问题，培养学生的问题意识与科学态度，是中小学校教育成功的标志，需要长时期的持续努力。（七）充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，是实现有效教学的重要途径：资源丰富程度，对资源整合的力度，与教学质量高低成正比。要指导学生学会充分利用资源；以学生学习需要为中心，从有指导到淡化指导，帮助学生学会从具体需求出发去筛选、加工各种教育资源，从而营造出“在选择中学习选择，在尝试中学习负责，在参与中发展自我”的环境，是教师有效教学的需要，也是学习者实现发展的需要；知识丰富而且有导向的环境，是学生成长的沃土。网络环境充满信息也存在大量冗余甚至有害信息，成长中的主体需要教师的巧妙引导。从这个角度说，学校是引导学生走向网络世界的桥梁，学校教育不会被取代，关键是要培养能正确掌握鼠标的主体；要重视活的教育资源，重视教学活动学习过程的生成性与变化性。培植教育智慧，以欣赏的态度处理教学意外，促成不利事件向好的方向转化，是密切师生关系，促成有效教学的需要。（八）依据课堂反馈随时调整教学计划，努力满足不同学生的学习需要，并及时用多种方式给予相应评价，是有效教学的保障环节：课堂教学是学生学习活动的关键环节，学习是流淌不息的活动过程，学生的学习既不开始于上课的铃声，也不终止于下课的铃声。成功的课堂教学应该是学生学习活动的加油站和整合器，应该对学生学习起到促进、指导和调控作用；从学生学习的实际需要出发调整教学计划，修正教学安排，是提升教学有效性的需要；教师不但有设计教案的权力，而且有修改教案的权力和责任，在某种意义上说，摸着石头过河也是现代教学的特点。所谓的师生共同学习过程，诠释的正是这样一个学生学习新知，而教师了解学生学习规律和具体特点的过程；在班级授课制的条件下，教案设计一定要考虑不同学生的不同需求，要留出学生选择的空间并做好应对选择的准备。但是再好的准备也无法完全有效的应对课堂的变化，关键是教师秉有高的学养水平和好的教学理念；一切人都需要真诚的鼓励和准确恰当的批评，儿童少年更为关注教师的态度；区别对待，要落实到作业考试要求及评价反馈的所有环节。强化纵向比较是鼓舞学生信心的重要方法，但不是唯一方法，全面深入了解认识学生，发现连主体自己都未充分自知的长处，是激励学习主体自主发展的良机；批评和惩戒也有不可或缺的教育价值。无标准的，随意的，或不正确的表扬，不会起到积极的教育作用。关键是表扬批评都应强化针对性，并出自可为对方确实感知的关心。谢谢！