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幼儿园角色游戏指导策略研究杭州幼儿师范学院0201班邱丽娟指导老师:秦元东摘要：自二十世纪九十年代以后，游戏在我国逐渐引起重视，游戏研究成果也呈逐年上升趋势。但就角色游戏研究而言，尤其是角色游戏指导策略的研究更是甚少。而目前幼儿园教育实践中，角色游戏的指导状况不容乐观。本研究采用观察法、访谈法等方法，对幼儿园角色游戏的指导现状从三个角度——角色游戏准备指导、角色游戏过程指导、角色游戏评价指导进行了考察，在考察中发现指导方面存在的问题。并在对角色游戏内涵、价值的理解上针对这些问题提出了一些指导策略建议。关键词：幼儿园；角色游戏；指导策略ResearchonDirectionStrategyofRole-PlayinKindergartensAuthor:QiulijuanDirector:Qinyuandong(HangzhouChildNormalCollege，preschooleducation，ZhejiangNormalUniversity)Abstract:Fromtheninetiesofthe20thcenturyon,playhasbeenattachedgreatimportancegraduallyandthestudyachievementhasalsoincreasedyearafteryear.Butforrole-playstudy,particularlyresearchonthedirectionstrategyofrole-playislittle.Intherealkindergarteneducation,thedirectionstateofrole-playisnotoptimistic.Bymeansofobservationmethodandinterviewmethod,thisstudyexploresthedirectionstateofrole-playinthekindergartensfromthreeperspectives--directionofprepareinrole-play、directionofprocessinrole-play、directionofassessmentinrole-play.Onthebasicofacknowledgymentinrole-play,pointoutsomesuggestionsofdirectionstrategyaimingatproblemsindirectionstate.KeyWords:thekindergartens；role-play；strategyofdirection前言自19世纪下半叶以来，儿童的游戏不仅是人类学、社会学及美学等学科研究的课题，也是学前教育学和儿童心理学研究的课题。古希腊哲学家柏拉图最早提出游戏在儿童发展中的实际意义，以后许多研究者开始探讨游戏对儿童发展的价值。法国思想家卢梭认为，对于孩子来说，工作与玩耍乃是一回事，他的游戏就是他的工作。被誉为“幼儿园之父”的德国著名幼儿教育家福禄贝尔热情地赞美儿童的游戏，认为“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽；因为整个人就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。”[1]前苏联心理学家维果斯基认为，“在游戏中，儿童的表现总是超越他的实际年龄、他的日常行为表现；在游戏中，他比他本身的实际水平要高出一点。正如放大镜的焦点一样，游戏以浓缩的形式凝聚着发展的所有趋向，其本身也是发展的主要源泉。”[2]我国学前教育先驱陈鹤琴先生提出“游戏从心理方面来说是儿童的第二生命……游戏从教育方面来说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”[3]从理论上来看，2001年9月颁发并试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展”。充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位和意义。而角色游戏又是最典型的一种游戏并深受幼儿的喜爱。它不仅能够给幼儿带来快乐，满足他们想成为某个人物角色的愿望，而且能够发展幼儿的社会交往能力、提高幼儿的语言交流技巧、丰富幼儿的生活体验。从实践上来看，目前，由于幼儿园教师对角色游戏的特点、功能的认识上存在一些偏差，因而对角色游戏的组织与指导方面存在一些问题，比如，教师给予幼儿自由选择所扮演的角色的空间狭小；在日常活动中没有有意识地丰富幼儿的相关角色经验；教师往往把自己对角色的理解、要求强加给幼儿，并没考虑到幼儿对某角色有自己的认识等等。笔者认为，在角色游戏指导中存在这样或那样的问题归根结底是幼儿教师对角色游戏的认识不到位，没有清楚地把握角色游戏的本质、精神。通过本次研究，有助于加深幼儿教师对角色游戏的内涵、特点的理解，有助于提高幼儿教师对角色游戏的组织和指导能力，从而使角色游戏对于幼儿发展的价值得到真正的发挥。因此，选择“角色游戏的指导策略”作为研究课题具有重要价值。二、角色游戏解析[1]福禄贝尔著，孙祖复译.人的教育[M].北京：人民教育出版社,1991:34[2]Mindinsociety:Thedevelopmentofhighermentalprocesses,eds.&trans.M.Cole.VJohn-Steiner,S.Scribner,&ESouberman.Cambridge,MA:HarvardUniversityPress.102[3]陈鹤琴，屠哲梅.儿童游戏新法[M].上海:上海儿童书店,1936任何一种事物都有其自身的内涵，也就是“它是什么”的问题。要科学地指导角色游戏，我们就要搞清楚它的内涵所在（教师在角色游戏的指导中存在很多问题归根结底是对角色游戏的认识不到位，其中就包括对角色游戏内涵理解不到位）。由于角色游戏是儿童游戏的一种形式，所以在探讨角色游戏的内涵之前，有必要首先解决“游戏是什么”这样一个问题。（一）游戏的涵义游戏是一种极为古老、极为普遍的活动。但要问什么是游戏?答案却是异彩纷呈、莫衷一是。比较典型的观点有:德国教育家福禄培尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动。美国心理学家霍尔:游戏是种族的过去生活习惯的延续和再现。德国心理学家格罗斯:游戏是未来生活需要的活动的准备，是本能的联系或训练。苏联心理学家艾里康宁:游戏是在真实条件之外，借助想象，利用象征性的材料，再现人与人的关系。美国心理学家布鲁纳:游戏是这样一种活动，在其中形成和完善在定向活动的基础上对行为的心理调节。[1]以上分别从生物学、心理学角度对游戏进行定义，笔者认为游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映周围生活的活动，其基本特征表现为:游戏是儿童主动的自愿的活动；游戏是在假想的情景中反映周围生活；游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不是直接创造财富；游戏伴随着愉悦的情绪。从总体上来看，游戏具有以上四个特点，从一个具体的游戏来分析，并不全部具备上述特点，而且程度也是不同的。（二）角色游戏的涵义角色源于戏剧，是演员掩饰其真实身份，装扮成戏剧中的人物进行表演，表现出剧中人的个性特征。对于角色游戏的理解和界定，也是仁者见仁，智者见智。黄人颂认为，角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映现实生活的一种游戏。前苏联心理学家艾里康宁认为，学前儿童的角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，1989：235地再现成人的活动和他们之间的关系[1]。皮亚杰认为，角色游戏是儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维[2]。日本的河崎道夫对角色游戏的内涵的理解可简单地概括为三点：①幼儿周围的成人生活和劳动是角色游戏的主要源泉；②角色游戏不是简单的表现活动，它是创造自身独特世界的活动；③幼儿本身不是想象力丰富而进行角色游戏，相反在角色游戏中渐渐学会创造出那种与真世界不同，作为想象世界的“假装”的世界[3]。不难看出，以上关于角色游戏的概念界定有一个共同之处，即角色游戏的表征手段是“角色扮演”，其中既有模仿又有想象，并能反映周围生活。所以笔者认为角色游戏是在幼儿表象思维形成的基础上而产生的，通过语言、动作、表情等手段，将现实生活中各种角色的表象创造性地反映到游戏中来。在角色游戏中，幼儿把想象活动和现实活动创造性地结合起来。他们经常用一种物品替代多种真实物品。作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有自身的独特性：1.社会性角色游戏的内容大多为“过家家”、“商店”、“超市”、“理发店”、“医院”“警察抓小偷”等。可见，现实生活是角色游戏的源泉。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再创活动，没有现实生活，就没有角色游戏。角色游戏内容的丰富与否，取决于对现实生活的反映程度，游戏的主题、角色、情节、使用材料均与现实社会生活有关。幼儿对角色的认识、体验也来自现实生活。2.自由性在角色游戏中，幼儿可以自由选择和切换游戏主题，自由决定和改变游戏内容，之前并无约定俗成的框架,最多在游戏之前提醒他们应该注意些什么。比如说娃娃家的“妈妈”可以抱着娃娃去医院看病，也可以去逛超市或者去理发店。这位妈妈可以自由选择内容。3.角色扮演[1][苏]亚德什科，索欣主编.学前教育学.北京：人民教育出版社，1981:345[2]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社，1989：252[3]河崎道夫.儿童的游戏和发展[M].王津婴编译学前教育研究，1996.1幼儿在角色游戏中总是扮演一个角色，而不是他自己。这就要求幼儿的心理发展到一定水平，事先能理解、熟悉成人社会中这一角色的行为方式,并在头脑中形成表象，这样才能在游戏中根据自己的理解、模仿、想象这一角色的动作、语言。当然他们所表现的不是对某个人动作的简单模仿，而是对某一角色的整体概括。但幼儿在角色游戏中不能随心所欲，而要符合角色的社会身份，才能为游戏伙伴所赞同、接纳。比如一个性急的男孩扮演“老师”，他能够照顾小朋友，但有时他会急促地要小朋友排好队，就又推又拉起来。所有在场的小朋友都指责他：“老师哪有推人的？你不像老师！”4.想象活动是角色游戏的支柱角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。如扮演导游角色，就要向游客介绍城市的特点及优美风景，那导游具体该怎么做、怎样讲才能吸引游客，幼儿就要发挥想象，运用语言、动作、表情等；儿童在游戏中使用玩具,以物代物,小椅子一会儿当汽车,一会儿当火车,一会儿又当娃娃床。若没有想象,角色游戏无法开展。三、角色游戏价值分析对角色游戏的认识不仅是对其内涵的理解，而且也包括对其价值的理解。对角色游戏价值的理解也势必会影响角色游戏的指导。而角色游戏越有价值，说明我们研究这一课题也越有价值。透视国内外对角色游戏价值研究的历史进程，展现在我们面前的是绚丽多彩的画卷！无论是在理论层面上，还是在实践层面上，儿童角色游戏价值的研究可谓是硕果累累。在此基础上加深对角色游戏价值的理解，从而为角色游戏指导策略提供动力支持。（一）角色游戏价值研究的历史回顾国外大量的研究成果表明，以“想象”为特征的角色游戏对于幼儿身心各方面的发展都具有积极的意义。(1)角色游戏和幼儿社会性的发展幼儿在角色游戏中结成了两种社会性关系：真实的同伴关系和想象的角色关系。这两种关系在理论上被认为是有利于幼儿社会性发展的重要因素。大量的实证研究考察了这样两种社会性关系对于幼儿的社会互动和观点采择能力、人际问题解决能力、同伴友谊等的影响。结果表明，角色游戏为幼儿提供了充分的同伴互动机会。在与同伴互动的过程中，幼儿认识到他人会有与自己不同的看法与态度，能够学会协调不同的观点，解决人际间的问题与冲突，改善同伴关系等（Ashby,1976;Cobroyandothers,1996;Dockett,1995;Rosberg,1