汉语作为外语的学习研究——认知模式与策略

汉语作为外语的学习研究——认知模式与策略徐子亮著第一部分课堂教学分析和学生认知过程考察听觉感知模式教学实录2-1（摘录）师：今天的听力课请大家听一段录音，同学们尽可能把你听到的内容记下来。（放录音。）师：现在我请两位同学把你们听到的不管是词语还是句子，写在黑板上。（两个学生在黑板上写。）师：大家看到，尽管听的是同一段话，但两个同学写在黑板上的内容是很不一样的。有些地方A同学写出了完整的句子，而B同学只写出了个别的词；相反，B同学写出句子的地方，A同学只写了不连贯的两个词语。（学生们注视黑板，比较两个同学写的内容，相互讨论。）师：现在我们再听一遍录音，然后我们一起来补充和修改他们写的内容。教学实录2-1（摘录）认知分析学生在课堂上边听边写，个体的听写结合集体的修改和补充，将个体的听力理解转化为群体的听力理解，实现了资源共享，扩展了短时记忆的容量。认知分析学生互动合作，在黑板上修改、补充，等于把每个学生头脑中内隐的起分析、综合、理解作用的工作记忆迁移到外显的黑板上，共同完成词语和句子的整合任务。认知分析合作互动地听，气氛轻松和谐，减少或降低学生的听力紧张和焦虑情绪，避免引起听觉神经的抑制。教学实录2-2（摘录）师：每个人都有生日。你们在生日那天收到过生日礼物吗？收到什么生日礼物？生：收到书。收到巧克力/化妆品/鲜花/……生1：（指着自己的耳环）这是我生日的时候，儿子送的。生（众）：你是很幸福的妈妈。师：今天我们要听的录音就是关于“生日的礼物”。认知分析听录音前，如果学生对文本的主要话题以及有关的文化背景有所了解，听者的生活经验或生活图式就会处在开放和激醒状态，头脑里形成一种预期，心理上有所准备，就容易听懂文本语料。认知分析教师用谈家常方式启发提问，引入过生日和生日礼物这个话题，唤起学生过生日的回忆，有利于激发和唤醒长时记忆的有关词语、句式、话语以及生日活动情景，为听懂文本语料创造了条件。教学实录2-2（摘录）师：现在我们听一遍录音，请你们注意：这段录音中提到几个人？今天是谁的生日？他们在哪儿吃晚饭？（听一遍录音）师：你们都听到些什么？（学生自由回答。有的说录音中有两个人，有的说三个人，有的说四个人。有的回答：今天是丈夫的生日；有的回答：今天是妻子的生日；有的说他们在家里吃晚饭；有的说听不清楚。）教学实录2-2（摘录）认知分析听力课上的提问是引起学生注意的较好方式。认知分析听前提问，提供了捕捉信息的听力线索，让学生分配较多的注意资源在这些内容上。认知分析听过之后的回答，可能出入较大，这是因为听者对语音和音节的切分和对词语的匹配、提取水平不一致的缘故。教师要采取追听和追问的方式弥补。视觉感知模式教学实录3-1（摘录）生5：什么叫单位团体？是单——位团体？单位团——体？还是单位——团体？生6：应该是最后一种？“单位”是个词，有重量单位，时间单位。师：这里的单位指什么？生6：单位还指上班的地方。师：看一下“旬”字的结构，是什么意思？生7：“旬”字中间有个“日”，是指多少天吧？师：“旬”的字形是围绕着“日”而转，一个月有上旬、中旬、下旬。“旬”该有多少天？生9：明白了。“旬报”是十天出一次的报；旬刊就是十天出一次的刊物。教学实录3-1（摘录）生10：这一段里“找房或转，让出，卖个人物品”，意思不太明白。师：词语划分有问题，你再读读，看怎么读意思才明显。生10：应该是：找房或转让出……生7：我觉得要读成：转让——出卖个人物品。师：（作语法分析）教学实录3-1（摘录）认知分析视觉接收文字的三种情况：经常出现的汉字——感知速度快，如“报纸”；出现频率不高的汉字——需用一定时间搜查，如“转让”；陌生的汉字——需请教或查询，如“旬”。认知分析视觉感知与语义切分：1.熟悉的字词，容易切分。如学生能顺利阅读和理解课文中的句子意思。2.概念不熟悉或不理解的字词，如“单位团体”、“转让”就容易切分错。认知分析纠正措施：1.再次念读，凭语感来修正；2.语法分析（如对“转让”句子的结构剖析）或语义分析（如对“单位”词语意义的选定），然后确定句子的意义。教学实录3-1师：读一篇短文，用一个句子来概括文章的主要内容。（学生概括，教师把学生的句子写在黑板上）板书：1.关于报纸的种类；2.中国报纸发行的地区；3.关于报纸的特点；4．怎么看报；5.广告与报纸的分类师：现在把三个自然段的内容概括出来了，请用一句话来概括文章的主要内容。生2：黑板上的句子不是太大，就是只概括了某一个段落的意思。应该概括为：怎么看中国报纸的广告师：概括得好！教学实录3-1认知分析视觉感知与阅读加工、作者与读者、理解与掌握文章主要内容认知分析一、视觉感知与阅读加工感知文字——阅读加工的基础词语切分、句子分析、语义分析、知识与经验的预期和补充——阅读加工的思维活动认知分析二、作者与读者作者写作文章——把丰富的生活与思想浓缩于有限的句子读者阅读文章——把自己的知识和经验赋予文章的语句，还原或超越作者的本意认知分析三、理解与掌握文章主要内容由于个体知识与经验的不同，概括文章内容也会有差异；通过细读，对课文内容（即众多命题）有所筛选，得出全文主要内容；依据有关命题进行推断。联想模式教学实录4-1师：为什么说忙是问号？（学生讨论）生2：忙是好奇心，要学要问。生5：忙要忙得有意义，有选择。师：有所选择，怎样选择，就是个问号。师：文中怎么说选择？（学生讨论）师：用坐标轴作比喻，选择十字路口的方向。教学实录4-1师：忙是省略号？什么意思？（学生讨论）生：为目标不停止地忙，一个目标接着一个目标，像省略号，毫无休止地忙下去。教学实录4-1师：为什么说忙是惊叹号？（学生讨论）生：惊叹号就是人生忙得精彩。师：伟大的人伟大的收获，是真正的精彩。教学实录4-1教学分析写作教学，运用联想模式借鉴写作知识和写作方法发散学生思维，有内容可写认知分析发散思维关键，充分运用比喻、拟人、拟物手段：把熟悉的事物看得陌生（如把忙联系为问号、省略号、惊叹号）；把陌生的事物变得熟悉（如把纵轴和横轴联系为忙的选择）记忆模式教学实录5-1师：第二句的两个空格，应填入什么词？生2：用筷子把米线拉短了进入口中。生3：用筷子把米线切短了放入口中。（师生讨论）师：“拉”和“切”都不确切，筷子的动作应是“截”。……“进入”是动作者主动的动作；“放入”的对象是被动的，因而填写“放”或“送”正确。认知分析词语填空练习的认知原理、填对词的条件填词过程、检索心理词典、比较和联想一、词语填空练习的认知原理词语填空练习外部刺激信息（题面文字）内部刺激信息（需填入的词）交互作用心理词典搜检、匹配提取、填入二、填对词的条件符合语法规则符合生活经验和常识既合法则、又合情理三、填词过程：1.先在长时记忆中回忆、检索有关使用筷子的动作：拉、切、叉……2．其次监控要填的词是否合法合理（教师使用排除法）四、检索心理词典心理词典中的同义词群集在一起，激发一个，扩散多个；学习者受题面启示，从心理词典可能搜检出“放入、进入、塞入、倒入、注入……”；学习者凭语义与常识选择其中确切（合法合理）的词填入空格。五、比较和联想教师进行语义分析，指出“进入”、“放入”的不同意思和作用；学生受教师启发，联想吃药经验“用温开水送服”，比拟和反应出“送入口中”。演绎模式教学实录6-1（摘录）师：姑娘躲在哪里？生1：躲在盔头箱里。师：被谁发现？怎么发现？生2：月红打开箱子时发现。教学实录6-1（摘录）师：阿鑫过来，月红做什么？为什么？生2：盖盖子，想帮助姑娘。师：看到月红的表情，阿鑫猜到了什么？（学生讨论和回答）教学实录6-1（摘录）师：姑娘被发现后，说了什么？做了什么？（学生讨论和回答）师：阿鑫为什么说：“我这不是衙门，断不了这桩公案？”（学生讨论和回答）师：听完姑娘诉说，阿鑫是什么态度？理由是什么？（学生讨论和回答）教学实录6-1（摘录）师：阿鑫对邢师傅要求留下姑娘的反应是什么？生2：摸脑袋。师：阿鑫为什么要三头六面说清楚？生2：出了事邢师傅负责。教学实录6-1（摘录）师：邢师傅的态度怎样？生4：邢师傅决定承担……师：阿鑫这个人怎么样？（学生讨论和回答）教学及认知分析姑娘究竟是什么人？教师提出一连串问题进行连锁式提问。随着问题的讨论和解答，学生逐渐明白并推论出：姑娘是出逃的童养媳。教师运用的是手段—目的分析法，即把事情分解为多个小问题（子目标），随着子目标的实现而达到目标（揭示问题的实质）。教学及认知分析教师运用类比推理，剖析阿鑫说“我这里不是衙门，断不了这桩公案”这句话的实质。类比推理的运用，使学生得出结论：阿鑫借口推脱，不想帮助姑娘。教学及认知分析教师提出：阿鑫为什么开始不愿留姑娘？以后又怎么会同意留下姑娘？让学生讨论和分析个中原因。（因果推理的应用）学生从事件的因果关系中得出结论：阿鑫全是出于私心。并推断出：阿鑫狡猾。教学及认知分析学生在课堂学习中，凭知识和经验较快地推断和理解：月红看到阿鑫过来立即盖上盖子，这个动作意味着……阿鑫从月红不自然的笑容中猜到……邢师傅说“我承担……”的后半句是……这是启发式演绎推理,即从字面得到启示，凭借知识和经验来推断。归纳模式教学实录7-1出示画面，学生依据画面和现场录音进行造句：一个人听音乐。一个人跑。三个人坐。师：一个人现在正在跑，可以说，一个人跑着。学生受启示，说出：三个人坐着。风吹着。太阳照着。一个人睡着。一个人躺着。教学实录7-1师：还可以说：一个人在伞下面躺着。孩子在沙滩上玩着。学生受启示，说出：太阳在天空中照着。三个人在沙滩上坐着。教学实录7-1师：不能说：人们在海里游泳着，要说：游着泳。不说“说话着”，要说“说着话”。学生受启示，说出：听着音乐。他们拍着照片。男人看着海。女人拉着孩子。教师板书三类句子。教学实录7-1师：他躺着，他听着音乐。可以说成一个句子：他躺着听音乐。学生受启示，说出：一个孩子跪着玩。男人站着看海。女人拉着孩子走。一个人跑着喊他朋友的名字。师：这些句子有两个动词。前一动词加“着”，表示后一动作的方式。认知分析归纳思维的条件、基础、方式归纳和演绎思维的交互运用一、归纳思维的条件1.画面和录音刺激学生感官，从长时记忆选择相关词语，表述画面的一个个命题。2.教师引导学生把静态的动作加上“着”，改换成富有的动态感的句子。3.学生从呈现的实例（句子）中，运用归纳思维领悟句子（动+着）的特点。二、归纳思维的基础1.新知识的接收，是大脑已有知识结构的同化或顺应的结果。2.学生已有的“主+动”的上位规则知识同化下位规则“主+动+着”。3.新接收的“主+动+着”又作为上位规则同化：“状语+动+着”和“动+着+宾”。三、归纳思维方式1.教师利用板书，把教学中出现的句子分组排列、比较。2.教师指引学生进行横向组合和纵向聚合的归纳：横向组合归纳——考察和找出句子成分的横向次序的规则；纵向聚合归纳——考察和找出充当句子成分的词语类别。四、归纳和演绎思维的交互运用1.归纳出来的结论，可以作为演绎推理的大前提，从而产生众多句子。2.归纳所得的知识，属于陈述性知识；演绎出众多句子，转化为程序性知识。整合模式教学实录8-1（复习问路的表述方法）生1、生4：去留学生楼怎么走？哪儿是洗手间？师：从火车站（或飞机场）到你家怎么走？画一张地图给同学（或朋友）指路。（学生两两成对练习画图和指路）教学实录8-1（一个学生说怎么走，一个学生在黑板上画出路线图）生1：从新宿站出来，走十分钟，看到百货店……向左走……师：向左拐，一直往前走，对吗？生1：走三分钟，过马路，看见皇后广场，再走……中学的旁边就是。（教师在中间插话、纠正）认知分析原型模式与产生式长时记忆与工作记忆共同作用一、原型模式与产生式