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汉语拼音教学的目标与策略南通市教育科学研究中心王爱华2009.4.26汉语拼音教学在小学语文教育中的作用第一，通过给汉字注音帮助学习汉字，即帮助解决字音问题。第二，通过拼写语音帮助学习普通话。对汉语拼音的界定是“工具”，是帮助学习汉字和推广普通话的工具。汉语拼音的定位《小学语文教学大纲》对汉语拼音的定位——1963年：一年级的要求是“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1980年：没有直呼的要求，也没有借助汉语拼音阅读的要求。1986年：建议有条件的六年制小学二年级可以逐步做到直呼，在一年级则没有。1992年：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”做到直呼音节，而且在教学要求中建议一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”。对汉语拼音的定位是最高的。汉语拼音的定位1994年：一年级“学生在写话的时候，可以用音节代替没学过的汉字”，不作要求。2000年：“能利用汉语拼音识字、学习普通话。”在低、中、高三个学段都把汉语拼音单独出来，与识字写字、阅读等并列(沿袭了1992年大纲),但是回到了基本的定位。汉语拼音的定位2001年：帮助识字、学习普通话“能借助汉语拼音认读汉字。”——2001年《语文课程标准》编排特点：课程标准没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在了识字与写字部分。（除了1992年和2000年的大纲之外，其余大纲都如此。)编排意图：突出帮助识字的作用，即在学段目标中没有对汉语拼音与普通话之间做出明确的表述，在评价建议中，强调借助汉语拼音纠正地方音。《语文课程标准》做这样的处理，主要原因如下：第一，把汉语拼音放在识字与写字部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读、写作进行联系的节外生枝的理解。第二，借助汉语拼音学习普通话，主要是发挥汉语拼音正音的作用，而纠正方音与认读汉字是密不可分的，这是最具体和直接的关系。第三，随着推广普通话工作的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，因此把学习普通话的要求贯穿于语文学习。在识字与写字中，能够借助汉语拼音纠正方音。汉语拼音教学的目标《语文课程标准》对汉语拼音学习的目标：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”——降低要求，减缓难度，突出“工具”的使用价值。汉语拼音教学的目标降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。降低了两个层次的要求。降低书写的要求。只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。汉语拼音教学的建议教师准确示范，学生多重实践。活动情趣盎然，考核删繁就简。重在考察学生认读和拼读的能力，借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。删去繁琐的知识讲解，让学生多些模仿实践机会。教师准确无误的示范发音和标准口型是学生学好拼音最为重要的前提。汉语拼音教学的策略灵活安排教学时间和内容。合理分散教学难点和重点。科学实施教学过程和方法。合理安排教学时间和内容汉语拼音教学的策略1灵活安排教学时间和内容。要求在第一学段完成,没有规定具体的时间安排。打破单一学拼音的方法，将学字母、拼音节、看图识字、看图说话、读句子、读儿歌有机地结合起来，这种安排不仅巩固了汉语拼音的运用，体现了在语言环境中学拼音的思想，而且便于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备了条件。学完拼音，学生学完了40个高频字，读了11首儿歌，听了《龟兔赛跑》的故事。学习内容的多样化，既吸引了学生的兴趣，又使学生一开始就受到多方面的语文启蒙教育。汉语拼音教学的策略2合理分散教学难点和重点。识记、拼读和书写是三个难点，要落实“标准”的阶段目标，汉语拼音教学就得以训练拼读能力为重点，确保课堂上拼读练习的时间。相关的语音知识不讲或少讲。非讲不可的要尽可能地深入浅出，最好是用童话故事或歌诀的形式，有的可以推到以后去讲，不要都集中在开头，希图毕其功于一役。合理分散教学难点和重点ɑoe认读时，强调发音时，口型不能变；学习写字母，认识四线格，中格，上格，下格，提醒书写注意点，oe一笔写成；重点读好第二、三声，教师要熟练记住四声儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。镜面示范，学生伸手一边读一边比划。iuüü的发音。i的笔顺与标调，戴上帽子把小圆点遮住了，所以i上标调去掉点。指导书写，uü从二线到三线，再从二线到三线。ǖ的两点靠近一些。合理分散教学难点和重点bpmf强调声母发音时轻而短，f咬一下下唇，轻一点。引导学生自主比较bp异同点（形、音、写）。学习拼读的新知识，强调“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”（加上“碰”的动作）拼读。苏教版教材三课时完成：教读、教写字母；学习拼读音节；教学带调拼读。人教版教材两课时：bp和mf各一课时，分别完成三项内容，列举了与这些声母相拼的所有的音节。dtnl区分dtnl。在复习拼读方法后，强调学生先自己拼读，师生再合作游戏练习拼读。教师写音节，学生根据音节寻声音、找朋友、表演动作。（两课时完成）合理分散教学难点和重点ɡkh学生自己观察书上的四线格中的字母，几笔写成，占几格。jqx认读jqx与ü相拼。（出示动画——拼的过程，ü变化的过程）合理分散教学难点和重点zcs学习整体认读：“zi是整体认读音节，是不能拼的，要整体读，跟它的发音是一样的，只不过要读得长一些，响一些。”指导书写字母。z上下一样宽窄，一笔写成。s上下弯的宽窄一样。zhchshr书写声母的两个字母要靠得紧一些。r写的时候注意弯出去一点。学习三拼音。声轻介快韵母响。合理分散教学难点和重点yw两个字母的作用。yu的拼读规则。复习声母、整体认读音节。复习２３个声母。按顺序读一读。zcs在表格中在后面，yw在最后。合理分散教学难点和重点ɑieiui注意看老师的嘴形，嘴唇是要滑动的，嘴形是由大（扁）到小。前音读得重ｉ读得轻，一口气读。知道复韵母是由哪个字母组成的。正确抄写音节，每个字母之间要有一点点空隙，但是要挨得紧凑点。先抄声母，再抄韵母，最后别忘了标上声调号。而且要把整个音节都记在脑子里，才开始写，可千万不能看见一个字母写一个字母。合理分散教学难点和重点ɑoouiu看教师的口型。“从ɑ快速地滑向o，快得就像踩上了滑板车。注意看老师的口型听老师的发音。”嘴巴体操。嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴拢圆ooo嘴巴扁扁eee牙齿对齐iii嘴巴突出uu像吹笛子üüüieüeer学习整体认读音节yeyue。它是谁的整体认读音节？做音节的时候i变成y。yue是谁的整体认读音节。为什么？后半部分是üe，遇到y去掉两点。jqx和üe相拼时，有什么变化？为什么？合理分散教学难点和重点ɑneninunün强调发音方法，先要从ɑ、e、i、u、ü发起，教师再发音ɑn、en、inunün。学习整体认读音节yin、yun、yuɑn，这是谁的整体认读音节。它是由谁变化过来的。ɑnɡenɡinɡonɡ强调发音方法：“气要从鼻子里流出来。”科学实施教学过程和方法上好第一节课。通过引导学生体验生活，初步体会学习汉语拼音的意义，以激发学生学习汉语拼音的兴趣。今天，我给你们带来了一些书，有《看图学语文》、《儿童诗集》、《小学语文大家练》、《童话选集》、《现代汉语词典》。你喜欢什么书？平常你们是自己读书吗？为什么你们不自己读？有好多字不认识，一般请爸爸妈妈讲故事。老师带你们到一个地方去，这是一个美丽的城堡，城堡里住的是谁？是我们的拼音朋友，认识了这些拼音，就可以认识许许多多的字，自己看喜欢的书。汉语拼音还有什么用处？查字典、打电脑。能认很多的字。发音不准，看汉语拼音，就能读准字音，帮助我们学习普通话。“汉语拼音用处大，一树能开两朵花。一朵讲好普通话，一朵识字学文化。”“汉语拼音用处大，学习生字需要它，教我说好普通话，我们决心学好它。”初入学儿童不懂得发音方法，加上声带发育不完全，学生声音发不出，发音低，让学生体会学生放开嗓门的方法、响亮、拉嗓子。科学实施教学过程和方法构建汉语拼音课的一般模式：认读字母课出示情境图，引出字母。教师示范发音，学生趣味实践（含四声练习，如：ī这件衣服真好看！í咦！我的铅笔在哪儿？ǐ拿把椅子您请坐。ì你的意思我明白。）“看老师的口型，听老师发音。”“跟老师读。”观察表音表形图，形象记忆字母形状。“图上画了什么或者图上的什么人在做什么？）”“字母像图上的什么？（学生可以对照图画回答，也可以自己想象）自己编个顺口溜。也可以教师教唱：“小鱼小鱼尾巴翘，昂起头来吹泡泡，两个泡泡吹得好，小鱼小鱼哈哈笑。”指导书写，提醒书写注意点。复习。脱离情境图和语境歌纯拼音练读。今天我们学习了字母……打乱顺序抽读。科学实施教学过程和方法构建汉语拼音课的一般模式：拼读音节课教师讲拼读口诀。学生练习加四声拼读。（用动作表现四声：手势表示四声；组词f-u-fu；用动作表现四声的意思：m-o-mo加上四声拼读，摸桌子，磨面粉，抹香香，研笔墨。小老师领读。）复习。今天我们学习了音节。打乱顺序抽读。科学实施教学过程和方法构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课设计游戏情境（找朋友），出示音节，学生拼读。（或者看图描述画面；或者看图拼读小儿歌。）出示对应图片或实物巩固带调音节。音节与实物反复一一对应找朋友。复习。今天我们学习了音节，打乱顺序抽读。构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课师生游戏合作拼读。学习了ɑieiui后，猜猜袋子里的礼物是什么？给你一些提示，有音节来拼一拼。dàishǔwūguībáiébáitù学生猜。揭示礼物袋鼠。出示zuǐbɑ请摸一摸袋鼠的什么？出示wěibɑ学习了ɑoouiu后，玩做晚餐的游戏。猜猜篮子里有什么？càihuāyóucàilàjiāoǒujiǔcài还有苹果和桔子，它们是水果。教师拿蔬菜，学生拼读音节。拿出藕，ǒu，复韵母直接可以做音节。逛chāoshì老师当顾客，学生当售货员。顾客要什么，学生拿什么。cǎoméipàihǎolìyǒumiàocuìjiǎozúqiúqiǎokèlìniúròubābǎozhōuyóuyúsī构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课学习了前鼻韵母后帮售货员整体货架。售货员阿姨摆东西摆错了。现在请同学们仔细拼一拼音节，再看看货架上的货物错在哪里了呢？nánguāyuánqíezijīnzhēngūjīdànwōsǔnyúndòu教师指实物，学生找相应的音节标签。摘下来领读。然后齐读音节贴标签。最后一齐拼读。整理文具。一位学生手拿音节卡片，有zhuànbǐdāoZìdiǎnwénjùhéqiānbǐyuánzhūbǐxiězìběn指名学生领拼读。将音节分发下去，教师逐一拿出文具，学生拿出相应的音节，领着拼读，其他学生跟读。将音节贴到黑板上，直接拼读音节。构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课学习了后鼻韵母，游玩动物园，认识动物。出示“猫头鹰黄鹂燕子鹦鹉丹顶鹤孔雀喜鹊长颈鹿马狮子骆驼熊猫老虎”等图片。教师指图，学生说。出示音节，学生拼读，教师贴在相应的动物图片下面。构建汉语拼音课的一般模式：归类复习课dbpq23个声母复习：24个韵母16个整体认读音节。读一读，记一记，想一想，连一连……构建汉语拼音课的一般模式小结模式不是一层不变的。譬如导入新课，形式就很多。常用的是语境图引出字母，故事或者游戏导入。随着字母学习的深入，复习旧知导入新课，显得尤为重要。教zhchsh，先复习zcs。然后在每个字母的后面加上一把小椅子h，引问怎么读？再出示语境图和表音表形图。比如初次教复韵母ɑieiui，可以先复习6个单韵母和口诀，然后在黑板上留下三个单韵母，让它们交上新的朋友i，组成复韵母。再出示情境图或语境歌。几个值得注意的问题学习汉语拼音也要自主学习。学生的认读