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于万成8.14下午青岛现代学徒制实施策略讲课内容：一、现代学徒制的国际发展现状二、基于现代学徒制教学的特色专业建设。三、现代学徒制实施策略一、现代学徒制的国际发展现状学徒是一种古老而又传统的职业教育培训方式。现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代的学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制度的发展。传统学徒制与现代学徒制比较内容身份学习目标学习地点学习内容学习方式学习时间考核传统学徒制学徒、师傅熟练工人生产一线实践操作工作不定师傅、行会现代学徒制学徒、学生、师傅、教师高级人才生产一线实践操作理论工学交替相对固定老师、师傅、教育部门职业教育更具社会性、专业性、实践性和操作性。现代学徒制行业学校企业世界上许多国家，如澳大利亚、德国、英国美国和加拿大等等国家政府都对学徒制教育高度重视，并将学徒制作为职业教育的主体模式，是现代学徒制展开的比较成功的国家，其现代学徒制职业教育模式的成功经验值得我们研究与借鉴。（一）各国现代学徒制实践的比较分析世界各国的学徒制模式德国的学徒制模式瑞士的学徒制模式澳大利亚的学徒制模式法国的学徒制模式英国的学徒制模式1、澳大利亚现代学徒制从上世纪末开始建立现代学徒制，并将其看做在短时间内跻身世界职业教育强国的重要因素。澳大利亚联邦政府于1998年引入“新学徒制”（NewApprenticeship），它将以前相互隔离的学徒制和培训制有机地结合在一起，将学徒（学生）、培训机构、雇主三者有机结合起来，形成实际操作和层次分明的培训课程一体化的体系。新学徒制受澳大利亚职业培训法的保障。（1）组织机构澳大利亚国家训练局（ANTA）负责制定全国性政策，通过立法促进和指导行业，企业参与职业教育的各个层面的决策，如课程内容、教学方式、课程评价等。在澳大利亚，学徒制是将在校学习和企业培训“捆绑”在一起的，雇主、学徒和培训机构都是培训计划的一部分。（2）学徒制过程1）学徒和雇主到国家注册的新学徒制中心签署培训协议，然后学徒到注册培训机构（主要由澳大利亚各州和地区内的技术与继续教育学院（TechnicalandFurtherEducation，缩写为TAFE）承担）进行面试。2）签订协议面试通过后学生、雇主和培训机构三方商讨后鉴定签署一个培训计划，计划中要明确培训的目标，培训的能力项目以及三方的权利和义务。学生、学校、企业三者必须通过法律合同明确各自的责任并保障各自的权利，这些法律法规对开展现代学徒制人才培养奠定了坚实基础。现代学徒制是职业教育制度与劳动制度的有机结合。3）培训培训机构（TAFE学院）承担知识传授和部分技能培训，可得到政府的教育经费；企业培训是学徒制的主要组成部分。雇主必须在整个培训过程中不断为学徒提供见习机会，并给予相应的报酬，政府对于雇佣学徒的企业雇主给予津贴补助。2、英国现代学徒制英国的“学习—实践—学习”工读交替的“三明治”模式（1）发展过程到19世纪末，英国的学徒制教育已经从艺术工匠拓展到建筑与印刷，以及之后的一些新型行业包括工程师与造船师，管道工以及电气工程师等等。到19世纪60年代，英国的学徒人数达到24万人，但同时学徒制也受到了种种诟病与挑战。到1993年，为了应对中等技术工人的大量缺乏，英国政府宣布重建学徒制--即我们所谓的现代学徒制的建立。现代学徒制的雏形在1994年被重新定义，1995年，现代学徒制在英国正式实施推广。自1997年至今，英国现代学徒制在不断的发展并走向成熟。(2)学徒制管理机构2008年1月，一个代表英国国家性的学徒制管理机构--英国国家学徒制服务中心（NAS）开始酝酿成立并于2009年4月正式开始对外运作。•向雇主宣传学徒制及其价值•向学习者宣传学徒制及其价值•协调对学徒制岗位的资助•保持国家学徒制空缺岗位在线系统的畅通•确保商业组织及其他雇主中介组织拥有向雇主学徒制所需要的资源为学徒制设立专门的服务机构NAS功能24(3)签订协议(4)案例：贝辛斯托克技术学院访问2015年3月24访问311）英国教育体制14-19岁的教育培训选择14岁时的选项18岁时的选项17岁时的选项16岁时的选项预科或高级证书普通中等教育高级证书、专科学徒制职业性中学在岗培训就业学徒制18岁以上职业教育高等教育继续教育普通中等证书、中等高级水平教育职业教育预科职业教育预科在岗培训案例主要分三个层面：14-16岁，16-18岁，18岁以后。18岁以前由政府负责所有的费用，18岁以后根据所选择的方向可能有政府和个人承担。政府会根据市场的需求发布信息，学校设置相关的课程招收学生。332）英国学历体系八级初级七级六级五级四级三级二级一级博士学位硕士学位学士学位高等教育文凭高等教育证书专科文凭中等高级水平考试普通中等考试（D-G级）普通中等考试（A-C级）初级证书一级证书二级证书三级国家文凭三级国家证书初中文凭普通中学专业院校34就业途径–工程师的例子工作经验和培训工作经验和培训工作经验和培训及其他工作经验和培训工作经验和培训及其他学习申请特许工程师资格申请工程技师资格申请注册工程师资格工科硕士学位（4-5年）工科学士荣誉学位（3-4年）理工科学士学位（3-4年）高等教育文凭、证书或者专科文凭中等高级水平考试，例如数学或者物理技术职业培训或者在岗培训学历体系三级商业与技术教育委员会土木工程或者建筑文凭或证书商业与技术教育委员会土木工程或者建筑的基础文凭或证书14-19岁的各种文凭普通中等教育证书353）行业与市场需求市场的需求是核心，决定着可设的专业和课程，各个学校为了生存必须想方设法开设专业和课程，联系好企业。另外，而且各个阶段的学习互相沟通。36学徒制专业的种类•客服•牙科护理•货车驾驶•电工•工程师•环保•马匹护理•采矿和矿物处理•健身教练•飞行和地勤人员•花艺•食物生产•家具制造•高尔夫球场护理•美发•健康护理和社会关怀•园艺•酒店管理•会计•农学•动物护理•美容•房屋装修设计•文秘•餐饮•幼师•家政服务•建筑施工•信息技术•IT服务台•IT网络设计管理•管理学•媒体•汽车美容•汽车配件•汽车保养•汽车修理•药剂师•水管工•酒店接待•零售•销售和电话销售•软件开发•团队领导•网页设计•对青年人的社会支持学徒制专业的种类超过250种，覆盖1400种工作岗位！雇用的权利和义务个人学习思维技能技术理论知识—证书与文凭实践技能—英语、数学、计算机能力/实践—资质、证书、文凭学徒制框架(5）学徒制框架学徒培训的依据是国家统一发布的“学徒制框架”。它由英国各行业技能委员会开发，核心内容是学徒需要获得的若干个国家资格证书。与德国及瑞士不同，英国学徒制框架本质上是一种目标/结果导向的管理策略，对学习的具体内容和校企分工没有限制，培训机构教什么，企业教什么，学徒怎么学，都非常灵活。(6）质量保障体系质量保障体系前提是学员满意,顾主满意。战略规划:制定三年发展规划，学校达到的目标--区域性培训领袖，目标分解：制定详细的学校的工作流程、行政管理方案、各个部门的具体目标。质量标准和质量改进：每一年年中的时候都要评估各个部门是否达到目标，学校是否达到质量标准包括：学生考试通过率、分数、就业率和预防性犯罪，以及学生的反馈课程通过率：政府统计后发给学校3、其他学徒制--德国的“双元制”瑞士的“三元制”企业、职业学校和行业培训中心共同制定学徒培训制度。学生每周1—2天在职业学校接受通识教育和专业基础理论知识，3—4天在企业实习。此外，每学期要在行业培训中心学习1—2周的跨行业课程，以补充企业实践和职业学校学习内容的不足。二、基于现代学徒制教学的特色专业建设1、现代学徒制的内涵（1）现代学徒制包含了职业教育最本真、最朴素的原则——“做中学”。大量的实践操作和反复操作，使学徒不仅“会”操作，而且操作“熟练”。“现代学徒制很简单，就是围绕1个标准签好2份合同，用好3块资金，解决4个问题。”-----鲁昕副部长这4个问题：企业招工难的问题；企业用工稳定的问题；劳动者收入的问题；劳动者自我价值实现的问题。（2）现代学徒制是根据学习者个人的情况，来制定学习计划，帮助个体进步。现代学徒制中师徒之间一对一的亲密互动，为学徒的个别化学习提供了更为宽松的条件。（3）“双重身份”是指学生具有学徒与学生的双重身份。即在学校是学生，在企业是学徒，主要以学徒的身份为主。青年首先要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而获得职业学校的学生身份，实现校企合作下的人才成长。“学徒”身份首先将学徒界定为“企业的人”，但学徒获得的是津贴，而不是工资，且收入较低。（4）“双元育人”是指企业与学校两个主体都参与培养学生。因此，学校和企业共同承担培养技能型劳动者的责任。企业师傅采用师带徒的方式培养职业技能；学校专任教师传授专业基础知识。学校也能够按需培养人才，及时调整教学模式。（5）“柔性”管理即作为学徒采用企业制度管理，作为学生使用学校管理制度管理，现代学徒制实行交替式培训和学习，学生一般需用2/3的时间在企业接受培训，1/3的时间在学校学习理论知识。培训结束后经考试合格授予国家承认的职业资格。2、基于现代学徒制教学的特色专业建设专业：根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。职业教育专业：根据社会职业岗位对人才需求和学校教育规律与培养的可能所设置学业门类。主要划分依据是：技术构成、职业岗位。(1)、专业建设的原则鲁昕部长提出：职业教育服务经济与社会发展，必须随着经济增长方式转变而“动”；跟着产业结构调整升级而“走”；围绕企业技能型人才需求而“转”；适应市场需求而“变”。实现“动”、“走”、“转”、“变”，要靠专业建设，只有专业建设与产业发展对接，只有培养的专业人才适应经济社会发展需要，专业建设才是成功的。而要做到这一切关键是搞好市场调研人才培养目标社会需求行业调研岗位（群）岗位工作任务企业调研典型工作任务专业定位人才规格专业标准人才培养模式课程标准（2）专业建设策略（3）基于现代学徒制模式下的专业建设以企业为主导，以学校为依托，加强专业的基础建设和能力建设。校企双方学习、借鉴国际上现代学徒制度的经验和做法，按现代学徒制度要求，探索专业建设和发展的做法、路径和经验。1）以行业标准为依据，引领专业建设校企双方围绕企业所代表的行业标准，按专业人才培养规律，和学生技能学习和发展的特点，完善专业的内涵建设和体系建设，全方位构建专业发展框架，优化专业发展格局，以形成专业在行业的领先地位。校企双元主体育人2）校企共同开发课程和教材，提升专业建设发展力企业发挥在课程和教材建设中的主导作用，学校则发挥将培养目标转化为课程和教材的能力和优势，协助企业将多年积累的技能资源进行分解和整合，实行技能教学和训练的课程化、系列化，并形成配套的试用教材，以提升并丰富专业的内涵。围绕人才培养目标进行基于工作过程的调研，校企共同确定岗位群的典型工作任务，构建基于现代学徒制的课程体系。现代学徒制课程体系基础模块专业核心模块学徒制模块基础模块主要为学生的职业发展和终身发展奠定基础，以校内专职教师授课为主，集中在第一学期实施；专业核心模块是理实一体化课程，是专业技能体系的基础，由双师素质教师授课，主要集中在第二～四学期实施；学徒制模块主要是培养学生的岗位实践动手能力，由企业师傅实施，包括专业基础技能和综合实务技能实训及顶岗实习。可安排在第四（一个月）、五、六学期3）校企共同打造师资队伍，提升专业建设发展力校企双方在开展师资筹措和培训的同时，着力加强以企业资深的工艺技能大师为核心，以技能导师和师傅为骨干进行专业师资队伍建设，夯实“双导师”队伍建设的基础工作。通过举办讲座、工作现场教学等形式师傅传授自己的知识和经验，由此达到既传授专业知识和技能又培养学徒的行为意识、职业素质等非专业能力的目的。4）以软技能教育为依托，增强专业的整体实力和特色校企双方共同营造专业氛围，组织学生开展专业教育活动，校企双方将塑造与学生职业素养相匹配的综合素养，作为打造专业特色的核心，和彰显专业办学能力与品位的显著标志，以不断提升专业的办学实力。5）以技能教学为