搜索
图一一、教育学基础知识（一）教育及教育的发展1、最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响3、教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下三方面特点：（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。（2）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。4、教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性教育的发展：（1）神话起源说（2）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能（3）心理起源说：孟禄（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性（二）教育学的发展1.教育学的萌芽阶段《论语》：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献苏格拉底：产婆术（讥讽一助产术一归纳）柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。2.教育学的创立阶段培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”。康德，最早在大学开设教育学讲座。赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”著称。卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。3.教育学的发展阶段凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作。（三）教育与社会的发展1.政治经济制度与教育：政治经济制度制约教育发展：（1）政治经济制度决定教育领导权（2）政治经济制度决定着受教育权（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济制度的影响作用：（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才（2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量2.社会生产力与教育：生产力对教育的决定作用：（1）生产力水平决定教育的发展水平（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段（4）生产力水平制约着教育的规模和速度教育对生产力的促进作用：（1）教育再生产劳动力（2）教育再生产科学知识3.教育与社会文化：文化对教育的制约：（1）文化影响教育的价值取向（2）文化影响教育目的的确立（3）文化影响教育教学方法的使用（4）文化影响教育内容的选择教育对文化的促进：（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用（2）教育具有传递和交流文化的作用（3）教育具有更新和创造文化的作用（4）教育具有选择提升文化的作用4.教育与人口：人口对教育的制约与影响：（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量．维持一定数量有利于教育发展．教育可有效调控人口增长（2）人口质量影响教育质量（3）人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构教育对人口再生产的作用：（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段（2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能图二（四）教育目的教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用教育目的的理论1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等素质教育的基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的创新精神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。（五）教育制度欧美现代学制的类型：双轨制：英国、法国单轨制：美国分支制：前苏联、中国我国现代学制的沿革旧中国的学制（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；（4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。2010年6月21日，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-020年）》，21世纪第我国第一个教育规划纲要。二、我国小学教育的历史与现状（一）小学教育的发展历程1．古代小学教育我国小学产生于殷周时代。古代的小学教育的特点：1、具有鲜明的等级性2、教育的目的是为统治者服务3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。2．近现代的小学教育1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。3．当代小学教育1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。（二）小学教育的现状1．小学教育普及率稳步上升2．全面推进素质教育3．教师队伍建设日趋完善4．办学体制走向多元化5．课程改革不断深化（三）小学教育的特点1、教育对象的特殊性小学生的身心发展；小学生的发展可能性；学生的能动性和主动性2、小学教育的基础性（1）社会发展层面的基础性①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用（2）个体发展层面的基础性（3）课程内容层面的基础性3、小学教育的义务性义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性4、小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。5.小学的组织与运行1、学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象2、学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理3、学校管理过程的基本环节：计划一实施一检查一总结4、学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则5、学校管理的常用方法：行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。6、学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组。图三三、课程1、课程的类型（1）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程（2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；（3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程（4）从课程设计、开发和管理的主体来划分：国家课程、地方课程与校本课程（5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程课程的理论流派（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布（2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷2、影响课程开发的因素：（1）社会经济政治等对课程开发的影响；（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开发的影响；（3）学生对课程开发的3、影响课程评价的主要模式：（1）目标评价模式（2）目的游离评价模式（3）背景、输入、过程、成果（CLPP）评价模式4、新课程改革的目标：（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活、时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实现三级课程管理制度四、教师专业发展1、教师的劳动特点：复杂性和创造性、连续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性2、教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力3、教师专业发展的能力：关注生存阶段―关注情境阶段―关注学生阶段4、教师成长与发展的基本路径：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门的训练5、反思教学经验布鲁巴奇的四种反思方法：（1）反思日记（2）详细描述（3）交流讨论（4）行动研究五、教育研究方法教育研究的基本过程：确定研究课题一文献检索一提出研究假设一制定研究计划、设计研究方案一收集、整理和分析资料一得出结论一撰写成文教育研究的基本方法：（1）教育观察法（2）教育调查法（3）问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法教育行动研究的实施步骤：确定研究课题―拟定研究计划―实施行动研究―进行总结评价―教育叙事研究―个案法图四第二章学生指导一、心理学知识1.心理学基础知识1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。心理学主要流派：行为主义学派：华生格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒精神分析学派：弗洛伊德人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛现代认知学派：奈瑟、皮亚杰2．认知过程感觉感觉的基本规律：感受性和感觉阀域（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感觉阈限与差别感受性）感受的基本规律（感觉适应、感觉对比、联觉效应、感觉后效）知觉知觉的特性：整体性、理解性、选择性、恒常性小学生知觉发展的特点：（1）知觉的有意性、目的性明显发展（2）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高思维思维的特点：间接性、概括性思维的种类：（1）根据思维活动凭借物的不同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）根据思维活动指向性或探索目标方向的不同，分为聚合思维和发散思维（3）根据思维结果是否经过明确思考及具有清晰意识的不同，分为直觉思维、分析思维（4）根据思维活动创新程度的不同，分为常规性思维和创造性思维创造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性想象想象的分类：无意想象和有意想象（再造想象、创造想象、幻想）想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能注意注意的特点：指向性、集中性注意的分类：无意注意、有意注意、有意后注意影响注意分类的因素：（1）注意的范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验）（2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平）（3）注意的分配（4）注意的分配（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）小学生注意力的发展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的有意性由被动到主动。记忆记忆的种类：（1）根据记忆内容不同，分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；（2）根据内容的性质，分为程序性记忆和陈述性记忆；（3）根据记忆过程中意识参与程度的不同，将记忆分为内隐记忆和外显记忆；（4）根据信息存储时间的长短，分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆遗忘艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢遗忘的原因：衰退说、干扰说（前摄抑制、后摄抑制）、压抑说、提取失败影响遗忘进程的因素：（1）学习者的需要和兴趣；（2）材料的意义、性质个数量；（3）学习程度；（4）材料序列对以往的遗忘的影响。情绪与情感情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态分类：心境、激情、应激情感分类：道德感、理智感、美感意志意志行动的基本阶段：（1）采取决定阶段（动机冲突、确定行动目标、选择行动方法和定制行动计划）（2）执行决定阶段意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性图五小学教育教学知识与能力考试重点