研究策略与资料分析

研究策略与资料分析高凌飚2006-2008.4质的研究方法讨论3•研究课题的确定•个案研究•实地研究•访谈•参与式观察研究课题的确定•价值•兴趣•可行性：–规模和资源、时间投入–方便程度–技巧要求•可信度：–研究对象或场地与研究者是否有除研究之外的其他关系–研究对象的可推广性•适度灵活性博士研究课题举例•吴维宁：理科教师学业评价观研究•陈柏华：教师教材观研究－缺失与探寻•钟媚：小学科学教材编写者的科学本质观研究•共同点：观念•不同点：群体的观念（类型），个体的观念（描述）个案研究CaseStudy个案研究•Acasestudyisadetailedexaminationofonesetting,orasinglesubject,asingledepositoryofdocuments,oroneparticularevent(Bogdan,R.C.&BiklenS.K.(2003):QualitativeResearchforEducation–AnIntroductiontoTheoriesandMethods,4thedition;p.54).个案研究的类型•HistoricalOrganizationalCaseStudies特别关注对象的历史发展•ObservationalCaseStudies–以对象或对象的某一层面的观察为主要研究手段•LifeHistory–通过收集某一特定对象的叙事资料来研究对象所从属的机构或所经历的事件。•Documents–以个人的或团体的文件档案为主要研究内容•其它•个案的选取－可类推性问题–最好不要刻意选取特殊的个案（有例外）–最好不要碰到什么就研究什么•对作为研究对象的个案的要求–与研究者没有利益冲突–能提供研究所需的资料•观察或访问研究对象的时机问题•时间投入问题•个案的扩充：–多元个案(multi-case)–多元现场(Multi-site)个案研究的设计个案研究资料的分析•归纳法–文字记录：重要段落、句子，关键词抽取、汇总、归类–观察记录：典型事件（现象），时间、情景、过程的概括描述，特征和解释–逐步归纳法(ModifiedAnalyticInduction)•在不断访谈（或观察）的过程中，不断地进行归纳，不断地修正归纳的结果–经常比较法(ConstantComparativeMethod)•在研究过程中，每做一次的访谈（或观察）的情况都与已经做过的访谈（或观察）进行比较，寻找新的元素，然后再进行新的访谈（或观察），最后才进行归纳。科学本质观研究设计发展理论修改/完善理论跨个案分析撰写个案研究报告撰写个案研究报告撰写个案研究报告进行第n个个案研究进行第一个个案研究进行第二个个案研究设计资料收集提纲选择个案撰写个案研究报告循环式资料收集与分析时间结构选择少多范围清晰访谈文档分析文献分析观察研究者的文化客位建构R1R2R3R4R5R6R7RnC1C2C3C4C5C6C7Cn信息输入循环凯利方格技术•假设：–每个人都会创造自身特有的模式，并用这个模式去解释和适应现实世界。这种通过创造模式来解释世界的思维方式称为“构念（construct）”。–凯利认为，一切构念都是两极的或两分的，为了使一个构念具有意义，它至少必须说明三个元素，即两个相互类似的元素和一个与那两个截然相反的元素。•技术设计：–设计三元组：如：“科学、数学、语文”，“科学、数学、计算机”。–三元组比较；•具体步骤–准备访谈元素（elements）–引出构念–分组和排列构念–制作和使用“方格”（grid）实地研究fieldwork何谓实地研究•研究者进入研究对象或资料提供者所处的自然情景，以被研究者感到最舒适或自然的方式收集研究资料，这样的研究方式称为实地研究。•实地研究的最主要特征：–尽量保持被研究对象的自然状态。–研究者既要进入被研究者中间，又要保持一定的距离。–以参与式观察和结构开放的访谈为主要资料涞源。•实地研究的主要方式有两种：–外显式：让研究对象知道–内隐式：不让被研究对象知道实地研究各环节应注意的问题•准备–获得进入现场的同意–需要向现场主管和研究对象说明的问题：•想做什么？•会不会给对方造成干扰？有什么可能的干扰？程度如何？•如何处理研究的发现？•选择对方作为研究对象的原因。•对研究的对象有什么好处？•进入–以适应为主要目的，不要计划太多的工作。–保持友善和适度的被动。•中期–如何处理和研究对象之间的关系？•文化差异的问题•个人身份地位的问题•性别问题•种族或民族问题•个人态度•宗教、政治问题•复杂的人际关系和利益冲突问题–是否参与到对象的活动中？–自我感受•退出–适时铺垫、逐步淡化–预留回来收集补充材料的余地实地研究的质量保证•诚心和道德•研究时间和频密度•三角验证法(Triangulation)：–原意指三点确定位置，只得研究中指从多个资信来源或利用多个观察者来确认资料的可靠性。•不断质疑和重构假设•对资料是否可信的自我感受和同伴解释•逻辑和权威验证•理论检验教材观研究－互动设计模式问题的提出陈述研究目的和意义确定研究问题了解已有的研究基础选择研究方法研究结论与讨论收集和分析研究材料构建分析框架理论建构教材观研究－资料收集确定个案学校教师访谈观察文件观察•课堂教学•备课•批改作业•课外辅导文件•官方•文件、规章、制度、科组材料•个人•教案、教学反思、教学实录、论文研究者教材观研究－资料分析观察资料访谈资料文件资料教师看法描述预设维度各位老师的教材观特点类型成因参与式观察•研究者完全或部分参与到所观察的活动中去，既是活动的参与者，又是观察者。•在实地研究中，参与式观察是获取资料的最主要途径。参与式观察的特点•观察的特点在于可获得有关实际发生的事件的第一手材料，了解事件的全过程和参与事件的各方的相互作用。•观察的局限是难于直接观察到涉及人的思想、心理等等内在的东西。•观察成功的首要的因素是要有明确的目标。•确定观察目标时要注意观察方法的特点和局限，注意观察后资料的分析处理方法对观察的方式与记录的手段的影响。•各种观察方法所记录的只是一些外显的行为，这些行为的含义必须通过定性的分析加以确定。观察资料的记录•笔记•相互作用记录表•参与程度的记录•相互关系图•录音•录像现场笔记•描述式现场笔记－研究者尽可能客观地记录现场中的一切，包括：–现场人物素描–现场人物对话–现场静态实况–特殊事件–活动过程的描写–观察者的行为•感受和评议－记录现场给研究者带来的感受、猜测、问题、想法、预感、印象、看法等等，包括：–在现场对资料的即时分析–对研究方法的反省–对研究中出现的道德两难或利害冲突的思考–观察者自己的心理感受–需要澄清的重点相互作用记录观察/述事式资料的整理•将观察记录转为述事式资料–重要事件的过程–重要人物的表现–相关要素及其关系•在述事材料中寻找与研究问题相关联的内容•对关联的内容进行分类：–按问题分类–按观点分类•找出典型的资料片段•明确典型资料的背景和范围文字资料的整理•所谓文字资料是指从文献或档案中摘出来的资料•资料的背景和用以说明的问题•筛选：资料与研究的问题联系的紧密程度•分类：按研究的问题对资料进行分解•关键词：资料的含义•典型的片段或文句•同类资料的对比和精简访谈•通过与被访问对象的谈话，获得对目标事件或现象的描述，或被访问者的观点看法。•质性研究中最常用的资料收集方法。访谈的方式•完全开放式–了解基本情况，找出问题–事前难以确定分析的框架•半开放式–有确定的框架–需要了解深入的想法•限制式–对问题已经形成初步的看法，只需简单确认–对象不可能有深入的看法或表达水平受限制访谈前的准备•谈话的目的：想了解什么•访谈的原因：为什么要用这种方法•访谈的方式：开放、半开放、限制•话题•怎样记录与整理资料：笔记、录音、录像•谈话的对象•谈话的时间和地点•必要的手续访谈的话题•访谈的话题–确定目标–确定要探讨的对象–确定影响探讨对象的因素–确定访谈的话题–列出访谈提纲资料记录方法和注意事项•从分析的要求出发确定访谈资料的记录方法–半定量的记录–要点纪录–详细笔记–录音–录象•注意：–事先征得对象的同意–安排谈话的时间、地点–办好手续–尊重谈话对象的意见–减少偏见–注意态度和风格访谈对象的选择•研究的关键对象•有一定的代表性•没有顾虑•有看法•不带有其它与研究无关的动机访谈的过程•开始阶段注意的问题–介绍、消除隔阂–明确访谈目的•访谈过程中注意的问题–给对象充分发表的机会–适度引导，避免离题–避免诱导或争论•结束阶段注意的问题–保证–感谢访谈中应注意的问题•选择内容–观念性–没有利害冲突–不涉及隐私•减少偏见–研究者的偏见–被研究对象的偏见•态度和风格–平等–礼貌–稳重–尊重访谈对象访谈资料的整理⑴界定资料的含义–如实整理访谈记录–找出与访谈主题相关的内容–明确被访问者每句话的确切含义是什么–找出关键词⑵归类–内容归类：按调查的问题归类–观点归类：按反映的观点归类⑶找出有代表性的典型说法–每个问题、每种观点的一些有代表性的说法，应是被访问对象的原话。⑷明确资料的背景范围–资料所指的问题背景–获得资料时的情境，包括访谈时的情境，对话者的身份，等等。–如果研究的对象不只是一个人或一件事，包括了一定的数量或范围，则应表明资料的背景范围。如同意某种说法的人数比例等等。学业评价观研究•本论文研究的主要问题包括：–问题1：中学理科教师具有什么样的学业评价观？–问题2：中学理科教师的学业评价观有什么样的特点？–问题3：中学理科教师的学业评价观对其教学方式有什么样的影响？1-1：中学理科教师学业评价观的维度都有哪些？1-2：从深度访谈了解到的教师学业评价观都有哪些种类？1-3：各类教师学业评价观都有什么样的内涵？1-4：各类教师学业评价观之间都有些什么样的关系？1-5：这些教师学业评价观与相关研究得到的教师学业评价观之间有何异同？2-1：怎样运用量的方法评估教师的学业评价观？2-2：量的资料能够支持由质的方法得到的关于教师学业评价观的研究结果吗？3-1：中学理科教师具有什么样的教学方式？3-2：中学理科教师学业评价观与其教学方式有什么样的关系？随堂听课个别访谈资料整理观念描述问卷编制问卷调查数据分析观念特征教学方式ATI使用ATI试测第一阶段第二阶段试测第二阶段研究过程访谈的问题•“关键问题”：–（1）您为什么要评价学生的学习？–（2）您在教学中都使用过哪些评价学生学习的方法？–（3）您认为学业评价应该由谁来实施？–（4）就学业方面而言，您喜欢什么样的学生？•“实际问题”：–（1）您能谈一下刚才那一节课的教学设计吗？–（2）您如何判断课堂教学的目标是否达成？–（3）高考对于您评价学生的内容和方式有影响吗？–（4）您对我国当前中小学学业评价的总体环境怎么看？访谈资料关键词关键词含义预设维度编码框架分析维度资料分析过程分析平面图各种评价观念评价观分类