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华中师范大学硕士学位论文中学生文言文语感培养策略初探姓名：杨韦萍申请学位级别：硕士专业：学科教学·语文指导教师：郭攀20061101中学生文言文语感培养策略初探作者：杨韦萍学位授予单位：华中师范大学相似文献(10条)1.期刊论文陈丽浅谈语文教学中如何培养学生的语感-农业科技与信息2009,(24)学生语感的培养是语文教学的核心,在语文教学中可以从语感实践和语感分析两方面对学生进行训练,以培养和提高学生的语感.2.期刊论文石兰荣语文教学中学生语感能力的培养-语文学刊2009,(12)培养语感是语文教学的目标之一,语感具有直觉性的特征,是人们对语言直观的整体的感受,是一种高级的具有综合性的对语言文字的把握能力.语感和语感能力的形成和内隐知识有关,因此,语感的培养应该遵循内隐学习的规律.在教学中要改革传统的课堂教学模式,丰富学生的课堂实践活动,通过诵读领悟文本的精髓,要内化与语感相关的理性知识,以培养学生的语感.3.学位论文高加鉴高中古诗文语感教学研究2008本文就高中语文古诗文教学的语感培养进行论述。语感和语感教学是近20年语文教学研究的重点和热点问题之一，尤其是在新的语文课程标准中，语感已成为“核心词汇”。《普通高中语文课程标准(实验)》在“感受·鉴赏”部分要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，逐步提高对古诗文语言的感受力。”近几十年来年的教学实践证明，语感教学是符合语文教学规律的。可是，当前语感教学存在着一些误区：如语感教学实践环节相对薄弱，至今尚未形成系统有效、操作性强的语感教学范式。并且语感训练存在重“诵读”、轻“分析”，厚“听读”、薄“说写”的问题。新一轮课程改革轰轰烈烈，语感及语感教学问题成为语文教育界关注、讨论和研究的重要的理论和实践问题，也成为较多争论的热点之一。但语感教学对于高中古诗文教学的探讨却较少涉及，古诗文教学正面临着无尽的尴尬，怎样才能提高古诗文教学的效率。本文尝试从语感教学出发，讨论语感教学的本质并阐述语感教学实施的要点，旨在构建一套科学的、系统的、实用的、可操作的语感教学体系，以期能够对高中古诗文语感教学和从事这方面研究的人有所启发。全文共分五个部分：引言指出课题提出的背景及目的第一章：高中古诗文教学的现状一、高中古诗文教学存在的问题。高中古诗文蕴含丰富的文化内涵，学习古诗文对进一步提高学生的语文素养，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格有着重要的意义。但是古诗文因离我们年代久远，在现实教学中存在的不少问题。一是教师对古诗文的教学方法不当。语文课课堂上，很难听到令人心旷神怡的琅琅读书声，很多老师认为掌握和积累常用实词虚词的意义和用法、古汉语句法的变化规律等等是教学的重点，因此，教学中大量的时间和精力是进行文章字词的疏通。多媒体课件给学生的心理和感官带来极大的刺激和享受。但是，语言的体验变成了脱离文本的空对空讨论，这大大削弱了作品的文学魅力。二是学生学习古诗文的兴趣不浓。学生普遍对古诗文感到头疼，觉得读起来枯燥，学起来乏味，缺乏学习的热情，但是迫于应试的需要，只好硬着头皮去学。三是高中古诗文教学语感培养也存在难点。古诗文中字词的读音、词语的含义、语法的结构与现代白话文差异甚大。文学作品内涵通常所说的都是后代人从他所在的大时代背景下，解释出来的，而且古典的很多作品中，很多重要的基础名词根本就没有定义内涵，所以就更难探讨很多的话题。另外学生对古典文学作品的谋篇布局、修辞锤炼、用韵用典等文学表现手法也存在困难。二、高中古诗文教学改革研究综述。高中古诗文教学历来是语文教学的重点与难点。为了撰写这篇学位论文，本人专门收集和阅读的文献主要有四方面：一是有关语文学科课程论的著作；二是有关语感理论与语感教学实践著作；三是古诗文教学的著作；四是有关语文教学改革的著作。三、高中古诗文教学存在的问题的成因分析与本文研究基本思路。当然存在这些问题，主要是由于教师在教学中过于强调古诗文教学的“工具性”。总是带领学生在通假字、古今异义、词类活用、一词多义、特殊句式等知识点上猛下工夫。把应付考试为根本目的和任务，“考什么、教什么”、“怎么考、怎么教”的风气很浓厚。存在盲目求多和以练代学的倾向，没有把古诗文当成普通的课文，学生难以读出古诗文之美来。还有初中、高中在文言基础知识教学的衔接上出现断层，许多有关知识因为中考不考被初中老师省略了。四、语感教学在高中古诗文教学的重大意义。1、语感教学是新一轮基础教育课程改革的需要。如何在新的语文课程改革中落实语感培养是现在语文教学的重要课题。以学习和运用语言为立足点的语感教学，把培养语感作为主要的教学任务，着重落实新课标，加强语感教学的要求，这样可以有效纠正并防止语文教学中出现的上述弊端，从而保证新一轮语文课程改革的顺利进行。2、语感教学是提高语文教学质量的关键环节。学习语言的过程是“感受——领悟——积累——运用”的过程。只有学生具备敏锐的语感能力，才能凭敏锐的感知迅速领悟言语作品中的语言要义、情感因素，才能凭敏锐的感知正确无误地运用词句表达思想感情，语文教学才能收到良好的效果。3、语感教学是提高学生情感审美素养的有效手段。语感教学强调体会、感悟，强调熏陶感染、潜移默化，追求感知、理解、想象、积累。学生在感悟中，不仅了解文学作品字词的意义，领略其中的含义，同时从作品描绘的形象中获得情感与道德教育，对学生而言是一种感情的心灵净化，有益于发展心智陶冶修养。4、语感教学有助于学生语文能力的养成。第二章：语感教学在高中古诗文教学的理论探索20世纪90年代语感及语感教学成为研究的热点和焦点，引起语文教育工作者的重视。新一代语文学家把语感和语感教学看作语文教学的本质和核心，是语文教学的最终目的。一、语感教学的概念1、语感教学的概念。语感教学从本质上来说，它即是一种教学思想，也是一种教学模式。李海林和王尚文二人均认为“语感教学首先是一种教学思想和教学论范畴，而不是一种操作手段及手法。”因为语感教学能站在一定的高度上，体现出语文课程的“工具性与人文性统一”的特点。但是武汉洪镇涛、包头韩雪屏、上海张大文等人的语感教学实验已从事实上证明语感教学也是一种教学模式，它具备构成教学模式的诸多因素，有相应的教材体系、教学手段、教学形式、教学操作方法的配套。语感教学模式具有完整性、稳定性、简明性、操作性的特点。二、语感教学的基本原则。语感教学的基本原则常见的有王尚文提出的六条基本原则，徐云知提出的五六条基本原则，本文主要是借用洪镇涛以“学习语言”为核心四条语感教学原则。即语感训练与思想教育相结合的原则、语感训练与思维训练相结合的原则、语感训练与审美陶冶相结合的原则、语感训练与语文知识传授相结合的原则。第三章：加强高中古诗文语感教学的实践探索从观念上、内容上、方法上、效果上看，古诗文语感教学与现行的古诗文教学是有本质区别的。语感教学的基本途径是实施语感训练。语感训练包括两个方面：一是语感实践，一是语感分析。(一)、语感实践法。1、诵读感知，触发语感。诵读是我国语文传统方法之一，自古以来，人们就很重视“诵读”在学习和教学中的运用。诵读有助于培养学生的语感，使学生对文本迅速产生独特的感悟和理解。诵读有助于学生提高对语言文字的敏感性，激发读者的想象力，培养思维的灵活性。2、品味涵咏，美化语感。品味涵泳是在吟咏诵读的基础上深入文本内涵、揭示言语内在本质的一种研读方法。它通过潜心体味、反复揣摩、涵泳品味，达到对言语作品深入的、全面的感知与体悟。教师的主要任务就是引导学生自主地寻找、揣摩、研讨那些语言典范、语感因素强的字、词、句、段，最后，老师给予必要的点拨和小结，从而培养学生的语感。当然，还可以综合运用其它的方法，如比较归纳、联想想象等品味语言，引导学生品味词语的深层之意、言外之意。3、背诵积累，积淀语感。背诵是我国传统的语文教学法，对增长学生的语文知识，发展学生的智力和提高语文能力都有极大的作用。(二)语感分析法。如果说语感实践是培养语感“感性”途径，那么语感分析则是培养语感的理性途径。即从语言使用的角度，扣住某些语感因素强的地方，作语言例析；是一种紧扣语境的学生积极参与分析的动态的例析。1、语境还原，深化语感。古诗文多以单音词为主，加上年代遥远，文化背景和语法习惯与现代有极大区别。所以对其语言环境的了解显得极为重要。语境还原的方法主要有教师善于联系史实和相关的背景，还原古诗文教学“语境”。教师要调动学生已有的生活经历和阅读体验，还原古诗文教学“语境”。结合课文的背景、脉络、思想感情、上下文、文体要求等，对语言进行比较、推敲，培养学生的语境协调感。教师可根据教学需要，创设特定的言语情感，让学生设身处地，以特定身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。2、多元解读，敏化语感。多元解读指的是多元有界，新课标指出：学生对语文材料的反应往往是多元的，应该注意教学内容的价值取向，应该在与学生平等对话中合作互动中，相机对学生进行点拨和指导。因此应该注意“多元”的认定，不轻易为“多元”设“界”。3、联系生活，广化语感。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”教师要指导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养学生的语感。如多媒体信息、百家讲坛、电影电视、流行歌曲、网络游戏等。结论古诗文教学中的语感培养，是通过全方位、多层次、长期性的语感训练来广化、深化、敏化和美化学生的语感，使古诗文学习过程成为学生语感的形成过程，成为中国古典文化和民族精神的积淀与传承过程。尽管古诗文教学中的语感培养教学实践在理论上尚待完善，在实践上尚待进一步探索、检验，但我们有理由相信语感教学在高中古诗文教学实践中占据越来越重要的地位。4.期刊论文王雁飞浅析语文教学中语感的培养-榆林学院学报2010,20(1)语文教学的最终目的是培养学生的语文综合素养,在新课程改革教学中人们越来越注重语感培养与训练,推动学生语感呈良性循环发展.充分发挥学生的主体作用,通过阅读积累语感;努力创设各种有效情景,深化学生对语言文字的兴趣;引导学生在语文学习活动中能动自主、创造性的感悟人生与社会等内化语感,都是语文教学中培养学生语感能力的途径和可行的做法.5.期刊论文陈殿玺.CHENDian-xi语感和语文思维——语文教学的核心-大连教育学院学报2009,25(3)在研讨语感和语文思维本质属性及其特征的同时,阐发了语感和语文思维能力的形成及其发展过程,强调了语感和语文思维能力在听说读写活动中的核心作用,从而明确了语感水平和语文思维能力的高低决定了语文素质的高低,语文教学要想提高语文素质,就必须提高语感水平和语文思维能力.6.学位论文曾勇试论语文教学中的语感培养2006基于对语文课程的认识和语文教学现状的反思，我们发现，培养学生的语感，既是语文课程的内在要求，也是目前语文教育界达成的共识：中小学《语文课程标准》特别强调语感能力的培养。这正展示了《语文课程标准》对语文教学的实践导向，即语文教学应该回归汉语“本位”，以培养学生语感能力为基本任务。虽然如此，但当前的语文教学却几乎忽视了语感的培养，语感训练的实践领域几乎是一片盲区，有关语感培养的专门性研究成果极少，大多数关于语感培养的文章仅仅是普遍性的原则，难以操作。本文正是在这种背景下尝试展开“语感培养”的研究，并力求在语感教学的实践领域有所突破。本文首先是对“语感”的本质进行再探讨。目前，语感论者对“语感”的本质作了较为深入的研究，形成了几种有代表性的看法，但笔者认为它们或多或少存在一定的片面性，最好把它们综合起来进行考察，形成统一的认识，这才有利于语感教学的研究。其次，将从语感与语言能力、语感与语文基础知识、语感和思想情感、语感与语文美育的关系等方面来考察语感在语文教学中的地位，从语文的阅读和写作教学中考察语感的作用，以引起人们对语感培养的重视。再次，将从语感训练的对象、基本内容、主要目标以及应遵循的基本原则进行逐一探讨，为语感的培养找