立体长效建构书香校园的策略及实践研究

立体长效建构书香校园的策略及实践研究一、研究背景1、社会背景。教学大纲明确了语文教学“培养学生热爱母语，正确理解、运用祖国的语言文字”的任务。但由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的现象一直比较严重地存在着。学生大多只重视学习那薄薄的一本教科书，知识面窄，阅读能力差，写作水平低下。因此，我们认为必须加大学生课外阅读量，广吸收，厚积累，使学生的语文素质得到全面提高。2、理论背景。“读书破万卷，下笔如有神”，这是古人关于读书的成功经验。中国具有5000年文明历史，不仅有丰富厚重的书典积累，而且有源远流长的读书和藏书的风气。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，广泛地开展课外阅读，百益而无一害。《语文新课程标准》已明确指出：，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。课标中还第一次规定了小学六年的课外阅读量145万字，课外阅读已成为社会的共识。3、我校学生课外阅读现状分析由于我校地处城乡结合部，生源较为复杂，大部分是来自农村的学生，或在县城购房新从农村迁入县城的学生。学生的家庭状况，文化背景不一。我们以问卷调查为主要方式，对78位教师，3~6年级437名学生，200名学生家长进行了调查。我们了解到18．76%学生漠视课外阅读。91%的学生家长知道孩子课外阅读的重要性，但自身热爱阅读的少，给予孩子指导的更少，听之任之。93．6%各学科教师认为小学生应进行课外阅读，但教师认为平时工作任务重，学习和应试压力大，身心疲惫，把开展课外阅读当作一种负担。不同年段，学科对课外阅读的要求不一致，此消彼长，缺乏整合，无序可循，不能渐进，形成不了习惯。小学生课外阅读书源不丰富，自家购买占62%，每个家庭平均藏书不足20本，课外阅读时间少。77%的学生经常在完成作业后看课外书，利用中午阅读课外书占13%。26%的学生每天读课外书约半小时，50%的学生约1小时。课外阅读量明显少，上小学以来，三年级学生每人平均读4.67册，四年级人均7.53册，五年级人均6.63册，六年级人均6.89册。课外阅读的篇目少，三①班只读过53本不同篇目的书，四③班读过138本不同的篇目，五⑥班仅读过45本不同的篇目的书。学生对课外阅读缺乏持久兴趣，功利性强，缺乏对课外阅读的正确认识。二、研究策略那么作为一所农村小学，如何引导学生进行课外阅读，为学生的终身发展和语文素质的提高服务呢？几年来，我们以学校为龙头，凝聚了家庭、社会多方力量，进行了立体长效建构书香校园的策略及实践研究。策略之一：运用多种形式，长期营造课外阅读氛围学校本着“以人为本、丰富内涵、共同成长”的教育理念，积极推进素质教育，以科研为先导，大力开展读书教育活动。1、学校利用校园现有的布局，在走廊、墙壁、班室、专用室，甚至草坪、花坛布置了形式多样的名人读书箴言，学生自创的小小读书书画、格言，充满古雅气息图文并茂的诗文匾额等，使校园处处洋溢书香情趣。2、开放图书室、阅览室，建立“小书屋”、“书香苑”等个性化的班级图书角。每天中午12：45~1：15开展“午间好时光”半小时读书活动。有师生共读的，有听读欣赏的，有相互交流的，有持续默读的，半小时学生遨游书海，自得其乐。“我读书，我快乐，我成长”已深入孩子的心灵。3、进行了自办读书小报，自制书签，演讲、朗诵、读后感，读书知识等比赛，开展了“午间阅读好时光，好书伴我共成长”，设立了“校红领巾读书节”，开展了读书小博士、读书小明星、读书小能手、书香家庭、书香班级等评比活动，有效地保持了学生读书的兴趣。读书的量倍增，每学期生均借阅10本，许多学生超过20本，促进学生自主阅读习惯的形成。4、师生同读。学校开展教师阅读教育名著活动，通过组织读书沙龙、教师朗诵会，读书笔记、读后感评比等活动在教师群体内营造读书氛围。并要求教师每学期至少阅读一本儿童文学著作，与学生共同阅读，共享阅读的快乐。5、吸引家长参与读书活动。利用读书节活动的契机，邀请家长陪孩子进行“亲子共读”活动，通过共读，交流，同写读后感，建立家庭小书房，并进行“书香家庭”的评比，营造了家庭阅读的氛围，丰富了家庭的精神文化生活，更促进了父母与子女之间的感情，深得家长、孩子的喜爱。。策略之二：多方挖掘资源，创设有书可读的条件引导孩子读书最关键的不是如何指导学生去阅读，而是首先让孩子们有书可读。特别是农村的孩子，如果连书都没有，就谈不上重视学生课外阅读的质和量的提高。学校结合新课程标准，结合教材，注重从激发学生兴趣出发，分年段为学生推荐了读物，每学期根据推荐的读物分批购置图书，逐步丰富学校图书馆的书源。从周一到周五全天开放图书室、阅览室，给学生办了借书证，分年级组，分批去借阅图书，去阅览室阅读。唤醒家长的购书意识，每学期分年级组召开家长会，向家长介绍课外阅读的重要意义，使家长认识到多读书对孩子成长的巨大作用。请一些重视孩子读书，主动为孩子购书的家长“现身说法”，让家长确确实实感受到一个具有书香氛围的家庭对孩子成长的重要性。积极开展创建书香家庭和优秀家庭图书角的活动，受到家长的关注和参与，与孩子共读，共同设计家庭图书角，和孩子一道去逛书店，购置图书。由家长和学校组成评委，进行评比，颁发荣誉证书，使孩子在浓浓的书香家庭中健康成长。开展“购两本读百本”的活动。农村家庭经济条件不是十分优越，怎样花最少的钱看最多的书呢？一个班50名学生，一个学生买两本书，一个班就有一百本书可读，一个年级，一个学校就有更多的书可读。活动前，发放了《告家长书》，向家长阐明了我们这样做的想法以及具体操作的办法，结果活动得到了广大家长的支持，据购书统计（一个月内）共购书5858本，人均购书3本，最多一个年级购书1174本，最多购书班级376本，最多购书学生12本，其中也有19人一本书也没有买（原来是困难家庭），他们也能看到书。建立班级图书角，保证午间有书读。学校为每个班添置了一个书橱。在教师指导下，征集200本左右的图书摆放在书橱里，有学生购买的书，有学生家中已阅读过的书自愿带来的，有教师自己购买的书。每个班选两名图书管理员，负责图书角的正常有序的运转，如图书的借阅、登记，图书的爱护、修理，图书的更换等。利用社区资源，为学生寻找书源。积极与县少儿图书进行共建活动，定期组织学生去少儿图书馆去阅读，联系为学生办借书证。并与学校周边的时空书店、学友书店等结成联谊单位，为读书节提供图书赞助。策略之三：积极探索，激发课外阅读的兴趣“得法于课内，得益于课外”保持学生阅读的持久兴趣，让学生养成良好习惯，坚持课内外相结合让学生自主地进行阅读实践。——课内立足教材拓展诱读，激活学生阅读的火花。在语文教学过程中，教师能够根据教材内容或作家风格向学生推荐与课文有联系的作品，鼓励学生开展课外阅读。这不但有助于增进学生对课堂所学内容的进一步理解，从多方面了解作家写作的风格特点，而且更有效激发了学生课外阅读欲望，增强了学生课外阅读的自主性。以预习导读。如学习苏版教材第12册《秦兵马俑》，学生已养成了预习时查找，阅读相关资料的习惯，课前，学生有的带来了《少儿百科全书》，有的找来了《历史》或《社会》书，有的下载了网络资料，有的带来了摘抄本……这样的预习导读，既深化了课文内容的理解，更重要的是把教科书读“厚”了，开拓了学生的视野。以人物促读。如学习苏版教材第9册《装满昆虫的衣袋》讲了著名昆虫学家法布尔小时候喜爱昆虫的故事，深深吸引了孩子们。法布尔是一位什么样的人呢？是一位怎样的昆虫学家呢？激发学生阅读法布尔有关作品的欲望，阅读他的《昆虫记》就水到渠成。以情节促读。教材中不可能把所有名著经典收入其中，只是以点带面，牵一发而动全身。通过教材中某一课文的点，而激发学生阅读整本名著，或整套名著，如国标版教材第八册《三顾茅庐》，这是古典名著《三国演义》中一章节，在教学此课之前，学文之时，学完课文之后，引导学生去阅读《三国演义》，取得了较好的阅读效果，营造了阅读名著的一个良好氛围。———课外立足生活拓展。“语文的外延与生活的外延相等。”新课标在实施建议中提出：语文教师应高度重视课程资源的开放和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。书，不仅指平时常见的书本，还应包括街头巷尾广告、民间传说、对联等生活中活生生的材料，还要引导学生善于读无字之书。走在路上，放开书本，也能感受到文字的魅力，激发阅读的兴趣。———以活动促读，激发学生阅读的欲望。活动是儿童兴趣保持的源泉，开展丰富多彩的读书活动是激发学生自主课外阅读的推进器，是促进孩子读书保持持久兴趣，养成良好习惯的重要方法。我们采用整体推进，局部灵活，挖掘资源，注重实践的积极活动的措施。开展丰富多彩的，符合学校实际和适合学生特点的语文特色实践活动。设立“读书节”。我们以每年的十一月份为读书月，开展“读书节”活动。以“读书节”为载体，以校、年级组与班，以群体与个体相结合，开展“三会”即“故事会”、“读书交流会”、“读书报告会”。四赛即“朗读比赛”、“速读比赛”、“读书知识竞赛”、“读书小明星评比赛”。两评即“读书笔记展评”、“自办小报展评”等课外阅读实践活动，还邀请名作家进校园，为学生读书传经送宝，与同学们面对面互动交流。学生在丰富多彩的实践活动过程中，促进了自主阅读习惯的形成，增长了知识，拓宽了视野。在评比中激励学生阅读。我们对开展的各项活动，进行广泛的评比，并对参赛队员一一设奖：“演讲小能手”“故事大王”“阅读小明星”“课本剧小小表演能手”“小小广播员”“小报设计小编辑”“读书小博士”等，关注活动评比的过程，注重在评比的过程中，让学生体验阅读的快乐；在评比的过程中，让学生感受读书带来的成功。据图书室统计2005.9---2006.5，人均借阅18.1册，不包括学生间相互借阅、购买的图书。阅读百册书以上有16人，最多的同学是五年级的付秋鹏，共借阅143册，。策略之四：创新课程设置，加强课外阅读的指导以语文课程结构改革为核心，以研究课外阅读指导为重点，以创编课外阅读校本教材和开展读书实践活动为载体，加强课外阅读的指导，培养学生乐读书，会读书，养成习惯。构建了代表我校特色的阅读教学课、阅读指导课、自由阅读课三种语文阅读教学课型：三种课型课时安排阅读内容教师作用教学方式阅读教学课国家规定课时教材引导学生进行阅读实践，学会阅读方法平等对话互动阅读指导课学校课时计划每周从国家规定的课时拿出一课时学校规定读物组织交流激发兴趣辅导方法教师点拨师生讨论自由阅读课每周从地方课时或延长班中拿一自由选择健康书籍调控、解疑宽松自主阅读课时三种课型体现了由扶到放的教学思路，既发挥了学生阅读的自主性，也保障了自主阅读的有效性；编写了十二册课外阅读校本教材，教材的编排利于学生阅读方法的习得，利于学生良好阅读习惯的养成，利于学生阅读兴趣的培养，。策略之五：注重学科间协调，共同促进阅读由于不同学科对课外阅读的要求不一致，此消彼长，学生养成不了课外自主阅读的习惯，因此，关注小学生课外阅读不单单是语文学科的事，各门学科需要协调一致，结合本学科特点，结合新课程理念，激发学生对本学科进行课外自主阅读的兴趣，促进本学科教学质量的提高。———以学科活动的开展，促进学科方面的读书活动。如“我喜爱的一幅画”美术学科活动，“追寻科学家的足迹”科学学科活动，“我喜爱的足球明星”体育学科活动等，音、体、美等学科结合自身学科特点，开展了一系列特色活动，大大促进了学生课外阅读的兴趣。———与学科内容结合，促进学生课外阅读。注重把课外阅读与本学科的教学、教材结合起来，如结合音乐课《民俗风情》，美术课《玩具一飞机》，科学课《水资源》等学科内容，让学生课前搜集资料，利用书籍，上网查找，报纸剪贴等途径进行自主阅读，收集资料。结合教材内容，以名人导读，让学生阅读名人名家的好故事，如音乐家、科学