第一节学习策略的概念

第六章学习策略第一节学习策略的概念一、学习策略的含义目前，人们对学习策略含义的看法不一致，概括起来主要有以下几种观点：（1）学习策略是具体的学习方法或技能。这种观点认为，学习策略属于信息的加工部分，是学习者在编码、储存、检索、运用信息（解决问题）的认知过程中直接加工信息的认知方法或技能。例如，梅尔（Mayer,1988）认为，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”，它包括划线法、概述、复述等方法的使用。（2）学习策略是学习的调节与控制技能。这种观点认为，学习策略属于信息加工过程进行调节与控制的一系列技能。例如，尼斯比特（Nisbet,1986）等认为，“学习策略是一系列选择、协调和运用技能的执行的过程”。持有这一观点的人不把具体的学习方法或技能包括在学习策略之内。（3）学习策略是学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。这种观点认为，有效的学习策略是能够促进获得、存储和使用信息的一系列过程和步骤。学习方法和学习的调节与控制同属于学习策略的范畴，是互相联系的、具有不同功能的学习策略。就已有资料看，多数研究倾向于这一种观点。1二、学习策略的结构关于学习策略的结构，大致有如下几种较有代表性的观点。（一）由基本策略和辅助策略构成基本策略包括识别材料、应用各种技术去理解保持材料，以及在适当情境中回忆和使用获得的知识的各种策略，即直接操作材料的各种策略。辅助策略由保证基本策略有效进行的各种策略组成，包括形成一种适宜的学习态度的各种技术，处理由挫折、疲劳、分心等的出现而产生的注意缺失的各种方法，以及控制和纠正正在操作中的基本策略的各种技能。它的作用主要是维持一种合适的内部心理状态，以保证基本策略有效地发挥作用。（二）由学习方法、学习的调控和元认知构成学习方法指用在编码、储存、提取、运用信息等认知过程中的认知方法或技能，有外部的方法（如何做笔记等）与内部的方法（如何想象等）之分；有单项的方法（如网络图法）与系统的方法（如MURDER法2）之分，等等。学习方法是学习策略中最基本的要素，1黄旭，学习策略的性质、结构与特点。华东师范大学学报（教育科学报），1990年第4期2MURDER：M-Mood，激活情绪；U-Understanding，理解；R-Recall，回忆；D-Digest或Datall，领会或是直接作用于认知过程各个阶段以达到学习目的的手段。学习的调节与控制是指学习者在一个连续不断的学习活动期间使用的调控学习行为，尤其是学习方法的选择和使用的技能。它包括：（1）在面临学习任务之前和实际学习期间，激活和维持注意与情绪状态。（2）分析学习情境，提出与学习有关的问题和制定学习计划。（3）在学习期间，监控学习过程、维持或修改学习行为。（4）学习结束后，总结性地评价学习效果，包括学习方法的效果。学习的调控在策略构成中处于中介地位，它不直接作用于信息，可看成学习的间接手段。元认知可以简单地定义为对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的事项（任务、目标、方法等）的认知，其实质是个体对自己认知活动的自我意识和自我体验。元认知是整个学习策略结构的核心，也是这一结构的最高层次的调节机制。学习方法的使用和学习的调控只是一种执行的活动，而要自觉地、有计划地执行某种活动，其首要条件是要对活动中的各种因素及其相互关系有所认知和体验。在学习中，就是要对学什么、如何学、何时学、为何学、学习受何因素的影响及各因素间的关系具有明晰的自我意识和体验。这一切都是在元认知的作用下产生的。（三）由获得陈述性知识的策略、程序性学习策略和学习动机自我激发的策略构成陈述性知识是关于事实的知识。获得某一学科的基本概念和事实是学习该学科的基础。获得陈述性知识的策略涉及的技巧有：（1）集中注意的技巧；（2）概括的技巧；（3）联想的技巧。程序性学习策略是指完成各种智力活动程序的认知技能，其涉及的具体技巧有：（1）掌握程序模式的技巧（包括了解某一程序模式特点的技巧和选择有效序列的技巧）；（2）练习的技巧；（3）反馈－矫正的技巧。学习动机自我激发的策略涉及的技能有：（1）情绪调节技能（如自我激励、自我放松、积极的自我暗示等方法）；（2）自我控制技能（如确立学习目标、制定学习计划、合理安排学习时间、排除干扰等技能）。当我们了解了上述有关学习策略结构的内容时，不仅有助于加深对学习策略含义的理解，而且对学习策略在学习活动中的运用及其效能也会有所启示。三、学习策略的特点（一）主观能动性学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。运用学习策略是主体有意识的心理过程，首先学习者要有需求与动机，然后才能自觉地分析学习任务和自身特点，制定适当的学习方案。（二）有效性运用学习策略是为了取得学习的高效率。一个人在完成某科学习任务时，使用最原始的详述；E-Expand，扩展；R-Review，检验。方法，最终也能达到目标，但效果不会好，效率也不会高。因此，低效的学习效果一定不是好的学习策略所致。（三）过程性学习策略是有关学习过程的，它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题。（四）通用性学习策略是学习者制定的学习方案，由于学习任务和学习者个人特征不同，每个人、每次学习采用的学习策略都不可能完全雷同。但相对而言，对于同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是常见的一些学习策略。从知识分类的角度看，学习策略是一种程序性知识，由一套规则系统或技能构成，具有通用性。第二节一般的学习策略一、复述策略复述策略是指在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。如要一年级小学生看图记住以下生词：梳子、苹果、月亮、猫、旗子、房子。这是一个序列学习的任务，采用复述策略来完成这个任务，就是要学生主动陈述或重复学习上述各个刺激项的名称。依复述内容复杂程度不同，可有以下几种复述策略：1、累积复述。即当刺激出现时，要把到目前为止所看到的所有刺激项全部依次重新说出来。例如背诵上面生词，当你看到第一个刺激项，就说出“梳子”；当你看到第二个刺激项，说出“梳子、苹果”；当要背诵第三个刺激项时，又说“梳子、苹果、月亮”；依次类推。2、部分复述。当刺激项出现时，你重新说出先前所呈现过的刺激项中的至少一个刺激项的名字。如背出第四个生词，学生可以复述“苹果、猫”。3、叫出名称。当刺激项出现时，说出该刺激项的名称。例如，当看到第五张图片时，就说出“旗子”。二、精加工策略复述策略是一种识记策略，其作用仅仅是保持信息，是一种比较低水平的信息加工策略。而精加工策略，是一种更高水平的更精细的信息加工策略，是在意义理解基础上的信息加工策略。最常用的精加工策略是提要法，一种去粗取精、删繁就简、把握精髓的浓缩书本信息的方法。例如，采用在教材上划注加注的方式，运用记笔记的方式提炼知识。1．划线法。划线能使学生快速找到和复习课文中重要的信息，是学生常用的一种学习策略。有研究表明，如果学生划出课文中重要的和相关的信息，学生就能从课文中学到更多的东西。学生要谨慎使用划线、并且只划出他们认为重要的信息，这一点很重要。有研究表明，划出无关信息将降低对重要材料的回忆。在划线的旁边注释可能是一种更为有用的方法。下面是一些常用的方法：（1）圈出不知道的词；（2）标明定义；（3）标明例子；（4）列出观点原因或事件序号；（5）在重要的段落前面加上星号；（6）在混乱的章节前划上问号；（7）给自己作注释，如检查上文中的定义；（8）标出可能的测验项目；（9）画箭头表明关系；（10）注上评论，记下不同点和相似点；（11）标出总结性的陈述。尽管划线这种方法应用广泛，但人们并不觉得它有多大效益，问题在于大多数学生不能决定什么材料是最关键的，只是一味地划。当要求学生每段只划一句最重要的句子时，他们确实能记住得多一些，这可能是因为决定哪一句是最重要的句子需要较高水平的加工。所以，要针对性地对学生进行划线法的训练。2．笔记法。记笔记是阅读和听讲中用得较为普遍的精加工策略。俗话说：好记忆不如烂笔头，心不及墨。研究也表明，学生借助笔记可以有效地控制自己认知过程和材料加工过程，有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。［资料6－1］：5R笔记法5R笔记法诞生于美国康奈尔大学，所以又名康奈尔笔记法，它几乎适用于一切课堂自学场合。5R即指由5个“R”字母开头的术语：（1）记录（Record），在听讲或阅读过程中，在主栏内尽量多记有意义的概念、论据等；（2）简化（Reduce），随后（或课后）将听讲中的内容恰当概括，并简明扼要地写进辅栏（回忆栏）；（3）背诵（Recite），即遮住主栏内容，以回忆栏中的内容为线索，叙述课堂上（或阅读中）学习过的东西（不要求机械地叙述，而是在充分理解的基础上用自己的话叙述）。叙述过后，再撇开主栏，核实所述之正误；（4）反省(Reflect)，即把自己听课或阅读时的想法、意见等，写在卡片或笔记本的某一单独部分（与课堂记录内容分开），并加上标题和索引，编制成提纲、摘要、分类别群；（5）复习（Review），每周花一定时间快速浏览笔记，主要是看回忆栏。表6－15R笔记形式详记课堂讲授内容←32→简化、概括课堂笔记←31→3．卡片法。将要记录的内容写在卡片上，既有利于归类存放，又有利于存取、批注。它广泛应用于零散资料的收集，是非系统性自学最适宜的笔记形式。做卡片笔记应做到：（1）一卡一“题”，即记一个相对独立的内容，否则，几方面的内容混记在一张卡片上，分类就困难；（2）在卡片的左或右上角，标明分类号、材料性质等；（3）在卡片下方正中打孔，用线串卡片，便于保存与查找。卡片法也可以用于学科知识的学习，使用这种方式提取知识要点时应注意：（1）和笔记法配合使用，在认真记好笔记的前提下将那些意义性不强的、容易遗忘而又重要的知识点记到卡片上；（2）要和复述策略配合使用，依据遗忘规律进行复习，具体方法建议如下：将卡片分为左右两边，分别写上中文和英文词，或者字母符号和字母符号的中文意义，公式名称和公式的字母符号表达式等。然后自制七个纸袋（或找七个信封），每袋内放置一周中某一天应复习的卡片。例如，某卡片星期二复习以后，就放入星期四的袋子内，星期四复习后又放入星期天（或星期一、二）的袋子内，或反之，遮住右边回忆左边（或看正面回忆反面），进行自我测验。每复习一次，就在卡片左下角打一小小的√，√越多，复习的间隔时间应越长，意义性不强的学习材料有了5个√（有意义的材料只需3－4个√），就可以收起来，等到一章结束时（或考前）再复习一遍。一张卡片上如果记录了多个要记的知识点，在复习时，要对回忆失败的项目作上记号，下次主要复习做了记号的项目，未作记录的可复习也可不复习，以提高时间的利用效率。三、组织策略组织策略是对学习材料进行一定归类、组合，以便于学习、理解的一种学习策略。它可以帮助学生有效地记忆学习材料。一般来说，学习者首先能回忆的是有组织结构的信息，其次才是个别信息。例如要学生背诵全国各个省份的名称，可以按照序列逐个背诵，但这样做费时费力。于是可以按照一定形式将要背诵的信息组织归类，例如，可按地理区域加以组织——东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北。这便是组织策略的运用。温斯坦和梅耶（1986）提出两种有用的组织策略：列提纲和画地图。这些技术能帮学生分析课文的结构，形成知识的结构网络，从而使他们更好地把握材料。1．列提纲。列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式组织材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别之下。在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就可以利用各种不完整的提纲，逐步对学生进行训练：（1）提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节；（2）提供一个只有主题的提纲，要求学生填写所有的支持性细节；（3）提供一个只有支持性细节，而要求填写主要观点的提纲。如果给学生以适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。也可以采用另一种方式进行训练：（1）向