第4章 化学教学策略的设计

化学教学设计与实践姜言霞[e-mail]第四章化学教学策略的设计第一节教学策略的概述第二节化学教学策略第三节化学教学策略的设计教学策略的含义皮连生教授认为，教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括教学事件先后顺序的安排、传递信息的媒体的选择和师生相互作用的设计等。教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论和谋略成分。设计教学策略的程序确定教学设计的理念和价值观倾向；选择高效达成教学目标的教学方法；安排教学目标达成的实践顺序；3.制定教学策略的依据(1)依据教学目标和教学内容。(2)依据教师的特征。(3)依据学生的特征。(4)依据学校的物质条件。二、化学教学策略1.化学教学策略的分类2.化学教学策略设计的内容(1)根据学习结果进行分类①事实性知识的教学策略②理论性知识的教学策略③技能性知识的教学策略④策略性知识的教学策略⑤情意类内容的教学策略(2)根据学习方式进行分类①基于科学探究的教学策略②基于自主学习的教学策略③基于合作学习的教学策略④基于建构学习的教学策略⑤基于有意义学习的教学策略⑥基于分层次学习的教学策略2.化学教学策略设计的内容(1)化学教学方法的选择(1)化学教学方法的选择教学策略是对教学活动的操作程序、方法、技术、手段等方面的概括性的规定。教学策略包含一定的理论和谋略成分，在概括性和包容性等方面高于教学方法，是教学方法的上位概念，而教学方法是教学策略在教学实践活动中的进一步具体化。化学教学常用的方法化学教学方法第一级方法反映一定教学思想的综合方法发现法引导发现法读议讲练法单元结构法第二级方法构成课堂教学形式的基本方法讲授法讲述法讲解法讲演讲谈话讨论法演示法实验法练习法读书指导法第三级方法实现课时内容的“微型”方法逻辑方法：比较、分类、归纳、演绎、类比、假设等教学技巧：识记、设问、比喻、联想等化学教学方法的优选标准①根据教学具体的目的、任务优选②根据教学内容的特点优选③根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选④根据教学环境的可能条件优选⑤根据教师自身的素养条件优选⑥根据学生的准备状态优选①根据教学具体的目标、任务优选至今为止，还没有发现一种能有效地达到所有教学目标的“万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法都可能有效解决某些问题，而解决另一些问题而无效，每种方法都可能会有助于达到某种目标，却妨碍达到另一些目标。因此，不同的教学目的都应有相应的教学方法来得以实现，而不可能单凭一种教学方法。例如，向学生提供一些感性材料的新知识传授，就应多用演示或参观法；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用问答、讨论、练习等方法；而要使学生从感性认识上升到理性认识，就要采用讲授、谈话等方法。再者为了培养学生的技能技巧和动手操作能力，就离不开实验、实习和练习等方法。表4-1教学目标与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授△★○★★○□□○□演示★○○○○★○○★○谈话△★□★★○□□○□讨论□△△□★□★○△□练习○□★★□★□△○△实验★△□○△★□□○★评判：最好较好一般不定★□△○②根据教学内容的特点优选不同学科的本身具有不同的抽象性和形象性的特点，以及在知识内容、智力操作、态度等方面的不同特征。因而，不同学科的教材，往往在教学内容上有所差别。而不同学科在教学内容上的差别，又必然会引起学生在掌握这些教学内容时的心理过程的不同。因此，不同的学科往往需采用不同的教学方法，才能有效地被表达和被理解。表4-2学科特点与教学方法的关系教学目标教学方法数学物理化学生物体育艺术哲学教育学建筑机械讲授★△△△××★★□□演示×□□□★★××★★谈话△△△△×△□□××讨论□△△△×□★★△△练习★□□□★★△△□□实验×★★★××××□□评判：最好较好一般不定★□△○即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点，如化学基本概念和理论，元素化合物知识、有机化学、化学实验和化学计算等。显然，不同的化学内容必然要选用不同的教学方法才能取得预想的效果。表4-3各种教学方法的应用效果比较教学方法形成发展教学速度化学理论性知识化学事实性知识实验操作技能逻辑思维形象思维思维的独立性记忆兴趣意志情绪口述法★★△★△△□□□□快直观法□★□△★□★★□★中实际操作法△□★△□★□□□★中再现法□★★□★△★□□□快探索法★□△★△★□★★★慢归纳法□★★□★□□□□★慢演绎法★□△★□□□□★□快独立学习法□★★□□★★★★★中教学讨论法★□△★□★□★★★慢口头检查法★★△★△□□□□□中书面检查法★□△□□□□□★□中实验室检查法△△★△△□△□□★慢③根据教学方法的职能、适用范围和使用条件优选任何一种教学方法都有特定的职能、适用范围和使用条件，也有一定的优点和缺点。例如，讲授法可以在较短的时间内传授大量的系统知识，并能促使学生抽象思维的发展，但不利于学生的主动性、独立性、积极性、实践性的发挥，也不利于学生技能技巧的发展；而目前倍受推崇的探究法、研究性学习等，虽然有利于发挥学生主体作用，并对发展学生的潜能，培养学生独立学习能力起积极作用，但也要受到很多因素的制约，如学生的思维能力、已有的知识经验、教学内容的难度以及实验室条件等。所以说，教学方法“只有更好，没有最好”。表4-4各种教学方法的适用范围和条件比较口述法直观法实际操作法再现法探索法归纳法演绎法独立学习法1.该方法用来解决哪些任务特别有效？形成理论和事实性知识发展观察力，提高对所学问题的注意发展实际操作的技能和技巧形成知识、技能和技巧发展思维的独立性，培养研究技能和创造性态度发展概括能力和进行归纳推理的能力发展演绎推理能力和分析现象的能力发展学习活动中的独立性，形成学习技巧2.该方法特别适用于哪些教材内容？教材内容以理论性、信息性为主教材内容可用直观形式表达课题内容包括实际练习，进行实验和从事劳动内容太复杂或很简单内容具有中等的复杂程度(或深度)内容在教材中是用归纳方式阐述的，或用这种方式更合理内容在教材中是用演绎方式阐述的，或用这种方式更合理教材适合于进行独立学习3.该方法适合于具有何种特征的学生？学生有掌握语言信息的准备直观教具能为该班学生所接受学生有完成实际操作方面作业的准备学生对该课题进行问题研究还无准备学生对课题进行问题研究已有准备学生能够进行归纳推理，但对演绎推理感到困难学生能够进行演绎推理学生有独立学习该课题的准备4.使用该方法教师必须具备什么条件？教师掌握口述法胜于其他方法教师拥有必要的直观教具，或能自制教具教师具备组织实际操作练习的物质设备和教学材料教师没有时间用研究问题的方法组织教学教师有时间用研究问题的方法组织教学，并且很好地掌握了探索教学法教师已较好地掌握了归纳教学法教师已较好地掌握了演绎教学法教师已具备组织学生独立学习所必需的教学材料和时间④根据教学环境的可能条件优选一般来说，教学环境就是指教学活动的各种外部条件。教学环境对教学方法的重要意义在于：教学环境为教学方法提供了一定的物质和信息基础，对教学方法具有制约作用。因而，教学方法的选择和运用就必须从现有的教学环境出发，根据教学环境的可能条件来优选。例如，实验法对学校相应的设备和实验室条件要求较高，因而不是所有的学校都能开展。但另一方面，教学方法的选择也并非只是消极地服从、受制于特定的教学环境，教学方法与教学环境之间应该是一种积极的相互影响、相辅相成的关系。⑤根据教师自身的素养条件优选教师在选择教学方法时，不能单凭教学方法本身的特点，而还应从教师自身的素养条件出发，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己个性、特点相适应的教学方法，这样才能更好地发挥教学方法的作用。例如，有的教师形象思维能力较高，就可以采用生动形象的语言把问题的现象、事实描绘得生动具体，然后从事实出发，由浅入深，揭示事物的内在规律；而有些教师不善于作具体形象的语言描述，却长于运用直观教具的演示与讲解相配合，引导学生学会仔细地、有目的地观察，也同样清晰地讲清了问题，扬长避短，从而发挥了个人优势。⑥根据学生的准备状态优选认知心理学家在研究学生学习的过程中提出了“准备状态”这一概念，它指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性。“准备状态”强调要使教学取得成功，教师就必须了解学生的准备状态，并根据学生的准备状态进行教学。为此，我们对教学方法的选择和运用还必须立足于学生的准备状态，充分考虑到学生的可接受性和适应性，从而使教学方法的运用能取得预期的结果。如当通过检查发现班级的整体化学成绩较低，大多数学生缺乏学习化学的兴趣时，应放慢教学进度，从提高学习兴趣和激发学习动力入手制定教学方法改革的整体计划，在不加重负担的前提下，力求通过多种方法的交替运用，提高化学教学质量。化学教学方法的优选程序前苏联教育家巴班斯基指出，“有关选择一整套教学方法的总的决策还得再分为一系列的步骤，这些步骤乃是关于选择各个个别方法的中间的决定。”并且他把这些步骤，也即教师在最后确定选择何种教学方法时所经历的一系列思考过程，称为“选择教学方法的算法”，意即教学方法的选择程序。教师在拟定一堂课所要采用的教学方法时，考虑问题的大致顺序(1)能否采用教师不讲解，由学生自行学习的方法来组织这一专题学习？(2)能否采用探索法来组织这一专题的学习？(3)能否用演绎法来组织这一专题的学习？(4)能否在课堂教学中把口述法、直观法和实践法结合起来使用？(5)在课上将采用哪些方法来激发学生的积极性？(认知性游戏、学习讨论等等)(6)在巩固新教材时，将采用哪些检查和自我检查的方法，以检查对新教材的掌握程序？巴班斯基的教学方法优选的程序(1)决定在教师指导下的学习方法，或学生独立学习的方法；(2)决定以探索法或复现法学习这一专题；(3)决定用演绎法或归纳法来学习这一专题；(4)视可能情况配合使用口述法、直观法和实际法；(5)选择激发学生积极性的方法；(6)选择检查与自我检查的方法；(7)选择在课堂上学习新教材中主要的、最本质的成分的一整套方法。2.化学教学顺序的确定化学教学顺序的确定与所选择的教学模式有关。所谓教学模式是在一定的教学理念指导下，围绕某一教学主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动程序。化学课堂教学模式分类图化学课堂教学模式讲授模式问题讨论模式自学指导模式化学实验教学模式演示讲授模式边讲边实验式学生实验式实验探究式三种化学课堂教学模式的比较图教学模式类型：讲授式问题讨论式学导式模式特点：以教师为中心系统讲授以问题为中心，通过讨论解决问题，发展能力以学生为中心，自学，指导一般适用范围：如理论课、绪言课如综合运用知识的新课、复习课、练习课如元素化合物知识课(1)教学顺序选择模式讲授式讨论式发现式范例式自学式激发动机提出问题创设情境归类提炼自定计划导入新课阅读思考提供资料教师讲授教师参谋讲授新课小组讨论学生探究模仿自学学生自学强调巩固教师精讲验证结论复习巩固教师督导反馈调控课堂练习练习转化检测矫正交流分享教师活动学生活动(2)教学顺序确定的原则学习目标类型教学顺序设计的主要原则智慧技能采用“先行组织者”；先掌握从属技能，再学习较复杂的技能。言语信息采用“先行组织者”，用有意义的结构呈现个别、具体的事实。运动技能大量练习主要的局部分解技能，再进行全套程序的练习。态度建立榜样人物的可信性，表现特定的态度，表现该行为受到奖励的结果。案例：“物质的量”的教学顺序分析：“物质的量”属于“言语信息”，比较抽象，其概念是中学化学教学的重点和难点。因此这一教学内容往往成为学生化学学习道路上的“拦路虎”。对此，如果教师选择不适当的教学模式，如单纯地“讲授灌输”，或一味地要求学生“自学发现”都很难完成教学目标。为此，我们可选择“问题讨论式”教学模式。其教学顺序如下：①SI制7个基本物理量是什么——展示先行组织者②