语文片段教学评语

语文片段教学评语第一篇范文：语文片段教学中文片段教学模板建议：1、清晰线索，优化课堂逻辑结构；2、丰富分析方法，展示语言能力、文化素养；3、提升交流意识。散文阅读模板自然导入，激情激趣（1分钟）1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；2、通过评价作者或文本，激发阅读期待。要求：诗意、抒情、自然。操作方法：1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。一、初步诵读，梳理思路。（2分钟）1、请大家说说这几段描写了那些景物（内容）？作者是按照什么顺序来展开的。二、赏析语言，体味情思。（10分钟）1、请大家用一个词来表达你读完这几段的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。）2、圈点勾画、品味这几段中的句子，看其如何达到有声有色、有动有静的效果，认识平常生活平常景物所蕴含的美以及丰富的人文内涵，并体会作者深沉细腻的感受和情思。（知其巧，品其韵，得其味。）⑴抓住主观感受较强词语对比替换改写炼字分析体味法；⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）三、知人论世，品析情感（2分钟）1.这几段抒发了作者什么样的思想情感？2.这几段反映了作者的思想感情有何变化？拓展练习课外收集并赏读作者的作品《》。古诗（词）阅读模板自然导入，激情激趣1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。要求：诗意、抒情、自然。操作方法：1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。一、初步诵读，梳理思路。请同学们自由朗读这首诗歌，尝试背一背，分享一下背诵经验。（在梳理思路，了解全诗层次大意的基础上，反复地读几遍。）二、赏析形象，体味情思1、请大家用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?（或准备几个词语让学生选择。）2、请大家说说这首诗描写了那些景物？景物本身能不能表现出情感？读者是如何感受到诗人情怀的呢？【引导学生注意景物的修饰语、表现手法。】3、这首诗刻画了怎样的一个人物形象？这首诗中的人物形象有哪些特征？4、选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。⑴抓住主观感受较强词语替换改写炼字分析体味法；⑵意境描述身临其境与作者心灵沟通体味法；⑶诵读指导身临其境与作者心灵沟通体味法。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）点评、引导、示范三、知人论世，品析情感1.这首诗(词)抒发了作者什么样的思想情感？2.这首诗(词)反映了作者的思想感情有何变化？拓展练习选择诗句中你最喜欢的一句，用散文式的语言描述出诗句的意境，要求不少于80个字。文言文阅读模板自然导入，激情激趣1、通过激活知识积累、生活体验，为阅读做铺垫；2、通过评价诗人或文本，激发阅读期待。要求：诗意、抒情、自然。操作方法：1．联系旧知导入——通过复习同类型、同主题的其他作品自然导入。2．简介作者背景——通过介绍作者生平、创作背景，拉近与作者、作品的心理、时空距离自然导入。一、疏通正音，读顺读通初读课文，指出容易读错的字词。二、抓点释疑，读清读懂依据文本，抓住字词理解的重点、难点，采用讨论、合作、精讲等手段，理解作品意思。归纳掌握词法（词类活用、古今异义、通假字）、句式（倒装[主谓、定后、状后、宾后]一般[判断、被动、省略]），逐步提高学生文言文阅读能力。文言文词义推断五法一根据成语推断1料大王士卒足以当项王乎《鸿》（成语锐不可当螳臂当车一夫当关）2、披帷西向立《鸿》（披荆斩棘披沙拣金）二根据整齐的句式推断1请息交以绝游《归》2信而见疑，忠而被谤。《屈》三根据语法结构推断（根据相邻词推断）１追亡逐北因利乘便《过》2道芷阳间行《鸿》3沛公军霸上,《鸿》（谓语名词作动词）四、根据语境推断（联系上下文推断）1、诸侯恐惧，会盟而某弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地《过秦论》（吝惜）２秦王怫然怒《唐雎》（盛怒的样子）３复行数十步，豁然开朗《桃》（开阔的样子）４石之铿然有声者《石》（铿地，象声词词尾）五、根据字形法推断1、（胡威）每至客舍，自放驴，取樵炊爨（cuãn）。2、傥窀穸（zhūnxī）不为盗所发（坟墓）三、品析内容，读熟读美1、请大家说说这几段写了那些内容？作者是按照什么顺序来展开的。（理清作品层次）2、选择你感受最深的句子诵读一下，和同学们一起来分享。（通过语气、语势、节奏、停连、重音等诵读技巧的点拨，体会作品思想情感。）拓展练习运用本节课学习的“文言文词义推断五法”，梳理下面课文，并尝试诵读，下节课和同学们一起来分享。第二篇范文：片段教学小学语文一导入1、导语：同学们，寒冷的冬天已经过去，春天正迈着轻盈的脚步向我们走来。人们不仅欢迎春天的到来，也喜欢描写春天。2、阅读诗句：①“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”②“好雨知时节，当春乃发生。”③“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”二、学习第一自然段1、读了这段，你知道了什么？2、生自由轻声读第一自然段。。3、交流：读了这段，你知道了什么？4、小结：①这段描写的是燕子的外形特点。②羽毛、翅膀、尾巴都是燕子外形的一部分。（板书：外形、部分）5、比较阅读1①出示句子：一身羽毛，一对翅膀，加上尾巴，凑成了小燕子（原文）②讨论你觉得谁写得好？为什么？③小结写法：作者写出了小燕子羽毛的颜色，翅膀的形态，尾巴的形状，还用上了比喻，写得很形象，写出了燕子的整体特点，让人感觉到燕子十分活泼可爱。（板书：整体）二、学习第一自然段6、比较阅读2①出示句子：燕子的羽毛是乌黑光亮的，它有俊俏轻快的翅膀，尾巴像剪刀。小燕子十分活泼机灵。（原文）②同桌对读，讨论：哪一种写法好？③全班交流④小结：作者的写法别具一格。7、指导背诵本段。①填空式背诵。②完整背诵。二、学习第一自然段6、仿写：①一顶（）的鸡冠，一个（）的头，一身（）的羽毛，组成了骄傲的大公鸡。②一对（）耳朵，一双（）眼睛，一身（）毛，加上（）就成了一只活泼可爱的小白兔。③一对（）的耳朵，一身（）的毛，加上（），这就是我家的大花猫。7、总结：刚才，我们学习了第一自然段，知道了燕子的外形特点，还学习了作者独特的写法。8、有感情朗读第一自然段。第三篇范文：小学语文片段教学小学语文片段教学模板各位评委老师，大家好。我的编号是27号。今天我模拟片段教学的课题是人教版几年级上或下册第几课《》。（板书课题）《》课文语言优美，感情真挚……（结合课后的问题来写。例如抓住了具体的实例或者是重点描写人物的动作、心理等等）本次模拟片段教学我将重点引导学生整体性地感知课文，还有通过对于第几自然段的重点词句的理解，感受……，体会作者所要表达的思想感情。一、创设情景，承上导入二、初读课文，整体感知（找寻中心句或者文眼）1、师：现在请同学们放声朗读课文，请注意：读准字音、读通课文。2、师：孩子们，通过刚才的初读和同学们课外的预习，相信你们已经把课文读得很熟了，而且很喜欢读，现在我们就让读一读课文，谁自告奋勇来读第一自然段？师：孩子分段合作朗读了课文。我在朗读中进行正音指导。3、师：读完课文之后，谁来说一说你了解到了什么？或者说说你产生了怎样的疑问？（从课文的主要内容、课文的写作顺序、课文是怎么样描写人物的、课文的思想感情等等方面来让孩子们整体地感知课文）生：（若是课文较长可以要求只读你选取的那个片段,然后针对给段落提出具有整体感知性的问题）三、精细读文，品读感悟(注意引导方法的多样性，比如句子的对比、换词、近反义词等等)1、师：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应该对文章进行仔细的研读。这篇课文有许多含义很深(很是让人感动的、优美的)词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的词句，圈点批注，认真感悟。然后，与小组同学交流自己的学习体会。师：你认为哪些语句含义深刻，为什么？生：老师：我觉得这个句子含义深刻“”因为……师：真是个会读书的孩子，现在老师来考考你，你来说说“”这个词是什么意思？生：师：同学们善于联系前文来理解含义深刻的词句，真是个好方法。请你带着你的体会把这个句子所在的段落读一读吧。师：还有谁愿意说？生：师：你能从“”这个词语中体会到……真了不起。同学们，在生活中你们见过这样的景象吗？谁来说一说？生：师：看来大家都很用心在观察生活。“”这个词在这里是……的意思。现在就让我们一起来把这个句子读一读吧！师：谁再来说？生：师：你体会到了这个词语用得好，为什么呢？生：师：同学们，谁能给他换一词，然后读一读呢？生：师：换了这么多词，你们觉哪个用的最好？为什么呢？生：师：你还想说？生：老师，我觉得这个句子的含义很深刻，我从中感觉到了……师：你读的真有味道，可是老师发现，底下有个同学把它表演出来了，我们请他来为我们表演！（此时教师口述学生表演情况）师：看来大家对于这个句子的理解很深刻，就带着这样的感觉一起读一读这个句子吧！2、师：同学们，我们一起合作攻克了课文中的一些重点词句。现在请大家快速浏览课文，画一画你最喜欢的句子，有感情地读一读？然后同桌交流你为什么喜欢这个句子。生：师：作者为什么能够写的这么美呢？生：师：小结写作方法。3、师：布置作业或者留疑或者小结四、板书五、注意事项1、语速放慢一点2、目光要有焦距3、严格按照教案上课4、记得擦黑板第四篇范文：语文片段教学技巧语文教学技巧循序渐进作为一般的教学原则，适用于所有的教学活动。我们在作文教学中特别提出这一原则，是因为我们的作文教学随意性比较大，从作文教材的编写到教师的教学实践，作文教学的内在序列一直没有很好地把握，对学生习作和作家的写作没有很好地区分，对学生习作的各个阶段没有清晰的把握，结果循序渐进成了一句空话。所谓循序渐进，是说按照一定的顺序逐步前进、提高。序指的是次序，具体到作文教学中，按照什么次序进行，除了要深入把握作文教学的内在规律，了解作文教学的一般特点，明确作文教学的各阶段目标外，还需要结合学生不同年龄特点、不同的生活环境以及认知、情感、心理差异，综合考量，全面兼顾，以便确定好作文教学的基本次序，只有次序清楚了，作文教学的层次才清晰，作文教学的渐进才有可能。没有作文教学的次序，循序渐进只是一句空话。目前作文教学的最大困难是无序状态，教材中的作文训练无序，教师心中无序，最终导致作文教学不够严谨，同是写一件事，三年级写了，四年级也写，老师认为三年级写过，四年级自然会写，指导也就随意，甚至放任。因此，要遵循循序渐进原则，首先要明确作文教学的基本次序，这个次序有不同的排列方法，但不管怎么样的排列，作为老师要心中有数。作文能力的培养、写作水平的提高是一项系统工作，需要教师从一年级着手，从接触社会，认识生活，学会观察，到字词训练，培养遣词造句能力，观察和分析周围事物能力，一步一个脚印，一年一个台阶，缺不可。一开始就提高要求，加大训练难度，急功近利，急于求成，产生急躁情绪，学生埋怨、畏惧，从而步入害怕作文的怪圈。把握的作文教学的次序，做到循序渐进地开展作文教学还应该注意：1、从说到写教育家叶圣陶就曾经作过十分精辟的论述：“口头为语，书面为文，……口语是第一性的，书面语是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”说和写是语言表达的两种方式。二者作用不同，但又相互联系，相互促进。口头语言是书面语言发展的先导和基础，口头语言的发展会促进书面语言的发展，书面语言的发展又能改进和发展口头语言。小学作文训练坚持从说到写、说写结合，符合儿童语言发展的规律。书面语言是复杂的语言形式，必须通过严格的训练逐步发展。“从说到写”是小学作文起始阶段，孩子“说”优于“写”的写作教学初期，根据儿童年龄特点、认知特点、心理特点及学生说写客观实际水平，而提出的一种客观的、科学的规律，这是非常重要的一个策略，也是教师训练作文起步的一个非常重要的