匆匆省级优课教学设计5

匆匆省级优课教学设计5教学设计《匆匆》省级精品课程设计思路《匆匆》匆匆忙忙这篇课文短小精悍，但作者构思独特。开篇描述了自然界的几种景色，给人的感觉是春天看起来单调，但组合起来却是生动的，动的，静的。很简单的语言，却带来了非同一般的独特感受。这几种风景的变化是时间的产物。他们随着时间的流逝来来去去。所以，既有一种春天来了的喜悦，也有淡淡的惆怅。然后，作者发人深省的问题，让读者不得不思考时间！最精彩的话应该是作者对时间匆匆而过，再也回不来了的阐述！时间是看不见摸不着的，但在第二个自然时期，作者将其提炼为“8000多天”，好比针尖上的一滴水。时间的流动是浩瀚的大海，而8000多天只是针尖上的一滴水，只是因为它的渺小而越来越珍贵。“没有声音，没有影子”。此时“泪流满面”的不仅仅是作者。大家看了这个都会心悸。原来这一天是那么的匆匆，那么的寂静。就这样，引起了读者的共鸣和警惕！然后，作者把时间看做一个“聪明”的人，总是“穿越、飞翔、滑落……”不经意间，给人一种难以防范的印象。就像一个调皮的娃娃，被别人抓住藏起来，转瞬即逝！让人感慨又让人无奈！是的，在时间面前，每个人都是无奈的，我们只能眼睁睁的看着时间飞逝！唯一能做好的就是珍惜当下。接着，作者反省自己的日子！在这里，可以读出读者的惆怅与迷茫！但是，虽然有惆怅与迷茫，但是从“我能做些什么呢”“但不能平的，为什么白白走这一遭啊”？这里连续有几个问题，我们看到，作者在思考着生命的有关问题，时光是无情的，但是人在无情的时光中，总能把握些什么，做些什么，这样才能无愧于时光！最后文章首位照应，用“为什么我们的日子一去不复返呢”再一次设问。这个问题再一次敲打着读者的心，思考关于时间关于生命的问题！让人感觉言尽意未尽，耐人寻味！我觉得这篇课文应该简单点教，同时也不要对学生提出过高的要求。朱自清先生的这篇文章有一定的写作背景，因此，文中有一种迷茫、彷徨、伤感的情绪，我觉得不必要求学生去理解作者的所有情素，学生能理解时间易逝，懂得要珍惜时间就足够了！基于以上思路，我将本课设计为导入新课，引出“匆匆”；初读美文，感知“匆匆”；精读美文，品悟“匆匆”；课内拓展，深化“匆匆”；课外延伸，升华“匆匆”等五部分。教学中抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。利用读说写结合方法，培养学生感受美，欣赏美的能力。1教学目标知识与技能目标：1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。过程与方法目标：1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。2.读写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。情感、态度与价值观目标：在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。2学情分析教学对象是六年级的学生，他们已经积累了很多有关时间的名言，但他们并能感受到时间每天都在我们身边流逝，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地用语言来表现出来，表达了对时光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度，要唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。3重点难点教学重点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。教学难点：感受语言美，领悟表达方法。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、导入新课，引出“匆匆”同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来欣赏朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。（板书课题：2．匆匆）活动2【讲授】二、初读美文，感知“匆匆”1、（生齐读课题。）读了课题，你的的眼前浮现出一幅什么样的画面?（过马路；去车间赶车；妈妈上下班等。）2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢？请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢？（咱们的日子为什么一去不复返呢？）4、你的问题和作者的问题不谋而合。（板：一去不复返？）5、这个问题在文中出现几次？都在什么位置？6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在文章结构上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。活动3【活动】三、精读美文，品悟“匆匆”1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句（课件）“燕子……再开的时候”自由读一读。你能看出什么特点？除了排比句，在内容上有什么发现？2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。（云朵散了，有再聚的时候；太阳落了，有再升的时候；月亮缺了，有再圆的时候……）无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么？（像一首小诗）4、那你能像朗诵一首小诗一样美美地读一读吗？（读出作者对时间的珍惜之情）请你来评价，她读得怎么样？你再来读一遍。5、读的真美，请同学们接着往下读（课件）看看你又会有什么样的体会？（作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢？）6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢？（对比）。正确，形成了强烈的对比！这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情？（苦恼、沮丧）把这种鲜明的对比读出来吧！7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄？（20）8、你是怎么知道的？（八千多日子已经从我手中溜走了。）你很会思考！作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。9、（课件）请大家看这句话运用了什么修辞手法？（比喻）把什么比做什么？（把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。）通过这个比喻，你体会到了什么？（作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”？四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢？），但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——（四滴水）。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了？（半滴），你感到了什么？（生命太短暂了）。10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样？一想到这些，他怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢？11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢？做上标记（生读第四自然段）。语段找得准确，朗读也很精彩。请同学们交流你们的困惑与理解吧。（生提问：痕迹，游丝，两个赤裸裸等的意思。生解答）12朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已？（课件）（在逃去——做些什么呢？）朱自清面对转瞬即逝的日子，二问自已？（课件）（在八千——剩些什么呢？）在哪轻烟，如薄雾的日子面前，他三问自已？（课件）（我——这呢？）是呀！到底有没有留下成就呢？他四问自已（课件）（我何曾留着像游丝一样的痕迹呢？）难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗？他五问自已？（课件）（我赤——回去罢？）愤愤不平呀！他六问自已？（课件）（但不平的——遭啊？）（课件）这句话告诉我们什么？（作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。）（作者不甘愿虚度此生。）（作者想干出一番事业来）。谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗？（一生交流，一生补充）。这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀！13、同学们，告诉我，朱自清先生那八千多个日子是怎样溜走的呢？作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢？请你来读第三自然段。同桌交流你喜欢的语句。生1：（我觉得这句写得好：“洗衣手的时候……便从凝然的双眼前过去。”）师：能告诉我，你喜欢的理由吗？生1：（作者运用了排比的方法写出了时间匆匆面过。）师：还有谁喜欢的是这句？请你来读读。说出你喜欢的理由。生2：在这里，作者用了拟人的手法写出了时间在我们没有察觉的时候就溜走了。）师：女同学齐读这句话。你喜欢的是哪句话？请你来读一读。生3：（活动4【练习】四、课内拓展，深化“匆匆”1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢？能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识？做一个小朱自清，好吗？（课件）。2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下？写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗？多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道？3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不（头涔涔而泪潸潸）呢。因为我们也不想（白白地走这一遭啊）。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢？（我们不能增加时间的长度，但可以增加时间的宽度，我们要在有限的时间里做无限的事情；珍惜时间不能让时间白白溜走；我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值……）。活动5【作业】五、课外延伸，升华“匆匆”同学们，我们也可以像鲁迅一样事事赶个“早”，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。（课件）课下，请同学们在继续品读课文的同时，找一找这几篇文章来读一读，相信你会有更大的收获。（课件）美文推荐《春》、《荷塘月色》、《背影》、《给亡妇》。《匆匆》测评练习一、指出下列句子的修辞手法1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。（）2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。（）3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（）二、根据下面各句的特点仿写句子过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。过去的日子如＿＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，如＿＿＿＿＿＿，被＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。三、说说下面句中破折号的用法1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢……（）2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……（）创造阅读课堂的新模式评课稿今天听了老师执教的《匆匆》一课，我深深地感受到了“以读为本，以说写为辅”的教学方法的魅力。同时也被张海燕老师的创造性阅读课堂的新模式所深深的吸引。下面我就这一课的教学谈几点自己的看法与大家共同探讨。一、根据学科特点，突出设计的新理念。《匆匆》一课是朱自清一篇脍炙人口的散文，可以说很多的老师都以不同的形式讲过此篇课文，每位老师的风格也各有不同，看了张老师的课我有了耳目一新的感觉。心理和情感上又有了一次新的享受和体验。张老师先是以简练的语言直接的揭示了课题，引领学生直接进入了主题。而后，在学生读书的过程中，教师设计了初读课文感知“匆匆”和精读课文品味“匆匆”的两个环节来突出以读为本的特点。1、初读课文时，张老师从课题“匆匆”两字入手，问学生“你脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢”？这样一问孩子们很自然的就会想起一些身边的和这两个字有关的一些人或事，使书本的知识很自然地同实际生活联系了起来，接着话锋一转，又问学生匆匆而过的时间又是如何跃然纸上的呢？又把孩子从现实生活引回到了书本上，两次不同方向的引导，让学生的思维充分的活跃起来，为下面的朗读打下了坚实的基础。接着便进入到了带着问题读文的阶段，利用同一个问题“咱们的日子为什么一去不复返呢”？的多次出现，把本课前后呼应的写作方法介绍给了大家。2、精读课文时，张老师真正突出了“以读为本”的设计理念。在这个环节中，教师充分做到了“品读、赏析、读中悟情”。首先，在品读的过程中，张老师设计了几个引导点：一是品读各种修辞手法的表达，如：排比句的表达和比喻句的表达。二是品读叠词和短句的妙用，如：“斜斜”“默默”