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第四章写作应试策略本章学习目标1.了解写作测试的内容2.掌握什么是写作策略3.如何在写作测试中恰当使用策略本章概述在全球化的今天，写作已经成为各行各业的人士必须具备的重要交流工具。在某些行业中，具有较强的写作能力甚至成为选拔精英人士的重要标准。什么是写作？写作指的是“具有一定交流意义的书面交流活动”（邹申2005：363）。写作同其他语言技能一样，都是相互联系和相互促进的。通过写作可以促进听力、口语和阅读的技能的提高，反之，听力、口语和阅读技能的提高也可以促进写作能力。目前，写作的应用领域比较广泛，例如学术论文、商务报告、信件或者电子邮件等等。写作能力使得不同文化和不同背景的人们有效地进行交流。更重要的是，现在人们已经意识到，写作扮演的角色正日趋重要，不仅仅是传达信息，而且能够将固有知识转化，从而创造新知识。所以说，写作对于全世界的二语学习者和外语学习者来说至关重要。写作应试策略调查问卷同学们，为了了解你们的写作应试能力，请参与本次调查。你的回答只反映你对相关问题的基本看法或做法，没有好坏对错之分。谢谢合作！问卷共有20个描述，每个描述有四个选项供选择。四个选项分别代表四个分值，1等于1分，2等于2分，依次类推。请认真阅读每一个描述，选择与你的认识或情况最接近的一个选项，将对应的数字填在后面的括号中。1=完全同意（或完全符合）2=部分同意（或部分符合）3=不太同意（或不太符合）4=完全不同意（或完全不符合）1.参加任何的写作测试，会在测试之前研究测试的题目。（）2.研究测试的题目时，能够总结出题的题目主要在哪些领域。（）3.对于考试大纲测试的项目能够仔细阅读和研究。（）4.在参加测试之前，对于测试的目的能够很明确。（）5.参加某种写作测试，能够主动探索相应的答题技巧。（）6.参加测试之前能够对真题进行透彻的钻研。（）7.对于和真题类似的题目能够做大量的练习并进行定期总结。（）8.对于日常的练习，能够找一些比真题的题目难度稍微大一些的试题进行练习。（）9.针对不同的题目，寻求相应的答题技巧。（）10.认真研究测试的评分标准，掌握每部分的分值情况。（）11.掌握如何通过连贯的词语和通顺的表达获得高分的技巧。（）12.在测试开始后，知道如何将自己对测试的心态调整到最佳。（）13.在测试全程的时间方面有很好的控制。（）14.测试的整个过程中，文章整体思路比较清晰。（）15.有意识的训练自己对题目的理解和深层次的分析能力。（）16.能够从日常的训练中，总结出在测试时能够使用的某些“万能”句子。（）17.有意识的使表达符合英美人民的风俗习惯、社交礼仪、文化传统。（）18.背诵一定数量的英文名篇和范文，对于经典句型能够做到举一反三。（）19.给自己设定一个详细的备考计划。（）20.备考期间对于练习的成绩给自己画成绩曲线图，以此鼓励自己。（）一、写作测试的内容1.写作测试的定义“英语写作测试就是根据具体考试目的，或是教学大纲、课程标准所规定的能力标准，检验学生的英语书面表达能力。考生要在考试环境下，在规定时间内，根据规定题目完成一个或几个写作任务”（武尊民2002：180）。2.写作测试的历史中国被称为考试的故乡，在中国自古就有考试的传统。无论什么形式的考试，人们从心理上就很重视，从一般意义上来说，具有不同程度的权威性。测试和评估两者不可分离，写作测试和评估也是起源于中国。早在西周时期的中国，即公元前1111年至公元前771年，通过写作进行的测试和评估就已经产生了。在汉朝，即公元前206年至公元220年，写作测试的系统就形成了。而欧美地区则相对晚些，例如英国第一次写作测试于1858年举行；美国引入写作测试可以追溯至哈佛大学的入学考试（1873-1874年）由写作测试代替了传统的口语测试（李清华2008：1）。按照Hamp-Lyons（2001，2002）的观点，写作测试和评估从历史上大致分为四个阶段：（1）直接测试（directtesting）（如论文撰写），以古代中国为典型代表；（2）多项选择测试（multiple-choicetesting），以美国为代表的客观测试；（3）基于档案袋式的评估（portfolio-basedassessment），以欧美和台湾地区为代表；（4）以高科技、人性化、政治和伦理道德为特点的新型测试和评估。不同的语言观决定不同的写作测试方法、不同的测试内容和题型。换句话说，任何的测试项目都是一定语言观的具体操作。Bachman指出，语言的使用是一个复杂的过程。在这个过程中，各种知识和心理因素交织在一起。在任何场景下使用语言，语言知识和元认知策略都是紧密结合在一起的，两者相互作用，相互影响，且无先后秩序之分。由此可见，“语言交际能力不只是听、说、读、写这几个孤立的语言技能，而是较高层次上的综合运用语言的能力”（武尊民2002：9）。3.写作能力的本质写作测试的主要目的是衡量写作能力，那么写作能力的本质是什么呢？谈到写作能力的本质，按照Weigle（2002：14-38）的观点，可以从以下三个方面来探讨。第一，从语言学角度讲，书面写作不同于口头表达。Brown（1994）将书面写作和口头表达做了如下区分：-Permanence:orallanguageistransitoryandmustbeprocessedinrealtime,whilewrittenlanguageispermanentandcanbereadandrereadasoftenasonelikes;-Productiontime:writersgenerallyhavemoretimetoplan,review,andrevisetheirwordsbeforetheyarefinalized,whilespeakersmustplan,formulate,anddelivertheirutteranceswithinafewmomentsiftheyaretomaintainaconversation;-Distancebetweenthewriterandthereaderinbothtimeandspace,whicheliminatesmuchofthesharedcontextthatispresentbetweenspeakerandlistenerinordinaryface-to-facecontactandthusnecessitatesgreaterexplicitnessonthepartofthewriter;-Orthography,whichcarriesalimitedamountofinformationcomparedtotherichnessofdevicesavailabletospeakerstoenhanceamessage（e.g.stress,intonation,pitch,volume,pausing,etc.）;-Complexity:writtenlanguagetendstobecharacterizedbylongerclausesandmoresubordinators,whilespokenlanguagetendstohaveshorterclausesconnectedbycoordinators,aswellasmoreredundancy（e.g.repetitionofnounsandverbs）;-Formality:becauseofthesocialandculturalusestowhichwritingisordinarilyput,writingtendstobemoreformalthanspeaking;-Vocabulary:writtentextstendtocontainawidervarietyofwords,andmorelower-frequencywords,thanoraltexts.事实上，书面写作和口头表达的区别远远不止这些。传统的语言教学和测试中将语言使用分为：听、说、读、写四个方面，而实际生活中，这四个方面是相互联系的。尤其需要说明的是，口头表达和书面写作用于不同的场合、不同的目的，用来满足不同的交际需要。当然，口头表达和书面写作也有一定的联系，这在实际应用中有具体的体现。第二，写作是社会文化现象（socialandculturalphenomenon）。写作是为了完成某种目的，产生于语境中的行为，是为既定读者服务的。Hayes（1996）提到：“Writingisalsosocialbecauseitisasocialartifactandiscarriedoutinasocialsetting.Whatwewrite,howwewrite,andwhowewriteisshapedbysocialconventionandbyourhistoryofsocialinteraction…Thegenresinwhichwewritewereinventedbyotherwritersandthephraseswewriteoftenreflectphrasesearlierwritershavewritten.”写作的社会背景影响着体裁的选择和写作评估中的任务类型，应该引起重视。对比修辞学认为，文化对语篇的连贯性有一定的影响，尤其是文化能够将语篇组织成有意义的整体。写作是社会文化活动在于，写作行为不能被孤立看待，而应该在社会和文化语境中进行。对写作测试的启示是，写作能力不能够从写作进行的语境中有效的抽象出来。写作能力表明，具有这种能力可以在特殊的社会领域和语篇团体中起到其相应的职能。第三，写作也是认知活动（cognitiveactivity）。大量研究结果表明，一个好的作者把更多的时间用于构思和修改上面，而初学者则会将大量时间用于编辑内容和组织上，而不是对文章进行简单的表面修改。好的作者也会考虑读者的感受。文章的主题是否适合读者？需要诠释到什么程度？什么样的论据是读者认为具有说服力的？在写作测试中想考察考生的写作能力，不可能通过一次考试完全测试出来所有的写作能力，而是根据考生的实际知识掌握情况、能力发展水平、实际需要应用的能力来进行测试。例如，如果考察初级学习者的语言使用能力，那么只要考察学生是否掌握了能够正确运用词汇、语法等基础知识的能力即可（邹申2005：367）。按照交际语言能力的观点，写作测试强调了语法和词汇运用的准确性，但绝不仅仅限于此，测试语法和词汇范围与交际目的是紧密相连的。如果一份试卷有一些小错误但是达到了交际目的，比起一份语法准确但是并未满足任务要求的试卷来说，前者就会得到相对高的分数。二、写作策略随着经济全球化的发展，国际交往日益频繁，英语作为国际通用语言，在社会交际中变得越来越重要，同时也对当代大学生的英语综合能力，尤其是听说写这些实际应用能力，提出了更高的要求。英语写作是体现英语应用能力的一个重要方面，也是各类大学英语考试的必考题型之一。尽管学生的作文是用英语写成的，但是在母语文化思维方式的负迁移下，很多学生写出的文章不是按照英语的思维方式、表达习惯等等，而是中国式的英语作文。写作教学一直是大学英语教学中的最薄弱环节。学生们觉得英语写作无章可循，即使经过一段时期的练习也不见得有明显提高，教师们也感到作文难教，除了多布置作文让学生写外，似乎也没有其它的方法。写作因此被视为英语学习中的“难点”。因此，在教师授课时，学生应该自发地调动学习积极性，主动配合教师的教学方法，根据个人情况掌握适用于自己的学习策略和技巧，从而达到提高英语写作能力的目的。文秋芳教授提出好的学习写作的方法可以从以下四方面入手：第一，从模仿好文章开始；第二，利用“写”来复习语言知识；第三，结交笔友练习写作；第四，适应在电脑上写文章的新模式。这四点可以看成是提高英语写作的具体要求和方法上的指导，对于大学英语写作有一定的启示。但大学英语写作作为一个主体性很强的活动，从过程来考察更能看出其涉及的要素，因为写作本身可以看作一个过程，涉及写作