搜索
语文教学以阅读带动写作的途径与策略内容摘要：如今语文教学存在读写分离的现象，而阅读和作文之间的关系密切，不可分割。以“阅读”带动“写作”是可行的，教师可以从课内和课外两个角度，探讨以阅读带动写作的多种途径和策略。关键词：阅读带动写作;途径与策略一、中学生读写现状及原因分析（一）中学生读写现状如今学生面对语文课本，任务性多于兴趣性，那些文质兼美的文章大多被看成与考试紧密联系的阅读材料，阅读比较被动。课外阅读兴趣不高，内容单一，“文字快餐”成了学生的“掌中宝”；甚至偏读图而轻读文。最令人担忧的是许多同学的阅读是走马观花、囫囵吞枣，读了不少文章，但仍未内化为自己的阅读、写作能力。于是，提起笔来总是苦于素材缺乏，生活单调，没有什么可以感动自己。写出的文章内容空洞，形式单一，缺乏个性，语言乏味，情感失真……学生的写作水平不尽如人意。如何提高写作能力，成了学生们的大难题。许多人认为，唯一的捷径就是大量的习作练习，在完成大量的习作任务中去运用词汇、练习技能技法，逐渐熟练起来。这的确是提高写作能力的办法，但不是最好办法。这样机械性地练习，很难走出贫瘠的词汇、僵化的思路，容易让学生为写而写，渐渐偏离写作的本质。（二）原因分析新课程理念虽提倡素质教育，提高学生的语文素养，但在现行考试制度下，仍无法摆脱应试教育的束缚。于是，学生们产生了功利性的阅读和写作动机，阅读时间被大量挤占。在阅读过程中，许多学生忽视了思考、借鉴与学以致用。同样的背景下，教师的作文教学一个显著的问题就是将“阅读教学”与“作文教学”“分家”，保证阅读教学，作文教学仅仅是“点缀”。于是在讲读课上只进行范文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的问题则放到作文课上去教授、解决。而作文板块在语文课本中被淡化，如今只在每一单元的综合性学习中有一两个作文题，很多时候，作文教学成了老师们的“软任务”，而且也无教材可依。一些教师甚至认为：作文教学是费力不讨好的事，没有精心研究。老师们面对作文教学比较茫然，缺少系统性的作文教学计划，教学内容、教学方法五花八门，教学开展显得较散乱。我认为，我们可以尝试将阅读教学和作文教学相结合，让作文训练自然融进阅读之中，以读带写，一举多得。二、以“阅读”带动“写作”方法的可行性阅读和写作是中学语文学科的两个重要的组成部分。《语文新课程标准》提出：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。”阅读和作文是语文教学的双翅，只有双翼齐飞，语文教学才能发展得更好。阅读与作文的关系极其密切。阅读是写作的基础。每一篇好文章都是学生学习写作技巧、语言表达的范例，能让学生积累知识、开阔视野、丰富语言、陶冶情操。“古人云：‘操千曲而后晓声，观千剑而后识器。’阅读确乎是学生获得写作范式的必由之路，没有对大量文学作品内质的把握以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，是很难产生内蕴丰富的优秀之作的。只有以广泛的阅读记忆、获取信息为前提，才能写出言之有物、言之有序的好文章来。”①阅读还能训练人的语感、理解、思维、想象能力，而这些都是写作过程里不可或缺的。学生还可以“在阅读中受到科学的世界观、积极的人生态度、正确的价值观念的熏陶，高尚的道德情操、健康的审美情趣的濡染，从而提高自身的精神境界、文化品位和审美情趣。”②可以说，没有阅读的铺垫，写作就是空中楼阁。阅读是“吸收”，写作就是“释放”。阅读是写作内容与语言的重要来源，写作则是语文能力的运用和展现。语言技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径。在《中国大百科全书·教育卷》中“阅读”项下，指出：“从语文心理角度说，阅读活动则是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过程中不是机械地把原文说出来，而是经过内部言语用自己的话来理解和改造原文的句子、段落，从而把原文的思想变成自己的思想。”如此说来，写作的文本就成了阅读释放的载体，成了一种阅读成果。阅读可以促进写作。实践告诉我们，大量的阅读既可以扩宽知识面和视野，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“阅读可以使作品中的语言、情感、观念、技巧在读者的心中内化，并在潜移默化中运用于写作之中，最终形成自己的风格。”③阅读能促进写作，也是有心理依据的，“语言生成和语言理解是语言活动的两个不同方面。语言理解是听者或读者接受别人的语言刺激，把声音或文字转变为意义的过程，包括语言识别，句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。语言生成则是说话者或作者把意义变成声音或文字的过程，包括用词选择，句法组织或语义组织等活动”④既然阅读能带动写作，促进写作，教师可以尝试在阅读教学中让学生丰富文学积累、学习写作技巧等，并在阅读教学中渗透写作训练，激发写作动机，引导学生由阅读走向写作，渐渐提高写作能力。三、语文教学中以“阅读”带动“写作”途径和策略从阅读到写作不是一蹴而就的简单联系，而应是从初步感知、积累词汇、品味语言、学习写作技巧，到领会作品的思想内涵，到产生共鸣，激发读者的写作欲望，最后动笔写作，将阅读中获得的养分转化为表达能力。在课内外的语文学习中，有许多方法引导学生阅读，从而带动写作。（一）用好语文课本这个阅读资源，以“阅读”带动“写作”1．语文课本是以阅读带动写作的重要范本，要重视课本的使用如果我们来研究一下中学语文教材，就会发现用“阅读”带动“写作”的方式来进行写作训练的形式丰富多彩。在许多文章的课后题设计中明显地体现了这一点。如人教版七年级上册语文书《在山的那边》课后三题：以“我终于见到了大海”为题写一段话；《济南的冬天》课后题：你家乡的冬天时什么样子，请借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。八年级上册第3课《蜡烛》课后第三题：“文章中的老妇人诗中没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，并用一二百字写下来。”九年级下册第9课《谈生命》课后第三题：“‘快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？’联系自己的体验和对生命的认识，以‘生命，苦耶？乐耶？’为话题写一段话，并展开讨论。”纵观人教版中学语文教材的六本书，除了每个单元一次的写作引导以外，在课文后的练习题中涉及的各类写作练习如命题小作文、改写、续写、补写等短文练习每本书都远远超过十道题。可见中学语文教材编写在阅读带动写作方面的体现。2．以“阅读”带动“写作”，“会读”是前提（1）多种阅读方法相结合，深入理解文章的美。“正确的阅读方法是阅读取得成功的保证。阅读得法，就能从读物中获得高品位的知识，得到多方面的收益，取得阅读的最佳效果。”⑤教师要引导学生针对不同的阅读材料，灵活运用朗读、默读、精读、略读、浏览、速读等方法，提高阅读效率。课本上大部分的文章都应该诵读，在诵读中去感受小说中曲折的故事情节、鲜明的人物形象；散文中优美的文字和动人的情感；诗歌中迷人的意境和音韵的美感；戏剧中尖锐的冲突和扣人心弦的剧情。朗诵不光使学生深刻体验了作者浓厚的思想感情，更能理解文字的形象美、意境美。背诵则让学生把精美的典范的现代汉语语言牢牢地印在心里，培养语感，在写作时灵活运用语言文字。（2）品读课文，学习借鉴写作方法。大凡选进教材的文章，都是传诵中外的美文，其在立意构思、布局谋篇、语言技巧等方面一定有值得学生借鉴的地方。如学习《山中仿友》一文，让学生感受作者的新奇构思，把进山看景说成山中仿友，富有想象力，全文拟人化的手法更是让人耳目一新，走进了一个如诗如画的童话世界。另外，好的细节描写，逼真、生动、鲜明、具体、精妙，常常是一篇文章的闪光点，也是文章借以显示人物性格、表达主题的重要技巧。人们读文以后总忘不了那些“少少许胜多多许”（郑板桥语）的精雕细刻。在讲课当中，碰上这些对学生的写作有典型示范作用的精彩片断，就要引导学生反复诵读，分析它的表达效果，含英咀华。如阅读《爱莲说》，学习作者借物喻人、托物言志的写法，感受作者对高洁、正直的高尚品质的歌颂。阅读小思的《蝉》，借鉴文章先抑后扬、以小见大的写法，学生也能对小小生命有深刻的感悟，写出《飞蛾扑火》一文，表达自己对追求光明不畏牺牲的小生命的敬畏。3．以文为范，引导学生由课内阅读带动写作，进行写作训练（1）字词积累也成文在阅读教学中，扫清字词障碍是最基本的要求之一，更重要的目的是引导学生积累更多的词汇。许多老师的做法是都是让学生抄写生难字词，然后听写。这样做，学生对生字词的读音及写法硬记下来了，但他们这种强制性的记忆并不会长久，而且不便于理解，学生不一定能学以致用。这时我们不妨尝试让学生在阅读的过程中勾画出生难字词，这是积累的过程，然后进行造句和连词成段的训练。即让学生充分发挥自己的想象力，把这些表面看来毫不相关的生字词，连成意思连贯，并能表达一定内容的一段话。慢慢地增加含词量，由原来的句子训练慢慢扩展到片段训练，甚至到整篇习作的训练，这样日积月累，学生不仅从阅读中积累了词汇，更能学以致用，带动写作。（2）以文为范巧仿写叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，凭着例子要让学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作文。益学之既久，自然纯熟。”这是对前人写作经验的总结，放到今天同样适用。课文多为名家名作，或清新自然，或凝炼准确，或委婉隽永，或辞妍情真，字字珠机，语言技巧都很高。无论是语言风格还是表达形式，在课文中有许多值得仿写的句段。教师只要善于引导，可以以文为范，从内容、句式、修辞、语言风格、写法技巧等方面提出适当的要求，让学生练习仿写。要注意的是，“理想的状态，既不是陈义过高地一厢情愿地杜绝模仿，也不是放任学生照葫芦画瓢地机械仿制；而是要引导学生立足于真情实感，对所模仿文章的写作过程进行‘想象性还原’，也就是说，模仿不是对静态例文（文本）的仿制，而是动态地体验该例文的写作过程。”⑥如《邓稼先》一文采用小标题：“从任人宰割到站起来了”、“两弹元勋”、“邓稼先与奥本海默”、“民族感情？有情？”、“我不能走”、“永恒的骄傲”，每个小标题都从不同的方面反映了邓稼先美好的品质。学习这一课，老师可引导学生仿写文章的结构安排，用小标题的方式完成一篇写人的文章。如有同学写《我的同学》一文，拟写了三个小标题：“会跳舞的眉毛”、“能说话的眼睛”、“迷人的微笑”，具体而生动地描绘了自己同学的形象。我想，作文构思方法种种，我们可以从课文里广泛地“拿来”，老师可以因文而异设计相应的作文训练题目，选好依傍的格局范式，快速运思成文。又如《春》一文中的语言一大亮点。如文章不写春风拂面，而说“像母亲的手抚摸着你”一个“抚摸”，巧用拟人的修辞，写出了春风的温柔、亲切；小草破土而出，作者用一个“钻”字，形象而充满生命力。文中迭字、迭词、迭句的大量运用、更是令人回味无穷。老师就应该让学生品味语言并进行仿写练习。如文章最后几段是排比段，引导学生悟出春天的新、美和力，之后让学生仿照句式续写，说出春天在自己心里的形象。在我的教学实践中，学生下过这样的文字：春天像轻柔的羽毛，轻轻扶过脸颊，温柔可人；春天像婴儿的皮肤，细嫩柔软，令人疼爱；春天像活泼的男孩，跑着，跳着，闹着，玩着，舍不得停下来……（3）文中“拿来”为我所用课本中选编的多是名家名篇，不乏经典文句。尤其是在古诗文阅读中，许多古诗词、文言文是我们中华文化千百年来积淀下来的精华。其言简意赅，寓意深刻，包含了丰富的文化底蕴，可唤起读者的无穷联想与思考。如果我们能很好地引导学生，让学生学会在作文中恰到好处地引用或化用古诗文中的名句，“拿来”为我所用。相信一定能使学生的文章文采飞扬，增色不少。曾经在一篇学生的作文《幸福是什么》中，看到这样的一段：“选择博爱，就是选择对情感的珍视。人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗